張建華

(棗莊職業(yè)學(xué)院,山東 棗莊 277800)

高職學(xué)生的成長正處于我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會轉(zhuǎn)軌的特殊時期,社會轉(zhuǎn)型因素增加了思想政治教育工作的不確定性,使我們的思想政治教育工作面臨著許多新的挑戰(zhàn)。作為思想政治教育工作者,只有緊密地結(jié)合時代特征和當(dāng)代高職生的特點,以人為本,不斷對開展思想政治方法、內(nèi)容、效果進(jìn)行反思,探尋思想政治教育的新方法、新手段,才能使思想政治教育工作取得實效。

一、反思性教育法的提出

反思性教育是 20世紀(jì) 80年代以來教師心理研究出現(xiàn)的新領(lǐng)域,是教育主體從教育問題出發(fā)通過假說與實驗等自覺調(diào)節(jié)自己的教育思想與行為,不斷提升教育實踐合理性使自己獲得更大幸福的過程,包括發(fā)現(xiàn)問題、觀察分析、理論重構(gòu)與主動實驗四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。它提倡教師用批判和審視的眼光,看待自己的思想、觀念和行為,并做出理性的判斷和選擇,從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固完善及變革。如:教師在教學(xué)過程中經(jīng)常要回想過去一段時間的在教學(xué)中最難以往壞的事情,寫下這幾件事件進(jìn)行反思。當(dāng)然也可以回想過去的一周或一個月、一個學(xué)期找到一件事情進(jìn)行反思。

二、高職院校學(xué)生思想政治工作存在的問題

高職院校培養(yǎng)什么人的問題是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本問題。當(dāng)前,高職院校的思想政治狀況的本質(zhì)和主流是好的,但隨著高職教育不斷發(fā)展,一部分高職院校把工作的重心轉(zhuǎn)移到了規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)質(zhì)量的提高上來,更有學(xué)校在提高內(nèi)涵建設(shè)的掩護(hù)下,實行一手軟、一手硬的工作模式,削弱了思想政治工作,以至于在學(xué)生中出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以我們在充分肯定高職院校發(fā)展本質(zhì)和主流的前提下,我們更應(yīng)該看到高職院校思想政治狀況所存在的問題。主要表現(xiàn)在:

1.對高職院校學(xué)生思想政治教育工作的重要性認(rèn)識不到位。高職院校的學(xué)制一般為三年制,目前有的改為二年制。在一些高職院校有這樣一種認(rèn)識:高職院校的培養(yǎng)時間短,應(yīng)把教育的重點放在所謂的內(nèi)涵建設(shè)上?？梢哉f,大部分高職院校都把主要精力放在按照職業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)大綱和培養(yǎng)計劃方面,在專業(yè)建設(shè)上的確下了很大工夫,卻不太重視學(xué)生的思想政治教育。有的甚至急功近利地認(rèn)為,只要讓學(xué)生學(xué)到了就業(yè)的技能和本領(lǐng),教學(xué)和科研水平上去了,抓不抓思想政治教育問題不大,觀念上出現(xiàn)了畸輕畸重的偏向。對集體、國家的責(zé)任感淡化,對物質(zhì)的需求日趨強(qiáng)烈,甚至超出對精神的需求。

2.高職院校學(xué)生思想政治教育工作形式單一,缺少創(chuàng)新和針對性、實效性。高職院校由于其特殊的辦學(xué)性質(zhì),教職工隊伍中從事專業(yè)教學(xué)的人員占絕大多數(shù),具有一定政治理論水平的思想政治工人員相對不足,雖然也建立了思想政治教育工作隊伍,但部分政工人員不了解思想政治工作面臨的新情況、新問題,工作形式單一,缺乏創(chuàng)新,還進(jìn)停留在開展幾次活動的層面上。尤其在網(wǎng)絡(luò)信息化時代不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢有效開展思想政治教育,從而使得思想政治工作軟弱無力、無法有針對性地開展工作。因而,出現(xiàn)了思想政治工作從“講”的角度看是在不斷加強(qiáng),但從做的方面看卻相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。

