陳剛剛

（浙江省寧波市幸福苑實驗學(xué)校，浙江 寧波 315040）

實驗與調(diào)查

體育課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的調(diào)查與思考

陳剛剛

（浙江省寧波市幸福苑實驗學(xué)校，浙江 寧波 315040）

在日常的體育課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的健康和個性化發(fā)展。本研究通過對中學(xué)生在體育課堂教學(xué)活動中的參與方式和參與程度進(jìn)行調(diào)查分析，旨在為教學(xué)實踐提出建議。

課堂參與；教學(xué)效果；調(diào)查分析；初中體育

體育課堂中學(xué)生有效的身體參與是促進(jìn)身體健康的主要手段，也是促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展的有效手段之一，同時需要強調(diào)的是，加強左側(cè)身體練習(xí)能促進(jìn)右腦機能的發(fā)育，從而使右腦潛在的智力得到開發(fā)，創(chuàng)造力也就相應(yīng)加強。身體參與是學(xué)生參與體育教學(xué)的基礎(chǔ)，它是教學(xué)中學(xué)生的外顯行為，是對學(xué)與教的過程的直接參與，教師可以通過對學(xué)生參與的投入程度和呈現(xiàn)出的相關(guān)信息的分析作出判斷，并由此進(jìn)行反饋和調(diào)控。因此，科學(xué)合理地安排學(xué)生身體練習(xí)，是體育教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。平時很多老師在體育課堂中利用游戲、競賽等多種手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂氣氛煞是熱鬧，學(xué)生也確實按照教師的設(shè)計思路進(jìn)行熱鬧的情感參與和活潑的身體參與。但是，這種現(xiàn)象卻給我們留下了更多的思考：學(xué)生的主體參與就是局限于身體參與和情感參與嗎？為此筆者進(jìn)行了調(diào)查和分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取中學(xué)初一學(xué)生57人、初二55人、初三53人為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法共發(fā)放問卷165份，回收問卷161份，回收率為97.57%。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法通過查看有關(guān)文獻(xiàn)資料，獲取有關(guān)信息和理論依據(jù)。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了常規(guī)的歸類統(tǒng)計和分析處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生身體參與狀況的調(diào)查分析

在對體育教學(xué)中學(xué)生按教師意圖認(rèn)真參與練習(xí)的調(diào)查中顯示，總是或經(jīng)常能積極主動地參與身體練習(xí)的占32%，而有時能和偶爾能積極主動參與的分別占58.3%、9.7%，說明大部分學(xué)生參與教學(xué)的投入程度還不夠。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種因素，調(diào)動學(xué)生身體參與的主動性、積極性，把身體練習(xí)組織得更有計劃、有目的、有實效。

首先，身體練習(xí)的安排要遵循人體生理機能變化規(guī)律和適應(yīng)性規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點科學(xué)、合理地安排身體練習(xí)，使學(xué)生身體參與的練習(xí)遵循人體生理機能變化規(guī)律和適應(yīng)性規(guī)律。有研究表明，負(fù)荷強度小于50%時，沒有明顯的鍛煉效果；大于80%時容易損害身體健康。一些公開課上，學(xué)生為配合教師上好課，不斷進(jìn)行著大強度的游戲練習(xí)，看起來很熱鬧，其實卻在損害著學(xué)生的身體健康。

其次，身體練習(xí)的安排要遵循運動技能的形成和遷移規(guī)律。安排的身體練習(xí)的程序設(shè)計應(yīng)本著有利于學(xué)生掌握動作技能的原則，使學(xué)生在每個練習(xí)中都能看到或體會到自己的進(jìn)步。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，如在跨越式跳高的教學(xué)中，讓學(xué)生跳躍不同高度的皮筋以確立其跳過的原始高度，然后通過正向助跑摸高、正向助跑越過皮筋、斜向助跑越過皮筋等教學(xué)手段的運用改進(jìn)助跑起跳技術(shù)，再讓學(xué)生跳躍不同高度的皮筋，使學(xué)生在練習(xí)中看到或體會到自己的進(jìn)步；通過助跑起跳擺動腿踢標(biāo)志物，助跑起跳跳躍高度傾斜皮筋，助跑起跳跳躍兩根有一定寬度的皮筋等的教學(xué)手段的運用改進(jìn)過桿技術(shù)，再讓學(xué)生互相比一比，使學(xué)生在競賽中看到或體會到自己的進(jìn)步。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就得到了提高。

