□ 胡海青

1 前言

《普通高中課程方案（實驗）》指出，“實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別與選拔的功能”。

我國高中體育課程經(jīng)歷了多次評價方法的改革后，仍然沒有超越應(yīng)試教育的束縛，在實踐操作過程中存在著許多弊端。傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容局限于體能和運動技能，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)合作精神、健康行為等方面的評定。以教師為主的評價忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的自我評價和相互評價的激勵、促進(jìn)的功能。終結(jié)性、定量、絕對性評價失去了有效反饋和激勵的功能，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，個體差異，不利于學(xué)生個性發(fā)展。傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價體系日益突顯出與新課程不相適應(yīng)的方面，不利于學(xué)生的健康、全面發(fā)展。因此高中體育課程學(xué)習(xí)評價的改革勢在必行。

國內(nèi)外一些體育與健康課程評價改革的先進(jìn)經(jīng)驗為新課程評價體系的改革提供了強有力的支持，許多國家立足于學(xué)校和課堂，不斷探索和實踐，總結(jié)出一些行之有效的體育與健康課程學(xué)習(xí)評價方法，并形成了較成熟的學(xué)習(xí)評價范式。目前，美、英、日等發(fā)達(dá)國家都普遍采用了過程性評價，注重相對性評價和內(nèi)容多元化評價，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和運動參與。對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的各個方面進(jìn)行評定，將結(jié)果及時反饋給學(xué)生和教師，并采取有效措施解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生和教師不斷進(jìn)步和發(fā)展。我國正在采納國外體育課程評價的先進(jìn)經(jīng)驗。

2 過程性評價內(nèi)容與辦法

過程性評定從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為三方面進(jìn)行評定，共100分。

3 過程性評價操作與實施

3.1 評價對象

高一年級兩個女生形體選項班學(xué)生，兩個班級分別為32和34人。高二、高三四個女生排球班共140人。

3.2 評價方法

（1）高一形體班一個班采用百分制小組互評。標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)態(tài)度（優(yōu)秀：45分及以上，良好：44~38分，合格：37~30分，不合格：30分以下）、情意表現(xiàn)與合作精神（優(yōu)秀：23分及以上，良好：22~19分，合格：18~15分，不合格：15分以下）、健康知識行為（優(yōu)秀：23分及以上，良好：22~19分，合格：18~15分，不合格：15分以下）。

表1 學(xué)生自評與互評的內(nèi)容

表2 體育與健康學(xué)習(xí)評價表

（2）一個班采用等級制小組互評。標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康知識行為（優(yōu)秀：A，良好：B，合格：C，不合格：D）

（3）高二，高三排球班采用各小組派一、二名學(xué)生骨干給本小組學(xué)生評議打分。

（4）208名學(xué)生參加自評和互評。

3.3 學(xué)生自評與互評結(jié)果

（1）采用百分制小組互評的班級：100%是優(yōu)秀，最高分是滿分，最低分90。

（2）采用等級制小組互評的班級：有2人是良好級，集中在一個小組，其余學(xué)生總評都為優(yōu)秀級。

（3）采用學(xué)生骨干評議打分的班級：90%以上的學(xué)生評分為優(yōu)秀，最低分為82分。

（4）100%的學(xué)生自評是優(yōu)秀。

4 過程性評價的思考

4．1 自評與互評評價存在的問題

（1）學(xué)生對自己評價太高，沒有發(fā)現(xiàn)自己身上所存在的缺點，或不想暴露缺點

現(xiàn)在的學(xué)生功利性思想比較嚴(yán)重，因此許多學(xué)生對自己的評價很高，都認(rèn)為自己才是最棒的，或者有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己身上的缺點，但是不愿意暴露，一般學(xué)生愿意暴露自己的優(yōu)點，而掩飾自己缺點。

（2）不能較準(zhǔn)確、客觀地進(jìn)行自我評價

在學(xué)生的自評中發(fā)現(xiàn)100%學(xué)生自評優(yōu)秀，從中可見許多學(xué)生對自己的表現(xiàn)、行為、做法，不能深刻地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，不能準(zhǔn)確地、客觀地進(jìn)行自我評價。

