江蘇 沈壽鴻

長春市一所中學十七歲的高二女生谷陽，出版了一本作文書《不及格》，此書收錄的全是她被老師“判”為“不及格”的作文。谷陽從初中到高中的許多作文都遭遇“不及格”的厄運?？催@本《不及格》，我們會欣賞到她抒發(fā)真感情而突顯出來的特異的個性和才情，會感受到她敘寫真見識而跳蕩著的深刻的思想脈搏。其實，在出版《不及格》之前，谷陽就出版了一部中篇、一部長篇，那么，為什么這樣一位才情橫溢的學生，作文卻遭遇這么多的“不及格”？

只要稍微留意一下，就會發(fā)現(xiàn)當今的中學作文教學中，教師往往有意無意地束縛學生的手腳，給學生設(shè)置了若干條條框框，如限定寫作的內(nèi)容、材料，怎樣安排思路等等。學生不能自己做主，沒有機會自由地感悟、思索和寫作，只要稍越雷池就會遭到一些老師的棒殺。

《語文課程標準》提出了寫作教學的新理念：“為學生的自主寫作提供有利條件和空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！弊魑慕虒W新理念大力倡導(dǎo)把作文當作學生自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我宣泄、自我創(chuàng)造的手段，引導(dǎo)和鼓勵學生用個性化的語言再現(xiàn)個性化的思想、個性化的生活。這樣，學生創(chuàng)作的時間，作文的內(nèi)容，寫作的形式，思考的空間，都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)，學生在這種充分自由與寬松的氛圍中，最大限度地激活自己的思維，發(fā)掘自己的潛能，放飛自己的心智，用自己的靈魂與世界對話，與自然對話，與大師對話，與他人、與社會、與自己無拘無束地對話、溝通。

我的做法是：

一、時間自由

傳統(tǒng)的作文教學往往是老師當堂命題，學生完成。這種做法不符合文章生成的自然規(guī)律。且不說學生，即便是作家，當堂命題寫作也未必能“倚馬可待”，寫出一篇好文章。因此，在作文教學中，我一般不強行規(guī)定作文一定要在課內(nèi)完成。寫作，它需要學生認真地審題、立意、選材，認真地安排結(jié)構(gòu)、組織語言，認真地修改等等，甚或需要靈感的到來。因此，與其逼得學生倉促應(yīng)付，還不如在時間的要求上寬松些，讓學生想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū)?，這樣既克服了定時作文中的倉促和拼湊現(xiàn)象，又讓學生有充裕的時間去思考、去寫作，有一個靈感產(chǎn)生的過程。

二、空間開放

在狹窄的校園空間中，學生作文的情感必然是單一的，缺乏生命的靈動和鮮活的色彩。我們必須拓展學生寫作空間，推崇個性化的體驗。只有從自己的命運和遭遇出發(fā)來感受生活，才有可能獲取生活中的有意義有價值的“碎片”；只有交織著自己的情感、個性和對命運的理解的生活作文，才是一種審美意義上的作文，才能成為塑造人格的關(guān)鍵性力量，成為健全個體心智、完成強健人格的最佳方式。

在寫作實踐中，我經(jīng)常要把學生帶出教室，走進多姿多彩的生活，讓學生在大自然的懷抱中觀察、感悟、運思和寫作，直接與藍天對話，與白云對話。當學生走進生活并用心去感受周圍的一切的時候，一草一木、一碑一石都會在他們的心靈深處跳動；一滴露珠、一朵浪花也會讓他們編出一段童話或一個故事；一片羽毛、一枚葦葉都會成為他們筆下的一首詩。實踐證明：只要學生走出了“兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書”的狹小天地，就能“大啟天下事，小啟身邊情”，把握住時代跳動的脈搏，讓自己的心靈與時代共振。

除了引導(dǎo)學生走進多姿多彩的生活外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)擴大學生的寫作空間。讓學生走進網(wǎng)絡(luò)世界，在有限的生活空間里讓視野變得寬廣無限，讓單純的生活閱歷變得豐富多彩。

三、命題自定

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師命題往往帶有很大的隨意性，他們憑主觀想象，信手拈來個題目，或照搬課后練習題；或照抄報刊上的題目。這樣的題目往往脫離學生的生活實際，不能激發(fā)學生的寫作興趣。在作文的命題上，我一改這種傳統(tǒng)做法，總是讓學生有更大的寫作自由度，使題目本身有很大的開放性。有時，我給學生幾個題目，讓學生自由選擇；有時，只給學生一個寫作范圍，讓學生自己確定寫作的具體內(nèi)容；有時干脆讓學生自由命題，想寫什么就寫什么，老師不作任何規(guī)定。這樣，學生在寫作上有很大的自主權(quán)，能寫自己想寫的內(nèi)容，說自己想說的話。生活是豐富多彩的，學生的生活是千差萬別的，由此產(chǎn)生的感受、情感也是千差萬別的，這些千差萬別決定了寫作內(nèi)容的豐富性。那么，我們有什么理由強行規(guī)定學生必須寫一樣內(nèi)容，抒一樣情，論一樣理呢？當然，讓學生自由選擇內(nèi)容寫作，也需要教師引導(dǎo)學生去觀察、感悟、品味生活，并從多彩多姿的生活中，抓住自己或感受深刻，或影響深遠，或別有見地的人、物、事、情、理寫下來。

