修改習作 我有妙招

福建

教師們常說：學生怕作文，教師要全面提高學生的作文水平難。尤其要改變學生對作文的排斥和拒絕的心理，讓他們愿寫作文，愛寫作文更是難上加難。學生如此，教師呢？我們在指出學生軟肋時，往往忘了一個不爭的現(xiàn)實——教師怕改作文。許多教師一提作文批改就煩，有時帶著浮躁的心情看著學生的習作四五遍，不知其意。而且給學生留下的評語往往是模式化、概念化（如語句通順、條理清楚、中心明確等），似乎評語不是寫給學生看的，而是為了應付作業(yè)檢查，寫給學校領導看的。更有甚者，為了提高學生作文的水平，一周布置七八篇習作。面對如此浩繁的作業(yè)批改量，教師也許只能是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”！因此在作文批改中，千萬別苦了孩子，累了自己。對學生作文的評價，其實是對學生寫作結果的再思考，再認識。我們的教師應十分重視對作文的評價。不僅要注意考查學生作文的情況，而且要關注學生作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，要引導學生提高寫作的積極性。在具體的作文批改中，要靈活運用多種策略，深入學生的內(nèi)心，激發(fā)學生對自己的習作重新認識。通過教師的批改來培養(yǎng)學生的習作興趣，讓學生在動腦動手的言語實踐活動中修改習作。這是還學習者主人的地位——更重要的是讓主人樂意去做主人自己的事情！我結合課程改革幾年來自己對學生的作文評價，談談粗淺的看法。

第一招 蹲下來賞識習作的主人

教師在批改學生習作之前應先調(diào)整批改作文的心態(tài)，充分地尊重學生和理解學生，謙虛地對待學生，學會賞識學生，并敢于承認自己的無知。老師并不是事事通，更不是真理的標準，相對于學生的無知，老師并沒有走出去多遠，就習作的練習而言也是這樣。教師調(diào)整批改作文的心態(tài)，蹲下來賞識習作的主人。這會極大地緩解師生之間在批改作文時形成的知識上、人格上、心理上的對立，使習作的批改成為師生對話中真實的、真誠的、值得信賴的部分。

蘇教版五上《習作3》先讓學生看不同樹葉照片，再引導學生觀察、搜集、交流植物的葉子，然后寫一篇作文。 有一位學生只寫了28個字的作文上交給我。要知道一二年級的學生只要隨口造句也能說上二三十個字。而他——我的學生已經(jīng)念四年級了。怎么辦？狠狠地批評還是索性不管他，教師的職責讓我強壓下心中的怒火。我想：強烈的批評只能讓這個孩子對作文更失去信心，如果不是對作文極端的厭惡，他不至于每次習作只寫二三十個字。我反復讀著這28個字：”秋天到了，窗外的葉子都落光了。只有幾片葉子不想下崗，繼續(xù)守崗位?！焙鋈婚g，我品讀出了這句子的絕妙之處，寫得多好??！“下崗”與“守崗位”寥寥幾筆就勾勒出留守落葉的不凡之處。筆墨不多，可傳神入味，有個性的理解。 回顧我們以往批改作文的經(jīng)驗，似乎只強調(diào)學生寫得長，寫得具體?！爸活櫟綄W生作的文，卻忘了作文的學生”（葉圣陶語），把自己對習作的理解強加在學生的身上。面對學生的習作少了賞識，多了挑剔。忘了習作的主人只是孩子。因而學生的習作少了個性，少了特色。而蹲下來看學生的作品，不用成人的眼光來看待學生的習作，就會發(fā)現(xiàn)許多看似幼稚、粗淺的文章卻有那么多值得推敲、值得贊賞的語句。幾乎每一篇學生作文都有它的精彩和成功之處。我所做的，就是找出它，不吝惜贊美的語句。這樣讓學生在被教師賞識中提高作文的能力，享受到作文的成就感。在評講時我往往抓住這些閃光點，稍帶夸張地贊賞這些原本對習作失去信心的孩子。讓他們對習作激起興趣，才能喚起學生作文的內(nèi)在沖動，也才具有了成功的作文教學的前提。

第二招 靜下心修改學生的習作

高年級的教師面對成沓的學生習作，批改的確是件頭疼的事。批改作文需靜下心來，相信大家都深諳其理。可是由于辦公條件的限制，以及班級中許多繁雜的事需要教師事事躬親。教師很難利用有限的時間批改出學生的習作。我剛開始批改學生作文時，常常因為難靜下心而拖延批改的時間，有時學生的一次習作都要花上一周的時間來批改。評講時由于批改的時間拖得太長，對學生習作中存在的問題也不能及時反饋。為此，我先強迫自己一定要靜下心來批改作文，方法有三。（1）把批改習作當作一種與學生交流的好機會。以此來走進學生的內(nèi)心世界。有這種想法后，面對成堆的習作，我不再是心煩。翻開學生的習作，仿佛看到一個個可愛的孩子向我娓娓地訴說著。他們的煩惱，他們的快樂與我分享。漸漸的，每回學生習作一收上來，我就迫不及待地想一睹為快。（2）把批改習作當作為學生尋找成功的渠道。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”作文批改中這種效應尤其明顯。高明的語文教師在批改作文時，不會老做醫(yī)生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。因此，每個學生在原有基礎上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，我都會歡欣鼓舞，大加褒獎。（3）把批改習作當作自己硬性任務。每天該批改幾本學生習作，每周該完成幾項批改任務，我給自己定下目標，抓緊時間保質(zhì)保量地批改學生的習作。靜下心來批改習作，讓我深深地體會到批改作文又是一件多么輕松的事。