（3）學(xué)生之間小組互評評價太高。

從學(xué)生互評中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間小組互評評價太高，學(xué)生骨干打分稍微比采用百分制和等級制的評價方法客觀一點，但是學(xué)生骨干打分主觀性太強，評分的骨干也怕得罪其他同學(xué)。

（4）教師工作量極大增加，評價難度增加

過程性評價極大地增加了教師的工作量和評價難度。教學(xué)要對所有學(xué)生自評和互評資料進(jìn)行整理與統(tǒng)計，并且對每位學(xué)生平時的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，整理和評價。

（5）對定性的工作，很難判斷，很難準(zhǔn)確、客觀地評價。

對學(xué)生在上課中情意表現(xiàn)、合作精神、早操、課間操、課外活動表現(xiàn)，健康行為表現(xiàn)這些定性的內(nèi)容，很難判斷，很難準(zhǔn)確、客觀地評價。特別是健康行為表現(xiàn)。

（6）學(xué)生對體育成績持“無所謂”的態(tài)度

由于體育成績對高考沒有什么影響，只要學(xué)習(xí)成績好，體育不好也沒關(guān)系，體育成績及格就行，因此有些學(xué)生對體育成績持“無所謂”的態(tài)度，覺得這個過程性評價意義也不大，評價的目的不夠明確。

（7）怕得罪人，對所有同學(xué)“一視同仁”

在學(xué)生互評中發(fā)現(xiàn)只有極個別學(xué)生是良好級，從中說明學(xué)生對別人的評價都很高，可能他們覺得，我給你分?jǐn)?shù)打高一點，你也可以給我打高一點。主要原因是沒有真正地觸及到學(xué)生本身的利益。

4．2 過程性評價中出現(xiàn)的問題的解決辦法

（1）以定量評價為主，教師要及時記載學(xué)生檔案

首先老師要去了解每一個學(xué)生，對學(xué)生的名字比較熟悉，教師平時上課要帶上記錄本，對學(xué)生的出勤、服裝穿著、收發(fā)器材情況進(jìn)行記錄。課后要及時記錄本節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對本節(jié)課上學(xué)習(xí)認(rèn)真、練習(xí)積極等學(xué)生及時記錄，相反對表現(xiàn)不佳的學(xué)生也及時記錄，從而建立學(xué)生成長檔案。

（2）開展專項教學(xué)，實行小班化上課

由于過程性評價使教師的工作量極大增加，評價難度增加，一個體育教師往往要上幾個班級的體育課，因此對每個學(xué)生進(jìn)行了解與評價有一定的難度，所以實行小班化教學(xué)，開展選項課教學(xué)有利于教師對每個學(xué)生的了解與評價，學(xué)生與學(xué)生之間合作、交流的機會也會增加，每個學(xué)生的表現(xiàn)機會也增加，學(xué)生之間會比較了解，可以對身邊的同學(xué)作出比較客觀的評價。

（3）對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白評價的目的

平時對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生學(xué)會如何對自己，對別人進(jìn)行客觀的評價，讓學(xué)生明白自評的目的是了解自己的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，診斷自己在學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與表現(xiàn)，培養(yǎng)自己自我認(rèn)識、自我教育的能力。對別人評價的同時，可以跟自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。

（4）每一階段或每一學(xué)期，讓學(xué)生寫一份自我認(rèn)識，自我反省，對自己進(jìn)行剖析，不進(jìn)行籠統(tǒng)的評價。

進(jìn)行籠統(tǒng)的評價，對學(xué)生的幫助不是很大，對教學(xué)效果不佳，讓學(xué)生每一階段寫一份自我剖析報告，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己身上的優(yōu)點和缺點，從而在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改正，并鼓勵與促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（5）學(xué)生互評中最好每個小組規(guī)定一定數(shù)量的優(yōu)秀級、良好級

如果不給學(xué)生規(guī)定優(yōu)秀級、良好級的數(shù)量，無論是自評還是互評都會出現(xiàn)優(yōu)秀人數(shù)特多，與事實不符合，也區(qū)分不出每個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。因為所有學(xué)生都希望自己是優(yōu)秀的，生怕自己比別人落后。

[1]朱萬銀等.高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修.北京：高等教育出版社，2004.5.