楊淑華

（凌源市城關(guān)鎮(zhèn)中心校，遼寧 凌源 122500）

班主任老師是一個班級的靈魂，班主任老師要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。

1 學(xué)會與學(xué)生做朋友

學(xué)生和老師是平等的，應(yīng)該尊重學(xué)生。古希臘有位思想家說過：“要適應(yīng)兒童的天性，對兒童的教育要采取說服和鼓勵的方法?！比绻谄綍r的教育教學(xué)中采用不同的方法，調(diào)動他們的積極性，將會取得良好的效果。如果，我們多給他們一些鼓勵的話，多說“你比昨天有進(jìn)步了”，相信他們也會有進(jìn)步的一天。

當(dāng)然，鼓勵也應(yīng)該多樣化，如果單純的依靠這些，在短時間里或許還可以，但久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣，就又會回到從前。因此，我常常針對學(xué)生不同的表現(xiàn)，不同的問題，給予不同的評價，不同的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

鼓勵的力量是很大的，如果我們能將這種力量巧妙地運(yùn)用到教育教學(xué)中，許多問題都將迎刃而解，對于班級工作和教學(xué)工作都有很大的幫助。

2 教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

2.1 了解當(dāng)前學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經(jīng)過長期觀察，我認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

2.1.1 情緒方面極不穩(wěn)定，喜怒無常

當(dāng)其情緒喜悅時，學(xué)習(xí)積極性高漲，與他人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時，學(xué)習(xí)積極性低落，與他人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2.1.2 意志方面一般較憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示

當(dāng)其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時，容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難、生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

2.1.3 性格方面的因素

性格方面的因素是學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為以下幾種：

（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自我解脫，甚至耿耿于懷。

（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對他人的欣賞與尊重，且受挫能力差。

（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

2.2 對癥下藥，開展良好的集體活動是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（1）針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力，對學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅強(qiáng)的意志”等主題班會，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進(jìn)步之星”經(jīng)驗交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

（2）針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形成較強(qiáng)的凝聚力。

（3）筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比單獨(dú)面談更加行之有效。

我在開學(xué)伊始就讓每個學(xué)生制作一本“交心本”，字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，要求一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，若想對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當(dāng)然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點(diǎn)，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實(shí)踐。