龍佳懷

（安徽師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

理論與方法探索

農(nóng)村體育老師疏離新課程改革的探析

龍佳懷

（安徽師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

農(nóng)村體育老師疏離新課改的原因有：全新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》令農(nóng)村體育老師難以適從；農(nóng)村體育老師自身的主觀因素；社會(huì)大環(huán)境的因素。針對(duì)問題，提出了緩解農(nóng)村體育老師疏離新課改的對(duì)策。

農(nóng)村體育老師； 疏離； 新課程改革

我國(guó)于2001年啟動(dòng)了第8次基礎(chǔ)課程體育與健康課程改革，制訂了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），于2001年在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)。至2009年9月，在全國(guó)范圍內(nèi)，義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)過8年完整的實(shí)驗(yàn)。但是，由于農(nóng)村體育教育以及農(nóng)村體育教師在教育場(chǎng)域中的相對(duì)地位，廣大農(nóng)村體育老師在體育實(shí)踐和新課程理念間存在很大的反差，許多農(nóng)村體育老師的價(jià)值觀念、教學(xué)行為沒有太大的改觀，農(nóng)村體育老師課改所追求的目標(biāo)還停留在應(yīng)然追求層面而非實(shí)然狀態(tài)。原因何在？農(nóng)村體育老師為什么會(huì)疏離于新課改？本文就此展開分析。

1 農(nóng)村體育老師疏離新課改的原因

1.1 全新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》令農(nóng)村體育老師難以適從

1.1.1 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》令農(nóng)村體育老師難以操作《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“三維健康觀” “以人為本”的全新理念。長(zhǎng)期以來，廣大農(nóng)村體育老師受“工具主義”思想的影響，學(xué)校體育的主要任務(wù)被理解為“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”，主要是“三基”教學(xué)。因此，這些先進(jìn)理念與農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r很難融合?！扼w育與健康》5大課程目標(biāo)難以操作，5大領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生年齡、教學(xué)實(shí)際的適切程度不夠確切，以教學(xué)目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容難以把握。同時(shí)，《體育與健康》課程目標(biāo)在一定程度被農(nóng)村體育老師誤解，這與體育與健康課程改革專家們?cè)诶碚撋系摹俺C枉過正”有很大關(guān)系，農(nóng)村體育老師在課堂上變得無所適從，使原來輕車熟路的體育課堂，不知怎么上課了，課改中一線體育老師被邊緣化，農(nóng)村體育老師自然而然就產(chǎn)生了對(duì)新課改的疏遠(yuǎn)。

1.1.2 課程改革自身的缺陷和實(shí)施的偏差成功的社會(huì)改革一般都是由點(diǎn)到面、由下到上、先就局部成功試點(diǎn)后全局推廣。第8次基礎(chǔ)課程改革的準(zhǔn)備是不足的[1]。不論是在理論研究還是實(shí)驗(yàn)調(diào)研方面都做得比較倉(cāng)促，在其后的課改實(shí)施過程中出現(xiàn)了推進(jìn)速度偏快，調(diào)研與反思不足等?！皢l(fā)式”“探究式”等教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使農(nóng)村體育老師由“講授者”變成了“引導(dǎo)者”“研究者”等多重復(fù)合角色，這對(duì)我國(guó)條件相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)體育老師造成了“沖擊”。本次體育與健康課程改革是針對(duì)我國(guó)整體體育課程而言的。但是，我國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展的水平存在著較大的差異，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在追求世界先進(jìn)教育理念的同時(shí)，許多農(nóng)村學(xué)校自身的運(yùn)轉(zhuǎn)都面臨困境。新課改在內(nèi)容設(shè)置和價(jià)值觀選擇方面存在著城市化和信息化的傾向，這些都是不利于農(nóng)村學(xué)校，“二元”結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有體育師資難以承擔(dān)起新課程的有效教學(xué)。農(nóng)村體育老師在觀念和心理上一時(shí)無法認(rèn)同和轉(zhuǎn)換，這也是農(nóng)村體育老師疏離新課改的原因。

1.2 農(nóng)村體育老師自身主觀因素對(duì)新課改的疏離

人生活于習(xí)性之中，習(xí)性是持久的可轉(zhuǎn)換的潛在行為系統(tǒng)[2]。在傳統(tǒng)知識(shí)論基礎(chǔ)上形成的接受式體育教學(xué)觀，決定了農(nóng)村體育老師的思維方式和教學(xué)方法。新課改意味著對(duì)原有教育理念與方式的轉(zhuǎn)變，它會(huì)給教師帶來觀念和行為的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變要以改變農(nóng)村體育老師原有認(rèn)識(shí)和行為慣性為必須途徑的。因此，改革往往給農(nóng)村體育老師帶來許多新問題，使其面臨矛盾，進(jìn)而使農(nóng)村體育老師對(duì)新課改產(chǎn)生疏離。

