試論我國海洋跨學科教育及其發(fā)展趨向＊

馬 勇 朱信號

(中國海洋大學高教研究與評估中心,山東青島 266100)

試論我國海洋跨學科教育及其發(fā)展趨向＊

馬 勇 朱信號

(中國海洋大學高教研究與評估中心,山東青島 266100)

海洋跨學科教育與海洋教育、海洋高等教育等概念密切相連,在對之辨析的基礎上,給出海洋跨學科教育的涵義;進一步揭示出海洋跨學科教育的基本規(guī)定與特性;梳理、概括海洋跨學科教育形成的兩條路徑,并指出海洋跨學科教育未來發(fā)展的基本趨向。

海洋跨學科教育;規(guī)定;特點;指向;趨向

強調(diào)海洋跨學科的教育是出于以下兩點初始的考量,一是站在“人類中心”的位置上看,海洋對于人類發(fā)展的意義巨大,海洋關乎人類的福祉;同樣,海洋對于當下與未來中國的可持續(xù)發(fā)展具有奠基意義與引領作用,“海洋中國”呼之欲出,可以講,我國300萬平方公里的藍色國土蘊含著海洋中國的誕生、和諧海洋的鑄就乃至世界“大同”的鋪墊。因此,需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)的海洋類創(chuàng)新性、復合性人才給以支撐。

二是隨著人類海洋意識的覺醒與海洋科學的發(fā)展,海洋教育應運而生;在高等教育領域,只要有海洋學科與該學科的發(fā)展,就有海洋學的教育與教學。任何學科作為平臺都具有研究與教學的職能,海洋學科既是研究與探索海洋科技的平臺,又是海洋科學知識得以傳承、傳播的平臺。因此,如同其他學科一樣,海洋學科的教育具有其內(nèi)在的規(guī)定和必然性,同時,也具有其顯著的特點和發(fā)展趨向,那就是海洋跨學科教育。

一、海洋跨學科教育與其相關概念的辨析

海洋跨學科教育涉及一些與之相關的概念,如海洋教育、海洋高等教育等概念,現(xiàn)具體分析之。

(一)海洋教育

世界海陸分布是陸地占29%,海洋占71%,“海洋是一個具有巨大時空特性的開放性的復雜系統(tǒng),就其自然屬性來講,它包含物理、化學、生物、地質(zhì)的各種現(xiàn)象與過程”[1];就其功用來講,海洋以其廣闊的空間和對地球環(huán)境的巨大調(diào)節(jié)作用以及豐富的資源維系著地球的生態(tài)系統(tǒng)和人類生存的大環(huán)境,并為提高人類生活質(zhì)量、促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展提供豐富的資源與財富?；谌祟悓Ｑ笞匀粚傩院蜕鐣r值的認識,也伴隨海洋科學的發(fā)展,海洋教育的活動逐步開展起來。

但是,海洋教育仍是一個相對模糊的概念,口頭上經(jīng)常使用的海洋教育的語詞所含寓意無明確的所指,處于一種泛化狀態(tài),現(xiàn)在的文獻中還沒有給出一個清晰的定義。筆者認為,海洋與陸地相對應,是一個地理學概念,一個區(qū)域和空間概念。按理說有海洋教育的名稱,就應有一個陸地教育與之對應,至今,我們未看到一個陸地教育的稱謂。即便給出這樣一個概念,其意又有何指?事實上沒有多大的必要,自人類誕生至今,人類便棲息生存在陸地上,對陸地的認識是相對熟知的,有關陸地教育早已融入了地理教育等他類教育之中了。而海洋則不同,海洋仍是人類一大了解甚少的區(qū)域,還有許多未知領域需要進行不懈的探索,這也是海洋教育能夠提出并存在下來的主要因由。