3.思想政治教育課“形式化”趨勢日益嚴(yán)重。在高校思想政治工作中開展“兩課”教育,是我國大學(xué)教育的特色,“兩課”作為大學(xué)課程主體的一個有機(jī)組成部分,有著明確的教學(xué)目教學(xué)要求和課時保證,然而在高職院校“兩課”課堂上,常常又是這樣一幅司空見慣的現(xiàn)象:教師在講臺上引經(jīng)據(jù)典、津津樂道,學(xué)生在講臺下看報刊雜志、睡覺或說話,課堂氣氛單調(diào)枯燥乏味沉悶,課后也很少有學(xué)生自覺看課本、學(xué)理論、看原著,學(xué)生對“兩課”缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這種情況的原因,首先是學(xué)校經(jīng)費投入不足,無論教材建設(shè)、課程建設(shè)還是師資隊伍都滯后于“兩課”教學(xué)的需要。二是“兩課”教師教學(xué)方法單一,缺乏身后的理論功底;有的“兩課”教師不認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、不備課、照本宣科、任務(wù)教學(xué),思想觀念甚至跟不上學(xué)生水平,對學(xué)生缺乏感染力,從而導(dǎo)致了思想政治理論課的“入座率”不高、“入腦率”不高的局面。

三、“反思教育法”對高職思想政治工作的啟示

高職學(xué)生思想政治教育在廣義上包括政治理論教育、思想道德教育、心理健康教育、學(xué)生日常管理等。我們只有在反思開展思想政治教育工作的“過去”中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,調(diào)整工作思路,更加清醒地認(rèn)識到社會大背景給高職院校學(xué)生思想政治教育帶來的變化,準(zhǔn)確地把握高職學(xué)生中出現(xiàn)的新特點、新變化和成才要求,才能的做好高職學(xué)生思想政治教育。

1.在反思思想政治教育的認(rèn)識中構(gòu)建“全方位育人、全過程育人、全員育人”的大德育體系。在一些學(xué)校存在著思想政治工作說起來“重要”,做起來“不要”的現(xiàn)實,已使思想政治工作面臨著尷尬的境地。這些學(xué)校在應(yīng)對上級檢查、部門考核和兄弟院校交流中大談其思想政治教育經(jīng)驗和做法,有很多高校在應(yīng)對上級考核評估工作中也有一套成功的做法,其經(jīng)驗和做法中的“含水量”較高。而相當(dāng)一部分職業(yè)院校在實踐工作中常常以種種借口來沖淡或弱化思想政治教育,尤其是在新建高校中表現(xiàn)得尤為突出,這些職業(yè)院校由于設(shè)立較晚,往往大部分精力放在了校園的擴(kuò)建、專業(yè)建設(shè)、招生和實習(xí)實訓(xùn)條件的強(qiáng)化上,在思想政治工作中傾注的經(jīng)歷較少。

反思性教育強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)實踐的批判思考,要求教師不斷審視自身的課程與教學(xué)實踐,自覺檢討教學(xué)中存在的問題并創(chuàng)造性地解決問題。按照反思教育的要求,高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和從事思想政治工作的政工人員要反思我們對思想政治教育的各種做法,包括對思想政治教育的認(rèn)識問題、重視程度、實際操作和隊伍建設(shè)等一系列問題,要針對在高職大學(xué)生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思,查找問題的深層原因。我們可能就會得出這樣結(jié)論,學(xué)生中存在分好多問題大多數(shù)問題(比如同學(xué)之間的矛盾、上網(wǎng)問題、學(xué)習(xí)動力不足等等),好多與我們思想政治工作的不細(xì)致不深入有直接關(guān)系。

高職院校所有教師都負(fù)有育人職責(zé),一切工作都要圍繞人才培養(yǎng)來展開。學(xué)校要高度重視學(xué)生思想政治教育工作,成立思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)小組,定期專題研究學(xué)生的思想政治教育工作,不斷優(yōu)化學(xué)生思想政治教育工作的體制機(jī)制,提高思想政治教育工作者的待遇,充分調(diào)動各部門和全體師生員工的積極性,逐步健全和完善全員育人的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和工作機(jī)制,構(gòu)建以“全方位育人、全過程育人、全員育人”為目標(biāo)的大德育體系。

