馮姣萍

（寧海縣第一職業(yè)中學，浙江 寧波 315000）

課堂是教學的基本場所，是教師組織和引領學生開展學習活動、實現(xiàn)教學相長的主要組織形式和活動過程。課堂中集結(jié)、交織著各種教學因素以及這些因素相互間形成的各種關系。課堂管理指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理的主要功能就是協(xié)調(diào)、控制、整合這些教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，從而保證課堂教學活動的順利進行。

教師應該是一個好的課堂管理者，但是并不是每一個教師都能做到這一點。在課堂教學中，傳統(tǒng)的教師管理角色被誤解為“中心人物”、“主宰者”，所以這種教師很難走進學生的內(nèi)心，很難將認知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)的目標進行結(jié)合，這會導致學生厭倦上課。有的教師為了控制課堂秩序，在正常教學過程進行冗長、頻繁的訓斥，致使學生厭煩產(chǎn)生逆反心理，反而產(chǎn)生了新的課堂管理問題；也有的教師常常以學生難以接受的命令、指揮、訓斥等方式教育學生，隨意批評、懲罰學生，其教學效果可想而知；更有的教師以成績作為唯一的衡量標準，這種偏愛和偏見不但影響了師生關系的健康發(fā)展，也為課堂其他問題的產(chǎn)生設下了誘因，更為以后學生的成長道路埋下了不良的種子。

在愉悅的課堂氛圍中，學生才容易獲得創(chuàng)造性的發(fā)展空間。所以課堂教學中的課堂秩序與教師的管理理念休戚相關。

良好的課堂管理有利于學生的學習，而有效的課堂管理則需要有效的課堂管理策略。課堂教學是教學工作的核心部分，是教學工作的主陣地。課堂管理是搞好課堂教學的保障，課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使師生之間的溝通變得順暢，教師能夠有效地組織教學，教學效率就高。反之，再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功。職高數(shù)學的課堂管理有以下3個特點。一是由數(shù)學學科特點決定。職高數(shù)學是為專業(yè)課服務的，學生基礎差，大部分學生對數(shù)學無興趣，上課沒精神，學生容易思想松散、注意力不集中、不遵守教學秩序。

二是由數(shù)學課程標準理念決定。數(shù)學理念倡導讓學生主動參與、探究、勤動手，讓學生在課堂上合作交流，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，在教學方式上，職高數(shù)學教師注重應培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究。在課堂上，學生和老師的平等對話多了，自主探究空間大了，結(jié)果又很容易造成有些課堂氣氛顯得特別“活躍”。職高學生本來數(shù)學基礎就差，這時的小組交流討論就容易流于形式。

三是由職高學生心理特點決定。職高學生處于由半成熟向成熟過渡的時期，獨立性、自覺性、意志力都有所提高，但中考的失利，父母的抱怨，內(nèi)心的愧疚，總使他們覺得心里不是滋味，總覺得自己低人一等。所以職高學生的逆反心理比較強烈，他們?nèi)菀资芡饨缫蛩氐母蓴_，正處于容易搖擺的時期。

那么如何有效的進行課堂管理呢？

首先教師要提高自身素質(zhì)。教師是影響有效課堂管理的重要因素，在課堂管理過程中，教師處于管理行為的發(fā)動和主導協(xié)調(diào)的重要位置，直接關系到課堂管理和課堂教學的成敗。所以教師要提高自己的學識和駕控課堂的能力，使自己的教學能夠深深地吸引學生。還有教師必須具備相應的技巧和能力，才能使自己與課堂環(huán)境與學生之間的關系處于和諧狀態(tài)。這就要求教師應該具備：（1）較好的教學能力。這個是基本要求，教師是學生心智的培育者，承擔著對書本知識和社會實踐知識的加工整理，然后傳授給學生，并促使學生增長知識的職責。（2）應變能力和表達能力。教師應能靈活處理課堂內(nèi)外學生方面的突發(fā)事件。而表達能力也是教師必須具備的重要能力之一，在課堂管理的實施過程中，教師的認知、情感等信息要通過各種方式表達出來，才能達到教學交流的目的。（3）師德修養(yǎng)。在職業(yè)高中的課堂活動中，教師無時無刻不處于課堂內(nèi)外環(huán)境、學生甚至自身反映的各種刺激之下，必須具有較強的情緒控制能力，否則會對學生造成不良的情緒感染，會影響他們今后良好性格的形成。教師應該自覺加強道德理論學習，發(fā)揚無私奉獻的精神，處處以身作則，為人師表。（4）創(chuàng)新能力。在課堂中，教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著所培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的強弱，教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富擴大自己的知識面。

