江蘇 賀克春

作文是教人做人，是培養(yǎng)人的個(gè)性、健全人的精神的一個(gè)重要方式，是來(lái)自生活的需要、生命的需要。高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文有這樣的要求：對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；表達(dá)真情實(shí)感；力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。所以，在作文教學(xué)中，教師要努力把能力的培養(yǎng)融入“做人”的教育中去，也即融入人的生存發(fā)展等生命需求之中，融入人的知、情、意、行的成長(zhǎng)之中，讓學(xué)生做到有情要抒、有事要敘、有理要講。這實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)作文的個(gè)性化發(fā)展。

所謂“個(gè)性化”，借用《教育大辭典》的解釋：“個(gè)性發(fā)展過(guò)程”，“指?jìng)€(gè)人人格不斷成熟與發(fā)展，從而逐漸區(qū)別于他人的不斷發(fā)展過(guò)程。包括人格的形成，自我實(shí)現(xiàn)的情緒狀態(tài)的成熟等?！弊魑牡膫€(gè)性化是指一個(gè)個(gè)鮮活的生命，與生俱來(lái)、不同的潛質(zhì)、不同的潛能方向，在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、豐富的文化情境中，經(jīng)過(guò)主體性的作文活動(dòng)，最終變?yōu)楦骶咛厣娜说慕∪木袷澜绲倪^(guò)程，是學(xué)生鮮明的個(gè)性在作文過(guò)程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，言為心聲，展現(xiàn)自我，體現(xiàn)創(chuàng)新。程紅兵老師認(rèn)為，生命性是中學(xué)生作文的本質(zhì)特性，個(gè)性應(yīng)是精神豐富性與獨(dú)特性。寫作顯示人的生命意志和本質(zhì)需求，是人的發(fā)展的選擇，是作為個(gè)體的人的生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。所以很多語(yǔ)言專家倡導(dǎo)，作文教學(xué)是要給學(xué)生打思想的底子、精神的底子?？梢?jiàn)個(gè)性化作文必須要具備下列條件：一是思想個(gè)性化；二是思維方式的個(gè)性化；三是構(gòu)思的個(gè)性化；四是語(yǔ)言風(fēng)格的個(gè)性化。其中思想個(gè)性化是基礎(chǔ)，也是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。

一、突出情感色彩

“情者文之經(jīng)”，情感是文章的經(jīng)線，優(yōu)秀的作文往往是情感的自然流露，給人真實(shí)感、真誠(chéng)感。就文章的作用看，“感人心者，莫先乎情”。因此，寫作中首先要突出情感色彩，因?yàn)榍楦惺侨诉@一生命體的重要特征。

作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)自然的情感，不故作姿態(tài)、無(wú)病呻吟，可以寄情于物，化實(shí)為虛，想象寓情；要表達(dá)積極健康的情感，抒發(fā)心靈美的情感，凸現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)，謳歌高尚情操。如“寫出人物個(gè)性”的作文指導(dǎo)課可以安排六個(gè)環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入，病例分析，技法例說(shuō)，課堂操練，范文點(diǎn)評(píng)，專題訓(xùn)練。容量很大，材料很多，是希望通過(guò)大量的典型材料點(diǎn)燃學(xué)生幾近麻木的思維火花，而所選的材料必須無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)情感的自然真實(shí)與積極健康，為引發(fā)學(xué)生的情感起到良好的作用。比如下面一則學(xué)生的作文片斷：

和父親遠(yuǎn)了，卻一天比一天更多地感受到父親其實(shí)給了我很多很多。他的放任自由給了我多少別人沒(méi)有的東西。在我的同學(xué)向父親撒嬌討?yīng)勝p的時(shí)候，我已經(jīng)不得不自己決定自己的生活。文理分科的時(shí)候，媽聽(tīng)說(shuō)我選文科非常生氣，父親卻淡淡地說(shuō)：“隨她去吧?！彼麤](méi)有多說(shuō)什么，但他的淡淡的口氣卻藏著對(duì)女兒的信任，父親一定相信：女兒長(zhǎng)大了，女兒一直都優(yōu)秀，她應(yīng)該有能力決定自己的生活，并且為自己的決定負(fù)責(zé)。我突然就明白了父親這些年來(lái)對(duì)我的事不聞不問(wèn)的一片苦衷，他是希望我自由地伸展自己的理想而不受太多的束縛，做自己真正想做的事情。很早，父親就認(rèn)為他的女兒已經(jīng)長(zhǎng)大了。

和父親在一起還是沒(méi)有很多話可以講，但是我卻開(kāi)始一點(diǎn)一滴地收集和父親在一起既沉默又幸福的時(shí)光。有一次回家時(shí)我坐在桌前看《生活的藝術(shù)》，父親進(jìn)來(lái)后拿了本《讀者》看。那是晚上，黃色的燈光很溫馨，我們一起在燈下看書(shū)，沒(méi)有說(shuō)一句話，但是我卻覺(jué)得這一刻我和父親靠得最近。