2.在反思對高職大學(xué)生思想政治教育的對象研究中搞清思想政治工作的定位。思想政治工作如何搞才能取得實效,高職院校不能簡單的照抄照搬一些本科高校的做法。反思教育法要求教師在教學(xué)中對教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)、對知識的接受程度和學(xué)習(xí)動機(jī)要了如指掌,因材施教,才能取得好的教學(xué)效果。高職院校教育對象的特殊性決定了思想政治工作必須具體問題具體分析。我國高職院校學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)具有多層次性的特點,一部分學(xué)生來源于初中畢業(yè)生,另一部分學(xué)生來源于高中畢業(yè)生,他們之間的年齡差異較大。95%以上的初中畢業(yè)生需要學(xué)校引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。而針對高中畢業(yè)生則需要更加高超的教育方法和技巧。另外,高職學(xué)生的整體文化素質(zhì)較差也是不容忽視的客觀事實,道德素質(zhì)同樣參差不齊。因此,思想政治教育不能搞同一標(biāo)準(zhǔn)、同一套辦法,應(yīng)因人而異,根據(jù)不同的對象采取多層次性的策略。

另外高職院校教育模式的也具有特殊性,高職院校辦學(xué)時間不長,缺乏對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的經(jīng)驗和傳統(tǒng)。另外,高職院校的辦學(xué)體制也較為特殊,投資渠道的多元化促使一部分學(xué)校把教育的產(chǎn)業(yè)化作為第一追求。用人單位在選撥人才的時候,也很少把學(xué)生的思想政治素養(yǎng)作為一個不可缺少的標(biāo)準(zhǔn),這種價值觀加劇了高職院校在思想政治教育上的缺失和錯位。

基于高職院校生源和辦學(xué)模式的特殊性,我們可以看出,在高職院校一部分學(xué)生缺少相應(yīng)的政治理論知識和歷史知識,也就無疑給自己的思想關(guān)上了一道大門。他們無法尋求歷史經(jīng)驗,作為自我借鑒,無法找到在理解本民族歷史之后產(chǎn)生的歷史認(rèn)同感,從而使他們的民族精神缺乏,愛國主義思想缺乏深厚的歷史底蘊。在開展思想政治工作的實踐中要對學(xué)生進(jìn)行一些必要的政治理論和道德知識的教育,同時還要向?qū)W生介紹一些提高學(xué)生認(rèn)識問題、辨別是非的能力,要用身邊的實例教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。不要采取“空對空”的形式,講過多的大道理,讓學(xué)生感覺離自己太遠(yuǎn),無法做到,從而是思想政治工作流于形式。

3.在反思思想政治工作的方式方法中創(chuàng)新思想政治工作的模式。許多高職院校思想政治工作者認(rèn)為在高職院校中開展思想政治教育工作困難多、難度大,把原因歸結(jié)為學(xué)生的整體素質(zhì)低,沒有從思想政治工作的方式方法中去查找原因,幾年一貫制,沿襲老一套做法,無非就是什么演講比賽、運動會、藝術(shù)節(jié)、歌曲大獎賽等等常見形式,缺少創(chuàng)意,讓學(xué)生感覺索然無味,不感興趣。反思性教育要求教育者在日常教育教學(xué)的實踐中“發(fā)現(xiàn)和提煉問題——開展研究,解決問題——反思研究中產(chǎn)生的新問題——繼續(xù)深入研究,解決新問題”,以此循環(huán)往復(fù),不斷解決教育教學(xué)實踐中的新情況和新問題,增強(qiáng)教師的分析和解決問題的能力。按照這一要求,思想政治工作者要認(rèn)真反思造成思想政治工作被動局面的背后緣由,真正找到開展大學(xué)生思想政治工作得有效措施。

高職院校由于其辦學(xué)的特殊性,在開展思想政治工作中,除常規(guī)的思想政治工作形式之外,還要根據(jù)其主業(yè)特點,加強(qiáng)思想政治的實踐性教育活動?，F(xiàn)在高職院校中普遍推行校企合作的辦學(xué)模式,學(xué)生一部分時間在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),一部分時間到企業(yè)實習(xí),與企業(yè)的員工親密接觸,這也為高職院拓寬思想政治教育的渠道打下了堅實基礎(chǔ)。思想政治工作者要抓住這些機(jī)會,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育、職業(yè)道德教育、社會公德教育、創(chuàng)業(yè)精神教育、企業(yè)家精神教育以及質(zhì)量意識教育,讓大學(xué)生在生產(chǎn)實踐中體會做人的基本原則和工作的艱辛,更加牢固的樹立質(zhì)量意識、培育創(chuàng)業(yè)精神,為走上社會和實現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)造條件。同時還要經(jīng)常組織大學(xué)生深入社區(qū)或田間地頭,用所學(xué)知識為群眾服務(wù),排憂解難,重點培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和誠信意識。