因此,由海洋這一區(qū)域和空間概念所規(guī)定,海洋教育具有含義上的模糊性、定義邊界上的不確定性、具體指向上的彌漫性和內(nèi)容上的包容性。從縱向的海洋教育層級結(jié)構上看,海洋教育包含了海洋初等教育、海洋中等教育與海洋高等教育;從橫向的海洋教育活動結(jié)構上看,海洋教育包括學校海洋教育、家庭海洋教育、社區(qū)海洋教育與媒介海洋教育;再從橫向的海洋教育具體發(fā)散式的指向與海洋教育內(nèi)容上看,海洋教育涵蓋了海洋意識教育(海洋觀教育)、海洋環(huán)境教育(含海洋保護教育)、海洋權益教育、海洋素質(zhì)教育與海洋學專業(yè)教育,等等。

基于以上考慮,海洋教育可以籠統(tǒng)地定義為:海洋教育是指由施教者對人進行的有關海洋自然特性認識、社會價值形成以及由海洋知識(意識)到人的海洋行為等素質(zhì)要素組成的海洋素質(zhì)的培養(yǎng)活動。其中,人的海洋素質(zhì)主要指海洋知識素質(zhì)、海洋道德素質(zhì)、海洋情感素質(zhì)、海洋權益維護素質(zhì)以及海洋開發(fā)與保護行為素質(zhì)等。

(二)海洋高等教育

因海洋高等教育與海洋跨學科教育密切相關,故拿出來給以討論。海洋高等教育是以海洋學科、專業(yè)的發(fā)展為基礎,并依據(jù)海洋科學等學科平臺,培養(yǎng)和造就國家、社會所需要的海洋領域高素質(zhì)專業(yè)技術人才的活動。按照這一定義,中國的海洋高等教育包含了以中國海洋大學領銜的四所海洋類高校、幾所水產(chǎn)學院、幾所設有涉海學科專業(yè)的高校、幾所航海類高校與多所具有研究生培養(yǎng)任務的國家海洋類科研機構。這些高校與科研機構承擔起中國海洋高等教育發(fā)展的重任,是中國海洋高等教育發(fā)展的主體。

把海洋高等教育置入海洋教育的框架下,可以看出兩者的關系以及海洋高等教育的定位,即海洋高等教育是包含于海洋教育之中的,是海洋教育縱向結(jié)構的一個最高層級,也是海洋教育橫向結(jié)構的一個教育內(nèi)容和類型,主要指海洋學專業(yè)教育。

(三)海洋跨學科教育

既然我們現(xiàn)在有海洋教育、海洋高等教育等稱謂,為何還要提出一個海洋跨學科教育?筆者初步的、基本的認識是海洋跨學科教育代表了海洋教育、特別是海洋高等教育的發(fā)展方向與趨勢。

何謂海洋跨學科教育?先做一下前提預設,任何教育活動的開展都有兩方面的驅(qū)動力,一是個體需要,特指教育過程中的個體需要,二是社會需求,國家與社會的發(fā)展需要此類教育活動的開展。海洋跨學科教育的產(chǎn)生恰恰是社會整體需求作為根本驅(qū)動力帶動個體需要,并產(chǎn)生共同作用的結(jié)果。再做一個具體限定,海洋跨學科教育中的“跨學科”本文主要指海洋學與人文社科的橫跨、交叉,因而,性質(zhì)上屬于文理的交叉與綜合。事實上,海洋跨學科教育還有一個重要內(nèi)容是海洋學科中的理、理與理、工的交叉與跨學科教育,本文有所涉及,不作重點論述。

所謂海洋跨學科教育是指,以海洋學與文、理、工,特別是與人文社科的交叉、綜合為前提,形成一個具有文理工綜合性質(zhì)的龐大的海洋學科體系、特別是海洋人文社會科學體系,并以各分支學科為平臺,設置多級多類交叉性綜合課程,培養(yǎng)和造就符合社會需要的具有海洋素養(yǎng)的創(chuàng)新性人才的教育。