農(nóng)村體育老師的工作的特殊性，如農(nóng)村體育師資短缺，從而使其工作量大，有的農(nóng)村學(xué)校只有1個(gè)體育老師，那么他只有在孤立的環(huán)境下工作；另外，農(nóng)村體育老師在交通、信息傳遞等方面還相對(duì)落后，如課改的前沿動(dòng)態(tài)、全國(guó)省級(jí)體育示范課的最新信息很難傳遞到農(nóng)村體育老師。農(nóng)村體育老師所處的被動(dòng)性阻礙了其對(duì)新課改的積極參與，從而產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)。

1.3 基于社會(huì)視角的分析

1.3.1 新課改的獲益博弈論農(nóng)村體育與健康新課改進(jìn)行了好幾個(gè)年頭了，收益是不容忽視的，如課改搞得好的學(xué)校，學(xué)生更加喜歡體育運(yùn)動(dòng)了，身心也更加健康了，那么受益的同學(xué)理所當(dāng)然歡迎新課改。對(duì)于實(shí)施新課改的體育老師們不但要培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法還要勇于創(chuàng)新。然而，對(duì)于課改中出現(xiàn)的種種問題，領(lǐng)導(dǎo)則都把責(zé)任推到體育老師的頭上。農(nóng)村體育老師在新課改上辛苦的付出卻難以得到應(yīng)有的回報(bào)，參與課改與不改一個(gè)樣，漸漸農(nóng)村體育老師也就疏離了課改的方向。

1.3.2 教育制度大環(huán)境的影響長(zhǎng)期以來我國(guó)培養(yǎng)人才精英化的觀念，加上選拔用人的單一化，形成我國(guó)教育考試的拜分主義。人們聽任分?jǐn)?shù)扭曲人們學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)，從而誤導(dǎo)了教育的走向。在大談“素質(zhì)教育”的今天，走的仍是“應(yīng)試教育”的路子，農(nóng)村學(xué)校體育工作“說起來主要，做起來次要，忙起來不要”，這種情況在當(dāng)前的農(nóng)村還是很嚴(yán)重的。因而，在農(nóng)村時(shí)常還能聽到體育是“副科”的話語，體育課不被重視，體育課時(shí)開設(shè)不夠。就是體育課本身也是被“應(yīng)試化”了，農(nóng)村體育課，只學(xué)習(xí)中考體育加試的內(nèi)容和平時(shí)考試的項(xiàng)目這種情況也很普遍?？荚嚲拖瘛熬o箍咒”一樣戴在教師的頭上。那么，農(nóng)村體育老師自然而然也就疏離新課改。

1.3.3 農(nóng)村學(xué)校的體育資源嚴(yán)重不足

依據(jù)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究》提供的數(shù)據(jù)：“十五”期間西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師生比為1：336，只有25.7%的學(xué)校的體育器材達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)校體育器材目錄標(biāo)準(zhǔn)。體育課沒有相應(yīng)的場(chǎng)地器材做保障，農(nóng)村體育老師參與新課改是心有余而力不足，這也是農(nóng)村體育老師疏離新課改的主要原因。

1.3.4 農(nóng)村中小學(xué)課改培訓(xùn)中的問題

在新課改開始之前，針對(duì)廣大農(nóng)村任課老師，要求先培訓(xùn)，再上崗。農(nóng)村老師的新課改培訓(xùn)先是幾百人的集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程的理念，然后觀看新課改的教學(xué)課堂實(shí)錄，然后回到自己的課堂比葫蘆畫瓢地去推行。當(dāng)前的農(nóng)村校本培訓(xùn)，同樣是幾十人上百人的集體培訓(xùn)。首先是培訓(xùn)的針對(duì)性差，沒有把各學(xué)科分開進(jìn)行培訓(xùn)，如全新的的《課程標(biāo)準(zhǔn)》就很難讓農(nóng)村體育老師接受。集體培訓(xùn)有“走過場(chǎng)”之嫌。其次是農(nóng)村體育老師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題，培訓(xùn)費(fèi)用都是老師承擔(dān)，農(nóng)村體育老師收入低，老師本人不愿承擔(dān)，也無力承擔(dān)培訓(xùn)的費(fèi)用，這都與農(nóng)村體育老師疏離課改有很大關(guān)系，所以要加強(qiáng)農(nóng)村老師培訓(xùn)的專業(yè)化、制度化發(fā)展。

2 緩解農(nóng)村體育老師疏離新課改的措施

2.1 從農(nóng)村體育老師自身著手解決問題

邁克爾·富蘭[3]強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)這門專業(yè)必須轉(zhuǎn)變成為一種更好的學(xué)習(xí)型專業(yè)——這并非偶然現(xiàn)象，而是老師個(gè)人自身的要求，也是實(shí)踐工作順利開展的必然途徑?！彼赞r(nóng)村體育老師面對(duì)新課改要勇于面對(duì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，知難而上，加強(qiáng)個(gè)人的教學(xué)理論知識(shí)的填充和體育實(shí)踐課教材教法的學(xué)習(xí)和思考，如何由“講授者”成為“引導(dǎo)者”。其實(shí)，農(nóng)村體育老師更應(yīng)該是從“體育老師如何才能達(dá)到改革的要求”轉(zhuǎn)向“改革對(duì)體育老師到底意味著什么”，即從外在“角色地位”轉(zhuǎn)向內(nèi)在“身份認(rèn)同”[4]。只有實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，農(nóng)村體育老師的主體作用積極有效的發(fā)揮，其能量才能得到充分發(fā)揮，才能自覺、主動(dòng)參與到體育課程改革中去。