第三，身體練習(xí)的組織形式、方法手段要有多樣性、趣味性和新穎性。課堂上，要根據(jù)教材和學(xué)生的實際，以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，采用靈活多樣的教學(xué)形式、方法，從而使學(xué)生不斷感受新的“刺激”，激發(fā)學(xué)生的興趣，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。學(xué)生都有表現(xiàn)自己以取得教師和同學(xué)的重視或尊重的需要，如果長期得不到表現(xiàn)自己的機會，有的就會產(chǎn)生壓抑、自卑和消沉等心理，有的則可能采取惡作劇等方式來尋求表現(xiàn)。因此，教師在課堂上要善于讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，尤其是在提問、討論、表演時，要照顧到優(yōu)、中、差各類學(xué)生，讓他們都能參與教學(xué)活動，獲得成功的體驗，嘗到成功的喜悅，因為，學(xué)習(xí)成功是最足以使學(xué)生感到滿意，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。

2.2 中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生情感參與狀況的調(diào)查分析

在對學(xué)生情感參與的調(diào)查情況中顯示，只有53.2%的學(xué)生認(rèn)為自己能總是或經(jīng)常體驗樂趣、體驗成功，而有時能和偶爾能體驗到的分別占35.2%、11.6%；有22.6%的學(xué)生能感受到教師運用情感因素來優(yōu)化教學(xué)，有時能和偶爾能感受到的分別占49.1%、28.3%?？梢钥闯?，較少教師能做到以情優(yōu)教。

2.2.1 情感參與的特征及意義現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程既是認(rèn)知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程，兩者既不能截然分割，也不能互相代替。它們或同步、或交叉協(xié)同的過程構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。前蘇聯(lián)教育家贊可夫也曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，并能發(fā)揮其高度有效的作用?！比绾握T發(fā)并強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感參與是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一個重要領(lǐng)域，它滲透教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，情感參與是課堂教學(xué)的催化劑，是學(xué)生真正投入?yún)⑴c過程的前提條件，是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展的有效手段之一。

2.2.2 促進(jìn)學(xué)生情感參與的方法課堂教學(xué)必須為情感的碰撞、交匯提供足夠的能量。因此，教師應(yīng)積極誘發(fā)和強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感參與。筆者認(rèn)為可以通過以下幾種方法來誘發(fā)和強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感參與。

（1）以知育情。認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，所謂知之深，情之切。教師應(yīng)充分發(fā)掘教材內(nèi)容中的情感因素，并使之與體育教學(xué)巧妙結(jié)合，以此構(gòu)筑學(xué)生的情感基石，從而達(dá)到知情結(jié)合、寓情于理、情理交融的教學(xué)境界。

（2）以情動情。 情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，具有波動性和感染性，教學(xué)中教師精神飽滿，樂觀向上，寄情于生，寓情于教，極易引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生感染和激勵作用，導(dǎo)致師生情感同起同伏，有機交融。

（3）以境激情。具體的情境可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，可以在吸引學(xué)生探索求知的同時，激發(fā)其豐富的情感。

（4）以趣生情。能夠不斷給學(xué)生帶來新信息，滿足他們好奇的新穎教學(xué)方法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中，體驗到歡樂、成功、滿足。

3 結(jié) 語

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，中學(xué)體育教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生不同層次的主體參與的熱情或欲望，讓學(xué)生進(jìn)行主動的個性化的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革與發(fā)展的總趨勢。就體育教學(xué)本身而言，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中主動地進(jìn)行身體參與、情感參與是體育教學(xué)的基本特征，也是我們進(jìn)行有效體育教學(xué)的基本保證。但是無論在體育教學(xué)的設(shè)計中還是教學(xué)實踐的執(zhí)行中我們都不能局限于這兩個層次上看體育教學(xué)改革，應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生更高參與層次的積極性，讓學(xué)生積極地參與思考、勇于創(chuàng)造，從而發(fā)展和提高學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新能力。

[ 1 ] 季瀏，胡增犖.體育教育展望[ M ].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[ 2 ] 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[ M ].湖北：湖北教育出版社，2002.

[ 3 ] 閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)[ M ].教育科學(xué)出版社，2000.

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10.3969/j.issn.1674-151x.2010.04.043

投稿日期：2010-02-01

陳剛剛（1973 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教育。