那么,海洋跨學科教育與海洋教育、海洋高等教育的關系可概括為:海洋跨學科教育既是海洋教育的一個類別、一種形態(tài),又隱含在海洋高等教育之中,既是海洋高等教育改革與發(fā)展的方向,又是海洋高等教育改革與發(fā)展的新模式。

此外,還有海洋科學教育與海洋人文教育等稱謂,這里不再給以詳細的釋義,筆者認為,海洋科學教育與海洋人文教育都涵蓋于海洋跨學科教育的基本內(nèi)容里面。

二、海洋跨學科教育的基本規(guī)定與特性

海洋跨學科教育至少應受三個要素的制約和規(guī)定,并展現(xiàn)出其基本特性。

(一)海洋學學科發(fā)展特點規(guī)定了海洋跨學科教育的原生性、綜合性與跨學科性

當今海洋學科一般具有“大學科”的含義,既包括了海洋基礎學科,又包括海洋工程和技術類學科。海洋學科的產(chǎn)生與發(fā)展本身就是與數(shù)、理、化、天、地、生相互交叉,同時又和工程、技術門類的很多學科密切聯(lián)系的結(jié)果。為了維持和不斷改善人類生存和發(fā)展的大環(huán)境,使人類對海洋的開發(fā)與保護協(xié)調(diào)并進、可持續(xù)發(fā)展,原屬“理科”與“工科”的海洋學科又和人文社科——法學、經(jīng)濟學、管理學等相互滲透。因此,海洋學科本身就具有多學科綜合與交叉的屬性與特點。進一步看,有以下兩點體現(xiàn):

一是海洋學科的綜合性。在海洋學科的發(fā)展中,人們習慣的分類是視海洋學為理科,將海洋學劃分為物理海洋學、海洋物理學、海洋化學、海洋生物學、海洋地質(zhì)。近幾十年來的發(fā)展證明,“不能將海洋科學肢解而分別歸屬于其他學科,而必須將海洋系統(tǒng)作為一個整體,是人——地系統(tǒng)中的一個重要的亞系統(tǒng),否則,任何全體性的重大問題(如氣候、資源、環(huán)境、災害等)都不可能得到解決,就海洋科學的學科界定而言,從當前國內(nèi)外現(xiàn)狀和未來的趨勢,海洋科學的應用還包括了海氣相互作用、環(huán)境海洋學、工程學、海洋水產(chǎn)增養(yǎng)殖、海洋藥物、海洋化工、海洋礦產(chǎn)資源開采等等。”[1]因此,隨著海洋開發(fā)與保護的深入,海洋學科的綜合性將日漸突出。

二是海洋學科的交叉性。海洋學科作為海洋科學與技術研究的平臺,自身就包含著多學科交叉的意義。“實際上正是這種海洋研究各個領域的交叉形成了諸如環(huán)境海洋學這一新的學科分支。然而,這里所說多學科交叉不僅指物理、化學、地質(zhì)和生物之間的交叉,還包括海洋通過其邊界和萬有引力及背景輻射與大氣、地殼、天體、宇宙發(fā)生相互作用所導致的與大氣科學、行星科學的相互交叉。例如,海氣相互作用的研究注定是大氣科學家也是海洋科學家關心的焦點,從而形成了海洋氣象學。陸海相互作用以及海平面變化等等的研究都具有學科交叉的性質(zhì)。海洋研究的這一特征是海洋科學生命力的主要源泉之一。因為只有這種交叉才能提供新學科的增長點,也只有這種交叉,才能促進行科學的深入發(fā)展?！盵1]

因此,海洋學科具有與生俱來的交叉性、綜合性,現(xiàn)今與未來,這種特性,特別是作為傳統(tǒng)理工性質(zhì)的海洋學科與人文社科的交叉與綜合將表現(xiàn)得更加顯著。