其次，教師要更新課堂管理理念。良好的課堂管理有利于學生的學習，教師應該把學生看作是朋友，尊重他們，善待他們，忘記所謂的“控制者”身份，真正投入到他們中去。在課堂管理中，教師還應該樹立科學合理的管理理念，不要把自己當成權威，而應與學生平等，不歧視學生，對學生一視同仁。

再次，創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境。課堂教學除知識交流外，還有情感交流，在這個激烈競爭的年代，教學藝術不只在于傳授本領，而更加注重于學生的情感的培養(yǎng)。在愉悅的課堂教學中，教學過程呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，使學生自覺、積極地進入學習的狀態(tài)中，從而使興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化，追求更大的教學效率與教學效益。

[摘 要]創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境和氛圍，教師要學會把微笑帶進課堂，運用幽默創(chuàng)設課堂環(huán)境。實踐表明，教師對學生的期待可以通過微笑和幽默來傳遞，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。在學生的表現(xiàn)中，教師創(chuàng)造一個充滿活躍、快樂的教學氛圍，發(fā)揮好情感教育的活躍性、愉快性的作用，也能增強他們應對今后生活中碰到困難的力量。同時，教師也要學會把鼓勵帶進課堂，充分肯定學生的智能。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。而每個學生總有他的特長和優(yōu)點，職高學生也一樣，所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，幫學生樹立自信心。自信心是學生學習進步，取得成功的必要條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，用他們身上的優(yōu)點去克服他們的缺點，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學生開辟出另外一片天地。教師對學生適度的贊揚，及時的肯定，有利于學生形成良好的自勵心理。另外，要把公平帶進課堂，與每個學生平等相處。只有充分的發(fā)揮學生的主體作用，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

第四，要引導學生進行自我管理和互相監(jiān)督。引導學生開展自我管理，強化學生的主體意識，讓學生參與到管理中來，可有效地提高課堂管理效率。在認知方面，要引導學生自我觀察、自我分析和自我評價，讓學生自己認識自己，提高自覺性；在情感方面，引導學生自我激勵、自我肯定；在意志品質(zhì)方面，引導學生自我監(jiān)督、互相監(jiān)督、改進自己的缺點、互相學生別人的長處、學會自我控制。實現(xiàn)自律性，最終達到有效管理課堂的目的。

第五，要對不同學生實行不同的管理策略。學校教育的對象是多樣性的個體，不同的個體具有不同的背景，他們的學習態(tài)度、習慣和行為表現(xiàn)都具有不同的特點。因此，教師就應該對不同的個體采取不同的教學方法，選擇不同的強化策略，例如，惡作劇型的學生，上課喜歡做攪亂課堂紀律的事情，制造突發(fā)事件，有意吸引教師或同學的注意。對于這種學生，教師如果立刻給予關注如果提出批評或禁止指令，反而會強化其行為，助長搗亂心態(tài)；自由散漫型的學生，自控力較弱，上課時注意力不集中，常常做與課堂學習無關的事，對這類學生，教師可通過讓其頻繁回答問題并獎勵和贊賞其優(yōu)點來培養(yǎng)并增強他們的自我約束與控制能力；學習刻苦型的學生，上課時注意力集中，學習能力強，求知欲相對較高，教師要充分發(fā)揮其榜樣示范作用，還要讓他們明確幫帶其他落后同學的責任。因材施教，對癥下藥，才能真正做到課堂管理與學生個性的互動互進，才能調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效益。

最后，要以心換心，用真誠之心來健康管理課堂。對于職高學生來說，一些干擾課堂教學的事件時有發(fā)生，如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等，這些往往會使教師耗費大量的時間去處理。所以在學期初規(guī)則的制定，是課堂管理的重要策略之一。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。在實施規(guī)則過程中，教師要理解學生，走進學生心里去，遇到事情要以心換心，換個角度多為學生考慮。教師要恰當?shù)倪\用懲罰，要以關懷鼓勵為主，要多做正面引導，不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改進的方向，正面引導學生的發(fā)展，從而有助于學生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。