江蘇 李 華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！笨梢?，寫出自己的真情實感已成為學(xué)生寫作的基本要求。然而我們在批改中常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生作文情感蒼白，空洞虛假，給人矯情做作之感。學(xué)生對生活真切體驗的缺失，阻礙了作文水平的提高。因此，語文教師有責(zé)任讓學(xué)生寫出彰顯個性、真情回歸的作文。

一、深入生活 挖掘?qū)W生的情感潛力

葉圣陶說：“人是生來就懷著情感內(nèi)核的，如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實的果。”可是現(xiàn)在的學(xué)生由于對周圍的人、事、物缺乏觀察和思考，總覺得自己的生活平淡無奇，沒什么事可寫，往往停留在籠統(tǒng)敘事上.事情敘述完了，文章也就寫完了，不能情文并茂。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，調(diào)動情感體驗，啟迪學(xué)生思索，只有這樣才能避免學(xué)生走入無病呻吟的怪圈。

語文教材中有不少寫景抒情的佳作，如老舍的《濟南的冬天》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這些優(yōu)美的景物描寫無不是作者細(xì)心觀察的結(jié)果，無不是作者情感體會的結(jié)果。學(xué)校里都種有花草樹木，可以在亭亭玉立的廣玉蘭前駐足細(xì)視，可以俯下身子聞聞芳香四溢的梔子花，可以側(cè)耳傾聽挺拔翠竹的拔節(jié)聲，問問學(xué)生看到了什么，想到了什么，然后記錄下來，寫成觀察日記。這樣既繪形又表情，文章就有了靈魂，讀者也能從課文美的文字中真切體會到景美物美，以及作者對景物的喜愛。

有些學(xué)生寫自己的父母時總覺得無話可說，不是他們與父母接觸太少，而是不善于觀察、思考的緣故。阿累只見了魯迅一面，就寫出《一面》這樣情真意切的文字，源自于他對魯迅的悉心觀察，源自于他對魯迅發(fā)自心底的熱愛和崇敬之情。教師可讓學(xué)生細(xì)數(shù)父母滿臉的皺紋、滿頭的白發(fā)，讓學(xué)生留心父母粗糙的手掌、微駝的脊背，這樣學(xué)生也就能從母親一句“天冷了，多穿一件衣服”的叮嚀中體會到濃濃的母愛，從而心生感激之情。例如，某同學(xué)通過觀察，發(fā)現(xiàn)了媽媽的臉在她“考試考砸時”“生病時”“主動幫助做家務(wù)時”的變化，從而體會到了母親深切的愛意，這才是真正用心在觀察。

總之，生活是寫作的源泉，學(xué)生作文的思想觀點、情感心跡都是思考和探索的真實記錄。哪怕是一個個小人物、一樁樁小事、一幅幅山水畫而產(chǎn)生的真情實感，用最真切、最簡練的文字，描繪出心尖上的那一絲震顫，就是情真好文。

二、博覽群書 豐富學(xué)生的情感體驗

閱讀是情感與思維的活動，是寫作的基礎(chǔ)。閱讀過程中人的情感被觸動，被牽引，常有想法萌生，有“心里一動”的感覺。這“一動”就是全新的體驗認(rèn)識的生成，這樣情緒表達就變得豐富，文字才能顯示它的活力。

語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，因此教師要充分利用好教材這個“例子”。從唐代大詩人王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，到朱自清的《春》，哪一篇詩文不是膾炙人口，不是我們文學(xué)的寶庫中留下的一串串璀璨奪目的瑰寶？教師要適時把握寫作契機，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到作品的意境中去，悟到作品深邃的美的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《幼時記趣》，可以啟發(fā)學(xué)生，你和文中那個天真爛漫的孩子有過相似的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你在游戲的王國里自編自導(dǎo)的時候，你想到了些什么？能舉些例子與大家一起分享你童年的快樂嗎？這樣一聯(lián)系引申，學(xué)生寫作興致頓然很高，都寫出了自己真實的心聲，寫出了自己的真情實感。毫無疑問，在新“課標(biāo)”的背景下，教師在寫作教學(xué)當(dāng)中，必須充分利用課本，挖掘課本，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由交流，自由寫作，大膽地讓學(xué)生“走出去”，真正讓學(xué)生說真話，寫真情。

教師還要想方設(shè)法地為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件，抓實課外閱讀這一塊，尤其是名著名篇的閱讀。通過閱讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)《繁星·春水》美在它對母愛、童心的贊美，《鋼鐵是怎樣煉成的》美在它對頑強不屈精神的贊美，魯智深美在它疾惡如仇、有勇有謀的性格，祥子美在他質(zhì)樸勤勞、不向命運低頭的頑強精神。學(xué)生還會從孫悟空的身上能學(xué)到愛憎分明的品格，從諸葛亮的身上能學(xué)到忠誠和智慧，從魯濱孫的身上能體會到創(chuàng)造精神和開拓精神，從簡的身上能看到女性的自尊、自強和在特定時代的叛逆。教師要專設(shè)閱讀課，設(shè)立班級圖書角，組成學(xué)生閱讀小組，向?qū)W生推薦優(yōu)秀作品，撰寫閱讀名著心得。這樣，學(xué)生就會與作者產(chǎn)生情感共振，愛其所愛，憎其所憎，就會與主人公同歡樂，共悲傷，感情也就隨著主人公命運的起伏而心潮澎湃。

