江蘇 章紅霞

關(guān)于作文教學(xué)，葉圣陶先生早在六十年代就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為，自能作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”這就是說(shuō)，作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力，學(xué)生具有自己寫(xiě)文章的本領(lǐng)。

小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。我們應(yīng)如何看待小學(xué)生作文，又如何對(duì)其作出引導(dǎo)，才能切實(shí)有效地提高寫(xiě)作能力呢?

一、教會(huì)方法學(xué)會(huì)自己修改

學(xué)生作文，教師應(yīng)指導(dǎo)其編提綱、打草稿，要克服“十步九回頭”的做法，提倡一氣呵成，迅速將“意”變?yōu)椤拔摹?，使其物化，然后再修改?/p>

古今中外的名家，沒(méi)有不重視修改自己的文章的:如列夫·托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》七易其稿，曹雪芹也是反復(fù)修改才最終完成不朽名著《紅樓夢(mèng)》的，古詩(shī)名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”一字的定奪，更是傳為佳話。這就說(shuō)明我們的孩子寫(xiě)完一篇習(xí)作后首先要做的就是自己修改。文章是客觀事物的反映，要能準(zhǔn)確地反映客觀事物就必須認(rèn)真修改，文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改。同時(shí)通過(guò)反復(fù)修改，學(xué)生會(huì)逐漸明白作文該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟文章“入妙之法”。

作文是小學(xué)生的生活和語(yǔ)文知識(shí)的積累，有的孩子在作文中含有小作者生活點(diǎn)滴和童趣，我們不應(yīng)用成人模式加以規(guī)范。雖然小學(xué)生作文難免有些語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)如何把自己想說(shuō)的話說(shuō)得更清楚、更明白。只要學(xué)生寫(xiě)的是真話，是自己心里想說(shuō)的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“語(yǔ)句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀兣淖魑牡哪康牟皇谴鎸W(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

那么學(xué)生自改作文的具體內(nèi)容有哪些呢？首先是思想內(nèi)容的修改。主要是看主題是否明確、集中，觀點(diǎn)是否正確、鮮明，材料是否真實(shí)、恰當(dāng)，突出主題。其次是從表達(dá)形式來(lái)說(shuō)，主要是看結(jié)構(gòu)層次是否嚴(yán)謹(jǐn)、清楚，語(yǔ)言是否通順、連貫、得體，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，書(shū)寫(xiě)格式是否規(guī)范，有無(wú)錯(cuò)別字等。

二、取長(zhǎng)補(bǔ)短同伴之間互改

學(xué)會(huì)互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫(xiě)作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組?？梢园磳W(xué)生作文水平的不同分小組，每個(gè)小組各種層次的學(xué)生都兼顧，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。作文相對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生可以指導(dǎo)相對(duì)寫(xiě)得差的。而作文寫(xiě)得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時(shí)，則可從中學(xué)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取精華以為己用，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這樣做不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使學(xué)生的分析和糾錯(cuò)能力得到了共同提高。

在互改的同時(shí)要求學(xué)生努力在批改的作文中找“金子”，找出寫(xiě)得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評(píng)點(diǎn)這些好地方，同時(shí)也要找出存在問(wèn)題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。

三、教師重點(diǎn)改與面批相結(jié)合

無(wú)論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)?？匆豢磳W(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、劃的；看他們?cè)鯓硬橘Y料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u(píng)；聽(tīng)他們討論和提問(wèn)；了解他們遇到了哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)自改和互改后的作文交到老師手里，教師如何“改”才算是脫離了“曾經(jīng)滄?！钡鸟骄誓兀?/p>

有兩種做法可行：一是重點(diǎn)改，也就是輪流改，教師一次批改二分之一或三分之一的學(xué)生作文(其中包含各個(gè)層次的學(xué)生作文)以求了解學(xué)生的作文情況，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。在作文講評(píng)時(shí)，教師可根據(jù)所得材料進(jìn)行整體、細(xì)致的講評(píng)，全班同學(xué)對(duì)自己的作文就會(huì)有明確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，既然是輪流改，教師就一定要兌現(xiàn)，否則會(huì)大大挫傷學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二是教師面改，即教師當(dāng)著學(xué)生的面批改，教師邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導(dǎo)、讓學(xué)生知道其中改和不改的原委，這樣學(xué)生作文水平的提高會(huì)更加顯著。面改要有計(jì)劃，每次面改人數(shù)，是班級(jí)的二分之一或三分之一(其中包含各個(gè)層次的學(xué)生作文)，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生可輪到2-3次。這樣學(xué)生收獲會(huì)更大，教師的勞動(dòng)也取得了事半功倍的效果。教師在講評(píng)作文時(shí)只就普遍存在的典型問(wèn)題作重點(diǎn)剖析。這樣既能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生提供評(píng)改的樣板，也能起到典型引路的作用，還減輕了教師的批改重負(fù)。

這兩種方法穿插使用，點(diǎn)與面相結(jié)合更能快速有效地提高孩子的習(xí)作水平。

總之，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不是老師單方面應(yīng)該努力的事，教師是絕不可能包辦代替學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫(xiě)好以后還要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)好作文的自信心，提高習(xí)作的興趣。