有時(shí)候會(huì)想到失去，從未在意過(guò)的事想象起來(lái)卻讓我恐懼得渾身顫抖。失去父親的恐懼，實(shí)在是一件難以想象的事情，那是我的生命永遠(yuǎn)無(wú)可替代的依靠啊。有天晚上聽(tīng)黃磊唱《背影》，聽(tīng)得眼淚不知不覺(jué)往下流……

如果有一天，父親也走進(jìn)了我的往事，只留給我一個(gè)顫抖的背影，我該如何去承受呢？

二、體現(xiàn)生活色彩

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，回歸生活已成為作文的生命。體現(xiàn)生活色彩，首先關(guān)注和珍惜學(xué)生生活。作文要緊密聯(lián)系學(xué)生生活的文化背景，表現(xiàn)學(xué)生生活的意義。其次要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，在作文中辯證地展示真實(shí)的、多元的生活。只有讓作文處處洋溢著生活的色彩，才能實(shí)現(xiàn)人、事、情、文的真正統(tǒng)一，才能煥發(fā)生命的活力。如我班董星言同學(xué)寫的《雪中……》：

某天，天寒地凍，呵氣成冰，世界仿佛變成一個(gè)蒼茫的舞臺(tái)，肆意飛舞的鵝毛大雪成為孤獨(dú)的舞者，漫天漫地、綿延不絕地上演著一場(chǎng)盛大而牽動(dòng)億萬(wàn)人心弦的冰雪之舞。

看著周圍飛舞的雪花，又想到下午學(xué)校因天氣惡劣而停課，我不禁雀躍。站在學(xué)校門口等待爸爸的心情竟并不似以往那般焦急，而是靜靜享受大雪帶來(lái)的寧?kù)o。半個(gè)多小時(shí)后，終于看到了爸爸的銀白色小車像蝸牛一樣朝我的方向“爬”來(lái)。彼時(shí)的我手腳冰涼，以“冰雕”的姿態(tài)爬進(jìn)車，然后抖落身上的雪。車內(nèi)的暖氣開(kāi)得很足，我被凍僵木訥的神經(jīng)一點(diǎn)一點(diǎn)地恢復(fù)知覺(jué)。爸爸始終在一旁喋喋不休地解釋來(lái)遲的原因，隱約中，剛才還歡喜的心不覺(jué)涼了下來(lái)，原來(lái)，雪已成災(zāi)。

從學(xué)校到家，原來(lái)只有十分鐘左右車程，可是一路上的濕滑與泥濘不堪讓車速變成龜速，無(wú)奈，我的眼光只得轉(zhuǎn)向窗外。

第一個(gè)紅綠燈處，爸爸的車艱難地壓在線上。車邊的學(xué)生看到綠燈變臉也驚得趕忙拉住自行車剎車，卻也滑出去老遠(yuǎn)，沒(méi)找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，“碰”地一下摔倒在地，雪水泥水濺了一身。過(guò)路的行人大叔走近他，嘴上念叨著：“小孩，當(dāng)心點(diǎn)嘛?！币贿厧椭銎疖囎?，并攙起狼狽的學(xué)生?！爸x謝！”“沒(méi)事”。兩個(gè)陌生人就這樣擦身而過(guò)。我突然想到了“溫暖”這個(gè)本不屬于這個(gè)季節(jié)的形容詞。

車?yán)^續(xù)緩緩地前進(jìn)著，隨后映入眼簾的是交警和清潔工們的身影。熒光背心下的背影在大雪中顯得格外的單薄，通紅的手中緊握著鐵鏟不停地?fù)]動(dòng)，一下一下，有節(jié)奏的“刷刷”聲成為無(wú)聲天幕下的伴奏?！熬磁濉边@個(gè)崇高的字眼，用來(lái)形容自己此時(shí)此刻的心情應(yīng)該最為恰當(dāng)了。

“跋山涉水”的我們終于駛進(jìn)小區(qū)的大門，路兩邊的草地里隨處可見(jiàn)嬉笑頑皮的小小身影，商店門口擺滿了各種各樣形態(tài)各異的雪人，飛來(lái)飛去的雪球向人們宣告著這是屬于冬天的季節(jié)。冷不丁的一個(gè)雪球迎面向我飛來(lái)，抬眼望去卻是一張陌生的笑臉。我尖叫著撲過(guò)去，加入了他們的行列……

雪，還在下，紛紛揚(yáng)揚(yáng)里有那么多，那么多點(diǎn)點(diǎn)滴滴值得我們用心去感動(dòng)……

雪中，我仰望到陽(yáng)光的溫暖……

語(yǔ)文的外延即是生活，因此重要的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用細(xì)膩的心靈去尋覓真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，這樣才能讀懂生活，寫出生命，繼而以他們的心、他們的筆去創(chuàng)造生活美，提升生命價(jià)值。