當代任何學科都是作為研究與教學的平臺共存的,海洋學科這種與生俱來的顯著特性決定了海洋跨學科教育的交叉性與綜合性。

(二)大學特別是海洋類大學的特性規(guī)定了海洋跨學科教育的綜合性、整體性與創(chuàng)新性

大學是“universe”的象征,蘊含了科學知識的整體性與綜合的、前沿的“高深學問”的研究與教學(傳承),這是大學之為“大”的一種表現(xiàn),另一種表現(xiàn)是為了保證“高深學問”研究與教學的整體推進,大學應有大精神與大道德的凝結(jié)與沉淀,也即人文精神的凝練。此外,大學之“大”在于大學生的存在,即學生之“大”,學生之“大”的表現(xiàn)在于大知識、大精神、高素質(zhì)的獲得與養(yǎng)成。由此觀之,大學就是大知識、大學問、大精神、大道德的聚集地,其教育活動就應是綜合地、整體地、跨學科地推進的。

海洋類大學作為大學除具備上述大學的基本品性之外,還具有自身獨到的品性。一是海洋學科的交叉領域更為廣泛,更加綜合。不僅有理、理交叉與理、工交叉,而且還有更為迫切需要的文、理交叉,各種交叉又高度綜合,匯集在大海洋學科的范疇之內(nèi)。長期以來,國內(nèi)有人或有些評價機構認為海洋類大學是理科院校,對此我們不敢茍同,海洋類大學的學科特性決定了其綜合性,海洋類大學就是綜合性大學。二是海洋類大學的學院應是海洋各分支學科的標示。通過各學院各分支學科的研究與教學活動,研究與傳承該學科的“高深學問”,一方面是提升大學的綜合與整體科學水平,另一方面是培養(yǎng)海洋領域高素質(zhì)的專業(yè)人才。三是海洋類大學的教育整體上是海洋通識教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一,是培養(yǎng)具有海洋素質(zhì)的創(chuàng)新性的高級專業(yè)人才。

因此,海洋類大學自身的品性規(guī)定了所實施的教育應是海洋跨學科教育,是整體推進的、綜合的、創(chuàng)新性的、融海洋通識教育與專業(yè)教育為一體的教育。

(三)海洋世紀、海洋中國建設的需要規(guī)定了海洋跨學科教育要注重文理交叉與綜合的特性

21世紀是海洋世紀,21世紀的中國也必然是海洋中國。筆者認為,中國海洋國土的開發(fā)、永續(xù)利用與保護既需要海洋理、工學科的發(fā)展給以鼎力支撐,同時,更需要海洋人文社科的大發(fā)展給以強有力的保障和支持,也即要依據(jù)海洋人文社科的學科平臺,培養(yǎng)大量的海洋管理、海洋經(jīng)濟與社會發(fā)展、海洋文化傳承與發(fā)展等方面的高素質(zhì)人才。因此,這是海洋類大學的歷史使命,是海洋類大學海洋學科進一步綜合發(fā)展的生長點,也是海洋類大學實施海洋跨學科教育的側(cè)重點與著力點。