可以這樣說，學(xué)生的閱讀是體驗藝術(shù)，是深深地愉快和激動，能影響他們語言表達的成熟和大氣，豐厚學(xué)生的情感積累，積淀他們文化的底蘊。

三、自主練筆 厚實學(xué)生的情感積累

不去經(jīng)歷寫作過程，就不了解寫作是怎么一回事；不去解讀自己的思想，醞釀寫作的沖動，就無法釋放對外在世界的微妙感受和真切體驗。因此，情感的培養(yǎng)，光靠有限的幾節(jié)作文課是不行的，要開展以學(xué)生自主自為作為活動基礎(chǔ)的課外練筆活動?？梢宰寣W(xué)生寫自己每天之所見所聞所悟，題材不限，長短不限，文體不限。讓學(xué)生寫起來不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種興趣愛好，甚至是一種娛樂消遣。學(xué)生可指點江山，評論國事；面對景物，抒發(fā)豪情；或敘事寫人，發(fā)表感慨；或為些小事，抒發(fā)怨憤；或坦陳心聲，訴說隱衷。這里沒有欺騙做作，沒有虛偽矯情，有的只是自由率性的抒發(fā)與表白。筆者在平時的作文教學(xué)中，就充分利用寫隨感的練筆形式，培養(yǎng)學(xué)生以寫隨感的心態(tài)去寫作文，在追求“真實地表達、個性化地表達”方面取得了很好的效果。而教師的定期批閱，真誠的開導(dǎo)或鼓勵的語言，必要時面對面地心對心地交流溝通，教師以傾聽者和開導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，師生間關(guān)系就已經(jīng)變作思想情感上的平等對話。如此就能使學(xué)生在寫作時找到傾訴的對象，促其形成傾訴的習(xí)慣?？梢韵胍?，當(dāng)學(xué)生提筆作文，慣性的驅(qū)使會使其迅速進入角色而達到“我手寫我心”。

最真實的心靈往往最具個性活力，只要當(dāng)語言里承載了一顆真實的心，我們又何愁學(xué)生面對作文不會敞開心扉？何愁學(xué)生不會在作文里放飛他們率真的個性？何愁它不會閃爍情感的光彩？

四、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生的情感表達

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用，能讓學(xué)生獲得真經(jīng)驗、真知識、真感受。學(xué)生置身情境當(dāng)中，情感體驗自然真切，內(nèi)心情感自然就會激發(fā)出來。作文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種方式創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)學(xué)生的情感表達。

以境入情指在一定的情境下，將學(xué)生帶入一種情感需要的“我要說”的狀態(tài)。母親節(jié)，建議學(xué)生自制卡片，作為送給母親的節(jié)日禮物。這正是一次練筆的好機會，我鼓勵他們在卡片上寫上想要跟母親說的話。孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸一般，驚喜地拿起手中的筆。恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了一種寫作的“磁場”，這種“磁場”氛圍感染著他們，使他們真情流露，妙筆生花，一句句滿懷深情的話語躍然于紙上。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，真正從所扮演角色的角度去思考問題，想人所想，急人所急，這對于培養(yǎng)學(xué)生對其他生命的關(guān)心和愛護的情感是非常有利的。如舉辦聯(lián)歡會，請學(xué)生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞。如模擬課本中情境，結(jié)合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。學(xué)生進入角色，就會在命題的范圍內(nèi)尋找到自己寫作的需要，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情。這樣的作文，有真情實感，無疑增強了文章的感染力。

生活中真實的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。筆者堅持每周開展“說寫一件事”活動，許多以前熟視無睹充耳不聞的新鮮事，一下子在學(xué)生的感官反映中活躍起來。比如宿舍趣事，課間一瞥，課堂小幽默等等生動鮮活的小片段都一一再現(xiàn)，他們?yōu)樾腋６鴼g悅，為不幸而傷感，真正做到有感而發(fā)。

當(dāng)然，教師還可以利用電教手段來創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片，播放音像資料等。情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與情境之間發(fā)生種種交流，記憶的倉庫被打開，聯(lián)想的脈絡(luò)被溝通，想象的彩翼自然張開，剎那間，情感便如開閘的洪水迸發(fā)出來，傾瀉于筆端。

五、作文評議 尊重學(xué)生的情感流露

作文批改是一種評價，也是一種與學(xué)生的對話和溝通。學(xué)生完成作文，期待老師對他所處的環(huán)境，所面臨的問題，所持有的價值判斷，所特有的思維方式的認(rèn)同和理解。這就要求教師在評議作文的時候，能更多地走進學(xué)生的心靈世界、情感世界和生活世界中去，多用激勵性的評價，有效激發(fā)其興趣。

寫作應(yīng)是情感的自由釋放。對學(xué)生的寫作自由，教師應(yīng)該加以必要的保護，對他們的獨特體驗和個性化的表述，教師應(yīng)該給予充分尊重。對于學(xué)生，要首先告訴他們作文應(yīng)講求率真，崇尚真誠，因此，教師的評價要更多地實現(xiàn)多樣化。多樣化在這里包含了對學(xué)生極具個性的生活背景、獨特感受及其話語方式的寬容和尊重。切不可對稍有“離經(jīng)叛道”異類表現(xiàn)的文章，粗暴揮舞“狼牙棒”，應(yīng)多想想“異類”后面或許就是一個個鮮活的思想和有創(chuàng)造力的個性。只有構(gòu)建系統(tǒng)性、科學(xué)性、開放性、寬容性、動態(tài)性、激勵性的評價體系，才能使學(xué)生呈現(xiàn)自我、張揚個性，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和思維品質(zhì)，才能使學(xué)生大膽抒寫真情。

學(xué)生的寫作是綻放心靈的智慧花朵，是心靈話語的自由表白，是他們個性情感的自我釋放。我們要撥動學(xué)生作文的“情”弦，讓他們心靈坦白，讓他們真情回歸！