三、洋溢人格色彩

人格發(fā)展是人的一切發(fā)展的核心。作文中的人格色彩就是指文章的立意、構(gòu)思、語(yǔ)言、篇章等能展示出個(gè)性化的性格、氣質(zhì)、能力等特征，表現(xiàn)出個(gè)性化的道德魅力。從某種意義上說(shuō)，一張作文紙就是展示每個(gè)人知識(shí)的舞臺(tái)，而人的知識(shí)都是附著在人格上。洋溢人格色彩，首先需要學(xué)生培養(yǎng)自己健全的人格；其次需要教師具有高尚的人格；再次還需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能自覺(jué)地在寫作中流露美好情操和創(chuàng)新意識(shí)，洋溢完善的人格色彩和力量。我們?cè)鴮戇^(guò)一篇以“痛”為題的文章，當(dāng)學(xué)生頭腦中智慧、靈感的火花被激發(fā)時(shí)，人格提升的效果也浸潤(rùn)其中。下列這些語(yǔ)句能看出學(xué)生對(duì)人格的拷問(wèn)：

痛楚，并不是把喜悅撕碎讓你來(lái)承受，而是讓你在暴風(fēng)雨后能看見(jiàn)彩虹。

痛苦是調(diào)味劑，是成功喜悅的一部分，我們的世界，痛并快樂(lè)著。

體驗(yàn)人生的痛，是一番際遇；回味痛，是一片景觀；享受痛，則是一種境界。

痛像一個(gè)核桃，未被敲開(kāi)時(shí)，有強(qiáng)硬的偽裝，讓人望而生畏的堅(jiān)硬；敲開(kāi)后，散發(fā)芳香，蘊(yùn)涵著豐富的營(yíng)養(yǎng)。

這次作文中，我們還欣喜地發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能夠跳出個(gè)體內(nèi)心之痛，以廣袤的視角和博大的情懷，體驗(yàn)成長(zhǎng)，體驗(yàn)生活，對(duì)整個(gè)世界、整個(gè)社會(huì)發(fā)言。如有同學(xué)寫《大山里來(lái)的丫丫》，把關(guān)注的目光投向生活在社會(huì)底層的賣花小女孩，通過(guò)丫丫純真的眼光和語(yǔ)言，反映了賣花兒童這個(gè)群體的悲慘的生活現(xiàn)狀，透視了這個(gè)光怪陸離的世界，留給我們的不僅僅是心痛，還有深深的思考，對(duì)做人資格的思考。

接著小姐姐開(kāi)始教丫丫怎樣賣花，要找什么樣的人，要怎么樣纏住人家，怎么樣使人家買花……電影一散場(chǎng)，人像潮水一樣涌了出來(lái)。小姐姐像箭似地跑了出去，一把拉住一位漂亮阿姨的裙子，可憐楚楚地叫著：“買花吧，買花吧?！币粫?huì)兒看看漂亮阿姨，一會(huì)兒望望和阿姨一起的叔叔，不停喃喃著：“買花吧買花吧?！毖狙俱读撕镁貌畔蛐〗憬闩苋ゴ舸舻卣驹谝慌?，一會(huì)兒看看小姐姐，一會(huì)兒看看漂亮阿姨和叔叔。漂亮阿姨和叔叔想把小姐姐拉開(kāi)，可小姐姐只是死死地抓著裙子，一點(diǎn)也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)叔叔說(shuō)了什么，自顧自地喃喃著“買花吧買花吧”。叔叔顯然是火了，一把抓過(guò)小姐姐的花，狠狠地丟在地上，接著把小姐姐推坐在地上吼道：“你有完沒(méi)完，都說(shuō)不要了?！毙〗憬恪巴邸钡匾宦暱蘖似饋?lái)，旁邊的人一下子圍了過(guò)來(lái)，丫丫也跟著哭了起來(lái)，小姐姐哭得更是傷心了，漂亮的阿姨拿出了五塊錢才讓小姐姐停了下來(lái)，人群也漸漸散開(kāi)。

丫丫去扶小姐姐，哭著問(wèn)：

“小姐姐，痛嗎？”

“不痛，一點(diǎn)也不痛！”小姐姐滿意地把錢收進(jìn)了衣服袋袋里……

所以，個(gè)性化作文教學(xué)要以生活為本源，以興趣為先導(dǎo)，以個(gè)性的展示和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為主線，以習(xí)慣養(yǎng)成和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為終極目標(biāo)，動(dòng)態(tài)地將老師個(gè)性化的作文教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化的作文思維、個(gè)性化的作文言語(yǔ)，以及諸如個(gè)性化的閱讀、個(gè)性化的演說(shuō)等其它層面的語(yǔ)文活動(dòng)，有趣、有序、有效地整合起來(lái)，使學(xué)生的生命運(yùn)動(dòng)得到進(jìn)一步的張揚(yáng)。