農(nóng)村體育老師要積極爭(zhēng)取外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡量通過便捷的通信手段，利用雜志和網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和充電，盡量爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育工作的重視。

另外，農(nóng)村體育老師積極參加合作型學(xué)習(xí)和多向他人學(xué)習(xí)。在體育老師專業(yè)共同體中，老師通過合作和交流，分享教學(xué)資源和反思教學(xué)實(shí)踐，從而大家都能主動(dòng)實(shí)施到新課改中去，形成一種良好的氛圍。

2.2 《課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)逐步完善，并確保課改信息的暢通

《課程標(biāo)準(zhǔn)》已制定了8年之余，《課程標(biāo)準(zhǔn)》本身存在諸多問題，使得農(nóng)村體育老師難于操作。針對(duì)這種情況，2007年5月，教育部重新組織了《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組，對(duì)第8次體育課程改革綱領(lǐng)性文件——《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了完善和修訂。修訂組在2008年初完成了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》。但是，該修訂稿遲遲沒有頒布下發(fā)，相信不久，更加科學(xué)、有效的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》下發(fā)之后，也將大大緩解農(nóng)村體育老師對(duì)新課改的疏遠(yuǎn)。

教育行政部門要設(shè)法讓課改信息通暢，使最新的體育課改咨詢都能及時(shí)地傳達(dá)到農(nóng)村體育老師的手中。這樣就能使農(nóng)村體育老師即時(shí)把握課改的方向，更加有效地推進(jìn)農(nóng)村體育課改的順利實(shí)施。

2.3 國(guó)家、社會(huì)應(yīng)盡的職責(zé)

如果高考、中考的“指揮棒”還是指向原來的老路子，那么本次基礎(chǔ)課改就很難取得實(shí)質(zhì)上的進(jìn)展。國(guó)家對(duì)學(xué)校體育教育很重視，如果到了市縣級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門看中的仍是高考、中考的成績(jī)并大加宣揚(yáng)，基層學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任照舊把體育課視為可有可無，那么農(nóng)村體育老師疏離新課改還是在所難免，體育新課改在農(nóng)村將是徘徊不前。楊東平教授認(rèn)為：中國(guó)教育改革體制改革是核心，國(guó)家對(duì)教育的管理主要應(yīng)該是服務(wù)而不是管理；教育應(yīng)該向地方、學(xué)校賦權(quán)；在教育教學(xué)上應(yīng)是健全考試制度和評(píng)價(jià)制度。只有教育的大方向、大環(huán)境的良性發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校體育才能發(fā)展。

教育主管部門要加強(qiáng)農(nóng)村體育老師的培訓(xùn)的制度化管理，把好體育老師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。加強(qiáng)培訓(xùn)老師與被培訓(xùn)農(nóng)村體育老師的交流和討論，使培訓(xùn)真正起到解決問題的目的。另外，要解決農(nóng)村體育老師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源，雖然規(guī)定“教師的培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排”，由于公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)低，其5%遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了農(nóng)村體育老師的培訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)、交通、住宿等費(fèi)用。應(yīng)把農(nóng)村老師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)財(cái)政預(yù)算中去。

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育器材的短缺，體育師資的薄弱問題，各級(jí)政府加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，解決農(nóng)村體育器材缺乏問題，教育主管部門要扭轉(zhuǎn)城鄉(xiāng)倒掛的師資編制狀況。先把農(nóng)村學(xué)校體育硬件搞好，農(nóng)村學(xué)校體育新課改就能順利推進(jìn)。

3 結(jié) 語

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，要想取得成功，是絕對(duì)離不開廣大的農(nóng)村中小學(xué)校，農(nóng)村體育老師是體育課程改革的主角。對(duì)于農(nóng)村體育老師對(duì)新課改的疏離，我們要具體地、辯證地理解，當(dāng)然完全消除農(nóng)村體育老師對(duì)新課改的疏離是不可能的，認(rèn)真分析當(dāng)前農(nóng)村體育老師疏離新課改的原因，并逐步給與解決，形成農(nóng)村體育新課改的和諧氛圍。一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持農(nóng)村體育新課改的方向不動(dòng)搖。那么，農(nóng)村體育課程改革的目標(biāo)才能早日實(shí)現(xiàn)。

[ 1 ] 劉義國(guó).教師在改革中的抗拒[ J ].教育學(xué)報(bào)，2008（1）.

[ 2 ] ［法］.皮埃爾.布迪爾. 實(shí)踐感[ M ].南京：譯林出版社，2003.

[ 3 ] ［5］邁克爾.富蘭.教育變革新意義[ M ].北京：教育科學(xué)出版，2005：288.

[ 4 ] 李茂森.從“角色”到“自我”——教育變革中教師改變的困境與出路[ J ].教育發(fā)展研究，2009.

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1674-151X（2010）05-99-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.048

投稿日期：2010-03-20

龍佳懷，在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。