第三招 寫評語“導行不顯山水”

作文評語是老師與學生乃至與家長溝通的一種較常用的文字交流方式。它對于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的作文水平，具有舉足輕重的作用。每次練筆之后，我都及時而用心地為我的學生寫評語，引導他們學會去獨立觀察，幫助他們揭開心中的煩惱，對周圍的事和物報以理解的心。鼓勵他們養(yǎng)成以獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪心中的世界。

作文如做人。千萬不可忽視了學生作文中所滲透出來的思想。要充分地發(fā)揮作文德育功能，做到練筆和育人的和諧統(tǒng)一。從作文中培養(yǎng)他們積極向上的精神，教給他們做人的道理，使他們牢固樹立“品德為先”的思想理念。蘇教版六上《習作2》要求學生先向爸爸或媽媽示愛，觀察他們的表現(xiàn)，然后記下“全過程”，由外表、行動的描寫，深入到人物內(nèi)心的“刻畫”。大多數(shù)學生懷著感恩的心，一揮而就洋洋灑灑地寫下對父母的深深的愛意。而朱雅雯同學的文章卻不斷地數(shù)落自己的媽媽：“媽媽你難道那么懶，甚至連倒垃圾這樣的事都讓我做，我的同學只會煮快熟面，真羨慕他們?！蔽恼轮醒碰┩瑢W不斷地埋怨自己父母帶給自己的生活，與同學們相比有多大的差距。我很詫異，一向品學兼優(yōu)的雅雯同學內(nèi)心中對母親的想法居然是這樣。我給她留下這樣的評語：“謝老師的童年也并不快樂，由于家庭的緣故，我要承擔的家務比你還多。但我從未把自己與同學相比，人生的道路是自己走出來的。我們作為兒女，沒有資格去數(shù)落父母，去埋怨父母給我們帶來什么樣的生活，只能快樂地度過每一天，堅強地對待生活。因此，無論何時我依舊深愛著自己的父母，雅雯學學老師吧！相信將來的你一定比老師更出色?！毖碰┩瑢W看著我寫的評語，默默地流下眼淚。相信她 一定心有所動?！案腥诵恼撸群跚椤?，我在給學生寫評語時往往將自己的深情飽含其中。筆下傳情，以殷殷真情去評價一篇篇習作，去呼喚一顆顆心靈。

第四招 寫評語“批評不露痕跡”

由于我對批改學生習作越來越有信心，在這項工作中，我得到許多快樂。學生作文興趣也相對濃起來，他們就不愁寫不出好作文。但毋庸置疑，一味地表揚（高歌），總使同學們沉浸在喜悅的氛圍中，容易導致部分學生的心理優(yōu)勢，往往忽視或輕視了作文中暴露出來的缺點。因而要結合不同的學生實際，因人而異，給予恰到好處的批評。或直接指出不足，或間接提示，或提出修改性意見，或否定不可取之處。當然，這些都必須建立在表揚（高歌）的基礎之上。如上完《船長》這一課時，我讓同學們寫船上孩子獲救后的情景。學生對這個話題興趣濃，有自己的想法，一篇篇習作生動有趣，對后續(xù)的事情想得周到，且切合實際，但是，陳夏云同學的習作卻讓我哭笑不得。他在文中寫道：孩子被救上來后，身上沾滿了海參、黃花魚等等。水手們迫不及待地品嘗這些海鮮，吃后一個個都放了六個屁。接下來，水手們都先后跳入水中釣海鮮?？粗脑频牧曌鳎倚蕾p他的想象力，但是應及時制止他寫作時的胡編亂造，同時又不傷到他的自尊心。我在文章篇末評道；夏云，看完你的文章，老師先是笑得差點流淚，可過后，又傷感萬分。孩子，有豐富的想象力固然好，可這是建立在合理的基礎上，如果寫文章不著邊際，后果是可怕的。我常常在評語中通過恰當?shù)囊龑?，結合有機的批評。讓學生們在作文中不知不覺地提高習作水平。當然，批評一定要得法，做到該批評時不手軟，不該批評時不亂批評。這樣才能起到使學生們在我的不露聲色的批評中發(fā)現(xiàn)自己、提高自己。同時，又不傷到他們的自尊心。

我們還可結合蘇教版教材的特點，精心設置小練筆，如《變色龍的自述》、《談遷后續(xù)的故事》、《我與水說不完的話語》等。注重在批改練筆中利用評語對學生進行巧妙的教育。我欣喜地看到孩子們進步啦。每回孩子們讀著我寫的評語，他們那執(zhí)著的神情，那成功的喜悅，讓我覺得自己付出的汗水一滴一滴都是沉甸甸的。批改作文中，我找到了作為一位語文教師的工作魅力。我輕松，我快樂。