總之,受以上因素的制約與規(guī)定,海洋跨學科教育具有原生性、交叉性、綜合性、整體性、創(chuàng)新性等特性。

三、我國海洋跨學科教育的基本路向與發(fā)展趨向

中國海洋大學的發(fā)展歷史是中國海洋高等教育發(fā)展的典型代表,故作為論述中的簡例穿插其中。

(一)我國海洋跨學科教育的基本路向

1.海洋學科中的理、理與理、工交叉與跨學科教育的路向

中國海洋大學經(jīng)過85年的發(fā)展,依據(jù)海洋學科的各分支與交叉學科,建立了10多個涉海學科的學院,如海洋環(huán)境學院設立物理海洋學、海洋大氣科學、海洋管理學、軍事海洋學等學科專業(yè);海洋生命學院設立海洋生物學、海洋生態(tài)學等學科專業(yè),水產(chǎn)學院設置海洋水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋生物資源與環(huán)境、海洋漁業(yè)科學與技術等學科專業(yè),這兩個學院的學科專業(yè)又統(tǒng)合在海洋生命科學與技術這一大的學科框架下;化學化工學院設立海洋化學、海洋化學工程與技術等學科專業(yè);海洋地球科學學院設有海洋地質(zhì)學、海洋地球化學和海洋地球物理學等學科專業(yè);環(huán)境科學與工程學院設有海洋環(huán)境科學、海洋環(huán)境工程等學科專業(yè);信息科學與工程學院擁有海洋技術、海洋信息探測與處理的等學科專業(yè);工程學院設置海洋工程管理、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程等學科專業(yè);材料科學系設置的海洋材料科學與工程等學科專業(yè),等等。[2]

這些學院設置的學科專業(yè)都具有理、理與理、工交叉的性質(zhì),開設的課程大都具有理、理與理、工交叉性的綜合課程,因而,所實施的教育都是海洋跨學科教育。

2.海洋學科中的文、理交叉與跨學科教育的路向

近20年來,中國海洋大學海洋人文社科的發(fā)展及其人才培養(yǎng)同樣是中國海洋跨學科教育的典型。如在海洋環(huán)境學院設立海洋管理學專業(yè);在法政學院設立海洋法學、海洋社會學等學科專業(yè);在經(jīng)濟學院設立海洋經(jīng)濟學專業(yè);在文學與新聞傳播學院設立海洋文化學專業(yè);在體育系設置水上運動訓練專業(yè);并擬在教育系新設立海洋教育專業(yè),等等。依據(jù)這些學科專業(yè)所設置的課程大都是綜合性、創(chuàng)新性的。

總之,以上兩條路線的指向明確,是我國海洋跨學科教育的發(fā)展歷程的高度濃縮。其他海洋類高校的發(fā)展大致是向這兩條路徑靠攏,或沿著這兩條路徑前行。

(二)我國海洋跨學科教育的發(fā)展趨向

展望我國海洋跨學科教育發(fā)展的未來,除了繼續(xù)加強大海洋學科中的理、理與理、工的交叉與跨學科教育之外,應著力進行大海洋學科中的文、理交叉與跨學科教育,基本趨向是:

1.強化海洋通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合,拓展和加深海洋跨學科教育的廣度與深度

海洋學科的專業(yè)教育必須在強化海洋通識教育的基礎上實施,兩者的關系仍是“體用”關系,即“海洋通識教育為體,海洋專業(yè)教育為用”。當前存在有海洋通識教育課程總量不夠、類別不清的問題,筆者認為,需要兩方面的用力,一是教學管理部門要統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào),規(guī)劃與制定海洋通識教育的課程類別與標準;二是要依據(jù)各海洋學科專業(yè),發(fā)揮各海洋學科專業(yè)的教學平臺的作用,擔負教學的職能,開設出足夠量的海洋通識教育課程。

需要強調(diào)的是,海洋類大學中無論是涉海的學科專業(yè),還是非涉海的學科專業(yè)的學生,都應具有海洋素質(zhì),也即都要有“海味”,這也是需要進一步強化海洋通識教育的重要因由。

此外,加深海洋跨學科教育的深度,需要依據(jù)大海洋學科專業(yè)的平臺,構建一個縱深的具有多級交叉的海洋跨學科教育的課程體系。如果說,大海洋學科專業(yè)的形成是一級交叉的結(jié)果,那么,各學科專業(yè)下的課程體系中則存在二級、三級等多級交叉的綜合課程,并且,這些多級交叉的課程都是站在學科前沿上的交叉,這是海洋跨學科教育具有創(chuàng)新性的內(nèi)在要求與外在表現(xiàn)。今后應進一步推動與加強。

2.進一步加強“文、理、工”的交叉,增強海洋跨學科教育的跨度

現(xiàn)有的海洋跨學科教育形成了“理、理與理、工的交叉與跨學科教育”與“文、理交叉與跨學科教育”的兩個路向,雖然這兩個路向需要進一步的理順與加強,但也需要探尋另一條交叉性、綜合性更強的“文、理、工”的學科交叉與綜合之路,即增強海洋跨學科教育的跨度。如所謂海洋工科專業(yè)的學生,同時也應具備全面的海洋人文素養(yǎng)與海洋科學精神。

