江蘇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中生“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)名著中，都蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和人文精神。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，并從中汲取豐富的精神養(yǎng)料，是非常必要的。然而近年來，隨著電視、電影及網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們的思想浮躁，已經(jīng)很難靜下心來好好讀書了。為了應(yīng)付中考的5分名著閱讀題，絕大多數(shù)學(xué)生直接抓“考點(diǎn)”，將名著化整為零，大量的習(xí)題訓(xùn)練就是他們對名著內(nèi)容的全部認(rèn)識。

面對名著閱讀的低迷狀態(tài)，語文老師應(yīng)該努力提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，潛心閱讀名著。陶行知曾經(jīng)說過：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)?！钡拇_，要讓學(xué)生認(rèn)真品讀名著，自己必須喜歡閱讀經(jīng)典名著。在閱讀中多層次、多角度地解讀作品，并制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃。那么，新時(shí)期語文老師如何才能構(gòu)建出高效的名著閱讀教學(xué)呢？

一、合理推薦 授以讀法

初中生“課外閱讀總量不少于260萬字”，學(xué)生究竟該讀些什么書呢？初中三年，正是學(xué)生審美情趣和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。老師在推薦學(xué)生閱讀名著時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，對新“課標(biāo)”推薦的閱讀書目做到心中有數(shù)。蘇教版對初中生必讀名著是這樣安排的：初一《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》，初二《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》，初三《格列佛游記》《朝花夕拾》。在此基礎(chǔ)上，我每年再推薦兩部名著，循序漸進(jìn)，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高其感知能力。初一《魯濱遜漂流記》《愛的教育》，初二《童年》《老人與?！?，初三《駱駝祥子》《名人傳》。名著篇幅長，人物多，學(xué)生要有效地閱讀作品，老師必須要作細(xì)致的讀法指導(dǎo)。

方法一，掌握基本的閱讀方法：精讀法、略讀法、速讀法、寫讀法等。其中速讀法，是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”?？梢圆扇　皰呙璺ā?，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量。而所謂“寫讀法”，古人云：“不動筆墨不讀書”，讀書與作旁批、記心得結(jié)合起來，手腦共用，才能獲得深切的閱讀感受，做到真正意義上的讀書。

方法二，立小標(biāo)題。中國古代名著大多為章回體小說，每一回目的小標(biāo)題簡單明了。我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)作品時(shí)，就可以借鑒“立小標(biāo)題”的方法。如教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生充分調(diào)動自己的閱讀體驗(yàn)，巧立了諸如“危險(xiǎn)的筑路工程”“療養(yǎng)院里的戰(zhàn)士”“最愛達(dá)雅”等生動的小標(biāo)題，人物形象鮮明，故事情節(jié)凝練，這遠(yuǎn)比將名著處理成“壓縮餅干”而追求的短期效應(yīng)更加深入人心。

二、形式多樣 激發(fā)熱情

學(xué)生不喜歡學(xué)，老師得想辦法教，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識它。興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動性的一種體現(xiàn)。然而，語文學(xué)科重在日積月累，見效遠(yuǎn)不如其他學(xué)科明顯，我們要引導(dǎo)學(xué)生給這份閱讀興趣“保鮮”，進(jìn)而保持住長久的閱讀熱情，可以從這幾個(gè)方面做到：

1.七嘴八舌研討課。郭沫若曾經(jīng)說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”老師推薦學(xué)生名著，每周定期開設(shè)一堂名著研討課。學(xué)生在閱讀名著的過程中，對書中人物命運(yùn)、精彩片段等進(jìn)行賞讀、討論，學(xué)生在主動積極的思維中，加深理解和感悟，從而進(jìn)一步激發(fā)閱讀原著的欲望和興趣。值得關(guān)注的是，老師在參與的同時(shí)，要尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

2.自編自演“課本劇”?！罢n標(biāo)”對學(xué)生的閱讀評價(jià)中著力于“學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)”，“課本劇”正是學(xué)生閱讀生成體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。學(xué)生參與生動的表演，對人物內(nèi)心及故事主旨會有更直觀的感受。湯姆索亞在山洞中的勇敢機(jī)智，格列佛在小人國的出色表現(xiàn)，保爾在病床上的內(nèi)心獨(dú)白等等，無不給學(xué)生充分的表演空間。