四、文體自選

我們都知道，學生的氣質(zhì)、性格、愛好等是不同的，這種不同往往影響著學生對不同體裁的好惡。有的學生善于編述故事，愛記敘文；有的學生善于抒發(fā)感情，愛散文或詩歌；有的學生善于論辯演講，愛議論文。另一方面，不同的體裁可以表現(xiàn)不同的內(nèi)容，不同的內(nèi)容要用不同的體裁來表現(xiàn)。如寫人記事要用記敘文，表達見解要用議論文，抒發(fā)感情要用散文或詩歌等。由于以上兩個因素，在學生寫作中，我不強求學生必須做某一文體的作文，而是允許學生根據(jù)內(nèi)容的需要自由選擇自己所喜愛或擅長的文體進行寫作，讓學生在文體的選擇上自主。記敘文、議論文、說明文自由選擇，詩歌、小說、戲劇也可嘗試，童話、寓言、雜文均可入文，這樣，學生可以不斷地嘗試新的文體，使寫作豐富多彩、妙趣橫生，自然也激發(fā)了學生的寫作興趣。

五、立意多元

所謂立意的多元是指學生在試題的要求下，能夠從正面、反面、側(cè)面，多角度多方面去提出問題，發(fā)表看法，敘事寫景，表情達意。教師要引導(dǎo)和鼓勵學生在法律準繩和道德常規(guī)的前提下，暢所欲言，各抒己見，如果限定立意，主題先行，那和封建科舉考試的“代圣人立言”有什么本質(zhì)區(qū)別？不錯，學生價值觀的提升，需要引導(dǎo)、幫助和教育，但灌輸往往沒有好效果，而學生體驗、領(lǐng)悟以后形成的情感態(tài)度和價值觀，才有可能內(nèi)化到他的思想中去，成為他行動的指南并產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力?，F(xiàn)在的語文課堂教學已經(jīng)在淡化解讀文本“答案唯一”的觀念，作文教學也應(yīng)該與之接軌。

因此，當學生選定作文的材料，教師應(yīng)該放手讓學生自主地說說自己內(nèi)心渴望表達的思想，而不應(yīng)該馬上進行所謂的“指導(dǎo)”如本次作文的要求是……，本次習作訓(xùn)練的中心思想是……。而當教師少一些思想的提早入侵，少一些立意的框框，學生作文的心門才能打開，學生的思路就會大為廣闊，新鮮的思想，獨立的見解，必然能使他們的寫作才華得到更加充分的展現(xiàn)。如一位老師在指導(dǎo)學生以“水”為話題作文時，引導(dǎo)學生多角度思考問題，寫出不同的文章主旨。由“小和大”的角度立意：從滴水匯成大海，積少成多，聯(lián)系到重視積累或個人與集體的問題。由“上和下”的角度立意：從地上一滴水也能反映太陽的光輝，聯(lián)系到于細微之處也能見精神的問題。由“此與彼”的角度立意：從水裝在什么樣的盛器之中，它就成為什么樣的形狀，聯(lián)系到人要善于適應(yīng)環(huán)境。從“水與船”的關(guān)系角度立意，即水能載舟，也能覆舟聯(lián)系到得民心與失民心的問題。由“先與后”的角度立意：從過去的清水與現(xiàn)在的污水，聯(lián)想到未來的環(huán)境問題，呼吁環(huán)保。

六、篇幅不限

我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不少中學生作文存在的毛病之一，是語言啰哩啰嗦，拖泥帶水，很不精煉、干脆。這是什么原因造成的？恐怕與片面追求篇幅有關(guān)。強調(diào)習作篇幅不限，就是不硬性規(guī)定文章的字數(shù)和長短，三五百字可以，五六千字也不反對，有話則長，無話則短，讓學生能寫多少文字就寫多少文字。主張學生在文章的“質(zhì)”上下功夫，不為追求“量”而去畫蛇添足、生拼硬湊。一篇文章，只要內(nèi)容實實在在，結(jié)構(gòu)完完整整，語言精練有味，就是一篇好作文。雖然作文的字數(shù)或多或少地表明了學生的寫作水平，但它絕對不是構(gòu)成好作文的因素。下面的這篇文章是我班上的學生以“頒獎詞”的形式來寫人的習作。雖然篇幅不長，但內(nèi)容充實，形式新穎。

苗泉昕 —— 敢于亮劍

初一（8）班 駱 耀

感動事跡：依然記得上次全校的征文比賽。那次，圣老師只從全班同學中抽取了周闖關(guān)超過50分的同學參加?！案卸鳌闭魑谋荣?，苗泉昕因一時失利而失去了這一資格。但她沒有放棄，主動向老師要了稿紙，參加比賽。比賽結(jié)果有點出人意料，本沒有參賽資格的她竟獲得了校第四名！此時，比賽的結(jié)果倒是次要的，重要的是我從她身上看到了勇氣與自信?？蛇@正是我們很多同學已經(jīng)喪失的品質(zhì)。

頒獎詞：有的人喪失機會，有的人把握機會；有的人等待機會，有的人創(chuàng)造機會；生活從來沒有不公正地對待我們，關(guān)鍵看你是否去爭取了。她用清新的文筆，告訴我們，我們每一個人都有戰(zhàn)斗的勇氣。

現(xiàn)在的作文無論是命題還是話題，統(tǒng)統(tǒng)“用一套唯一的‘公共思維’模式，鉗制師生豐富多元的精神方式、說話方式，壓抑精神自由，禁絕個性語言，讓學生都用一個模式思維，用一套話語說話”（韓軍語）。這樣下去，學生就會思想干癟，膚淺粗陋，語言蒼白，缺少個性。因此，作為一名語文教師，一定要積極推進自由寫作實踐，讓寫作成為學生心靈的自由的歌唱，讓學生真正成為寫作真正的主人，使他們在寫作中擁有絕對的選擇權(quán)利，用“我”的自由之筆，說“我”的自在之趣，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情。