3.進一步突出海洋學科與人文社科的交叉,開展海洋人文社科專業(yè)教育,培養(yǎng)海洋與社會各領域的專業(yè)人才

應國家與社會之需,應海洋學科自身發(fā)展之需,進一步在大海洋學科的框架下,依托海洋學科與管理學科,統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào),設置海洋管理學學科下多級交叉的課程體系,培養(yǎng)高素質(zhì)的海洋管理人才。

應國家“藍色經(jīng)濟”發(fā)展之需,應海洋學科自身發(fā)展之需,依托海洋學科與經(jīng)濟學科,辦好現(xiàn)有的海洋經(jīng)濟學專業(yè),設置海洋經(jīng)濟學學科下多級交叉的課程體系,培養(yǎng)高素質(zhì)的海洋經(jīng)濟學專業(yè)人才。

應“海洋中國”、“海洋世紀”與“海洋社會”建設之需,應海洋學科自身發(fā)展之需,依托海洋學科與社會學科,使之交叉、綜合而成為海洋社會學新學科,設置該學科下多級交叉的課程體系,培養(yǎng)高素質(zhì)的海洋社會學專業(yè)人才。

應“和諧海洋”、海洋權益維護與海洋國際關系協(xié)調(diào)之需,應海洋學科自身發(fā)展之需,依托海洋學科與政治學科,創(chuàng)建海洋政治學學科,創(chuàng)辦海洋政治學專業(yè),設置海洋政治學學科下多級交叉的課程體系,培養(yǎng)高素質(zhì)的海洋政治學專業(yè)人才;依托海洋學科與法律學科,辦好海洋法學專業(yè),設置該學科下多級交叉的課程體系,培養(yǎng)高素質(zhì)的海洋法學專業(yè)人才。

為了挖掘與傳承中國的海洋文化,為了進行中外海洋文化的傳播與交流,因應海洋學科自身發(fā)展之需,依托海洋學科與文化學科,進一步使之交叉、綜合,促進海洋文化學學科建設,培養(yǎng)高素質(zhì)的海洋文化學專業(yè)人才。

為了進一步提高國民的海洋素質(zhì),也因應海洋學科自身發(fā)展之需,依托海洋學科與教育學科,使之交叉、綜合,盡快設置海洋教育學學科專業(yè),推進海洋教育學的專業(yè)建設,培養(yǎng)高素質(zhì)的海洋教育專業(yè)人才。

[1]馮士筰,李鳳岐,顧育翹.海洋科學的發(fā)展對教育改革的要求[J].中國地質(zhì)教育,2001,(2).

[2]中國海洋大學概況[EB/OL].http://www.ouc.edu.cn/xxgk2.htm.

Abstract:Oceanographic interdisciplinary education is defined based on the concept discrimination of ocean education and ocean higher education.This paper aims to reveal the basic stipulations and characteristics of oceanographic interdisciplinary education,put forward two routes for its formation,and points out its developing trends in the future.

Key words:oceanographic interdisciplinary education;stipulations;characteristics;routes;trends

責任編輯:高 雪

On China’s Oceanographic Interdisciplinary Education and Its Trends

Ma Yong,Zhu Xinhao
(Center for Higher Education Research and Evaluation,Ocean university of China,Qingdao 266100,Shandong,China)

G40-03

A

1672-335X(2010)02-0048-04

2009-09-25

中國海洋發(fā)展研究中心2008專項課題“我國海洋環(huán)境教育體系構建研究”(AOCOUC200803)

馬勇(1965- ),男,山東泗水人,中國海洋大學高教研究與評估中心教授,副主任,主要從事高教理論與環(huán)境教育研究。