3.精心策劃繪?？？v觀歷年的中考題中名著閱讀的題型，涉及的內(nèi)容，無非是：作者作品知識、主要人物、重要事件、精彩片斷、個(gè)人閱讀感受等幾個(gè)方面。我們不妨給每一部名著設(shè)立一個(gè)?？瑢⒁陨蟽?nèi)容分為不同的版塊，變生硬的“題海”戰(zhàn)術(shù)為有趣的文學(xué)設(shè)計(jì)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生在精心策劃?？倪^程中，既強(qiáng)化了文學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，又營造了閱讀名著的文化氛圍。

三、讀寫結(jié)合 深層解讀

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在語文教學(xué)中讀和寫是不能分家的。讀寫結(jié)合，對于深層次的解讀名著，大有裨益。許多老師指導(dǎo)學(xué)生摘抄精彩片段，在寫作時(shí)稍作改動成為自己的句子，確實(shí)使文章增色不少。其實(shí)，借助寫作來提高學(xué)生閱讀名著的能力，老師還可以做以下幾種嘗試：

1.寫好讀后感。在閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用“寫讀法”，把自己對作品的獨(dú)特理解，逐一作好旁批。然而只言片語的評論，學(xué)生難以獲得更深刻豐富的情感體驗(yàn)和藝術(shù)熏陶，所以，及時(shí)地整理出讀后感很必要。寫讀后感可以是自己對人物塑造的評價(jià)，對語言藝術(shù)的分析，對作品情境的感悟，或?qū)χ黝}的理解等等。老師要經(jīng)常查閱和評點(diǎn)，引導(dǎo)大家取長補(bǔ)短，互相激勵(lì)。

2.大膽續(xù)寫故事?！罢n標(biāo)”要求學(xué)生“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫”。想象和聯(lián)想，是豐富閱讀體驗(yàn)的能力之一，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對名著進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作的熱情。圣地亞哥、駱駝祥子、湯姆索亞，他們未來的命運(yùn)如何？又會發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生充滿了創(chuàng)作欲，緊扣人物的性格特點(diǎn)，大膽地展開合理的想象和聯(lián)想，精彩迭出。

3.抓住描寫訓(xùn)練。經(jīng)典名著經(jīng)久不衰，精彩的語言值得學(xué)習(xí)。落實(shí)描寫的訓(xùn)練，不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法。如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中有這么一段景物描寫“:這時(shí),林子遠(yuǎn)處一只鳥兒叫了,另一只鳥應(yīng)和；馬上有一只啄木鳥發(fā)出了啄木聲。漸漸地早晨的涼爽而朦朧的灰色亮成了白色，隨之各種聲音也漸漸多了起來，現(xiàn)出了生機(jī)。大自然擺脫了睡意，開始活動，這種奇妙景象在這個(gè)沉思的孩子面前展現(xiàn)。一條小綠蟲子從一片帶露水的葉子上爬過來，時(shí)不時(shí)地抬起它的三分之二的身體在空中四處嗅著，然后再爬呀爬——”品讀著這些細(xì)膩的文筆，老師描寫的技巧加以指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會逐步提高。

4.進(jìn)行比較閱讀?！氨容^閱讀”教學(xué)法，即對兩本名著的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，指導(dǎo)學(xué)生在比較中反思，在比較中感悟。如《西游記》與《魯濱遜漂流記》，可啟發(fā)學(xué)生從征服自然的角度分析孫悟空和魯濱遜兩個(gè)人物形象的異同。而《愛的教育》與《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，又可以引起學(xué)生聯(lián)系自我，對如何教育“成長中的孩子”寫出心得。

總之，要構(gòu)建出高效的名著閱讀教學(xué)，老師必須制定切實(shí)有效的閱讀計(jì)劃，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；學(xué)生在深層次的解讀文本中，探究出自己對自然、對社會、對人生的認(rèn)識。名著閱讀教學(xué)的真正落實(shí)，使名著閱讀真正成為語文教學(xué)的重要組成部分。