這種實踐性教育活動一方面彌補了思想向政治教育工作在校內(nèi)的形式單一,缺乏新意的不足,另一方面也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,提高參與率,學(xué)生即印證了專業(yè)知識又收到了相應(yīng)的教育。這種思想政治教育的模式是有高職院校的特點決定的,要取得實效,僅靠一兩次走進(jìn)企業(yè)或社會,是很難收到良好效果的,必須長期堅持。

4.在反思思想政治理論課的教學(xué)中改進(jìn)“兩課”教育

高職院校的“兩課”是高校思想政治教育的中心環(huán)節(jié)和主渠道,加強(qiáng)“兩課”教學(xué)工作,是高職院校培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高技能人才的客觀要求,其建設(shè)如何直接影響著高職院校培養(yǎng)的人才的思想理論素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)?，F(xiàn)在有好多教師抱怨高職院校的“兩課”難教,其深層次原因究竟是什么,是值得每一個從事思想政治工作的教師深思的一個問題。根據(jù)“元認(rèn)知”理論,需要對認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)知,以提高認(rèn)知的水平和實效。反思性教育法要求我們既要反思“兩課”教學(xué)理念是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育與教育國際化的新理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實踐能力。又要反思“兩課”教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生知識、能力、覺悟與行為的統(tǒng)一;教師的教學(xué)手段和方法是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的充分激發(fā)。

目前,由于高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低,相對于其他層次的大學(xué)生而言其知識面較為狹窄、單一,整體素質(zhì)參差不齊。再加上面對“就業(yè)難”的困擾,許多學(xué)生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴(yán)重,從入校伊始,有的學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度,心理極度空虛、胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對變化發(fā)展的社會無所適從,缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神,缺乏責(zé)任感、使命感等。所以不少高職學(xué)生厭學(xué)情緒比較普遍,缺乏學(xué)習(xí)的自覺性,對“兩課”不愿學(xué),學(xué)不進(jìn);上課睡覺,下課精神;上課不翻書,考試抱著書不放等不正?，F(xiàn)象比較普遍。

首先要提高對高職院?！皟烧n”教學(xué)工作重要性的認(rèn)識,更新觀念,與時俱進(jìn)。高職院?！皟烧n”要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用,把“兩課”教學(xué)與科研結(jié)合起來,把思想政治教育、世界觀、人生觀、價值觀教育與知識能力教育結(jié)合起來,突出“兩課”的素質(zhì)教育作用。要不斷改革“兩課”教學(xué)手段和方法,采用啟發(fā)式、參與式、討論或辯論式、演講式、社會實踐等形式開展教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”興趣,使學(xué)生通過“活動”悟到思想和道理,掌握做人和做事的方法。要善于針對重大現(xiàn)實問題和熱點、難點、焦點問題做出積極的、有說服力的回答。在信息全球化的今天,要全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作,利用校園網(wǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù),拓展學(xué)生思想政治教育的渠道和空間,要嚴(yán)防各種有害信息在網(wǎng)上傳播。“兩課”教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng),熟練掌握馬克思主義基本原理,懂得社會歷史知識,了解世界發(fā)展的基本走勢和各種思潮,了解學(xué)生實際,了解當(dāng)代科技發(fā)展的最新成果,能夠把教材上的內(nèi)容和社會和學(xué)生生活的實際結(jié)合起來,做到理論聯(lián)系實際。

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為,經(jīng)驗 +反思 =成長。反思教育法作為一種教學(xué)方法疑問大多數(shù)教師所接受,并在教學(xué)實踐中取得很好的作用。反思教育也讓我們高職院校思想政治工作者得到了較大的啟發(fā),隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化全球化程度的不斷發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生學(xué)生思想空前活躍、復(fù)雜多樣,教育的難度日益增大,我們思想政治工作者只有在教育實踐中,不斷反思,才能真正實現(xiàn)大學(xué)生的知識、能力和思想素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一,為大學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[1]王歡.試論反思性教學(xué)法在高?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)時空,2009,(5).

[2]盧文忠,陳慧.創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[M].武漢:湖北人民出版社,2006.