內(nèi)蒙古 鮑玉榮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！?/p>

這里的“背景資源”是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)文本解讀而涉及的有關(guān)作家、作品等方面的資料。背景資源價值無窮，它有著鋪墊引領(lǐng)、舉一反三、烘托主題、增加情趣之功效。前幾天我在執(zhí)教魏巍的《再見了，親人》一課時，對背景材料的導(dǎo)入進(jìn)行了嘗試。

一、課始導(dǎo)入 了解寫作背景

“任何一篇課文的作者都不是為了我們現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)而創(chuàng)作的，而是為了在自己的語境中向自己所實際面對的對象表達(dá)自己真實的思想感情而創(chuàng)作?！北疚乃磉_(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解文章的背景，使學(xué)生更好地理解文本作者的創(chuàng)作意圖。一般來說，我們總是把背景資源的引用，設(shè)置在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，這樣的安排對引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，把握感情基調(diào)，激發(fā)他們的“閱讀期待”是有很大幫助的。

例：教師板書課題《再見了，親人》，學(xué)生根據(jù)朗讀重音落點，齊讀課題。

師：從文章的題目中，你讀出了什么樣的感受？跟老師和同學(xué)一起來分享一下！

生1：我讀出了親人分別時，那種戀戀不舍的心情。

生2：我讀出了送別親人時，一種難分難舍的感情。

……

師：是呀，50多年前，在人類正義與和平遭到粗暴踐踏，朝鮮處于生死存亡，中國的領(lǐng)土和主權(quán)受到嚴(yán)重威脅的危急關(guān)頭，中國共產(chǎn)黨和毛澤東主席毅然作出“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的英明決策。由中華各族優(yōu)秀兒女組成的中國人民志愿軍，雄赳赳、氣昂昂，跨過鴨綠江，奔赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮軍民同仇敵愾，浴血奮戰(zhàn)，經(jīng)過兩年零9個月的殊死戰(zhàn)斗，取得了震驚世界的偉大勝利。戰(zhàn)后，我們的志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人民進(jìn)行了5年的艱苦建設(shè)。當(dāng)他們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子終于不顧人們深厚的感情而來臨時，當(dāng)列車即將啟程，戰(zhàn)士們即將遠(yuǎn)離這片土地，朝鮮人民怎能不依依不舍呢?

這樣，學(xué)生就對作者的寫作背景有了清晰的認(rèn)識，為后文體會作者表達(dá)的情感有很好的鋪墊作用。

二、課中引入 豐富感知信息

“既然是學(xué)習(xí)就不是僅僅重復(fù)自己已有的思想感情和話語表達(dá)形式，而是要通過對別人思想感情的感受和理解，擴(kuò)大自己的思想視野和情感感受的范圍和深度。”為了使學(xué)生更好地理解文本作者的創(chuàng)作意圖，我們有必要從學(xué)生的閱讀實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理，在學(xué)生的閱讀過程中乘勢插入背景資源，能保證學(xué)生面對重點、難點時，有充分的自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主習(xí)得的空間，促進(jìn)學(xué)生“視野融合”。

例：教師讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容以后，為了讓學(xué)生理解課文中的材料安排，懂得課文為什么只選取其中的三位朝鮮人（大娘、小金花、大嫂）作為典型重點事例來寫，教師引入了相關(guān)的背景材料。

師：同學(xué)們，課文寫了哪幾位朝鮮人對志愿軍戰(zhàn)士送別的?

生：寫了大娘、小金花、大嫂這三位朝鮮人。

師：剛才，我們從送別的照片中已經(jīng)看到，有成千上萬的朝鮮人民去車站送別志愿軍。那么本文的作者為什么只選取了其中的三位人物呢?

（學(xué)生各抒己見）

師：這篇文章是抗美援朝時的隨軍記者魏巍寫的。魏巍曾經(jīng)寫過許多著名的戰(zhàn)地文章，在志愿軍戰(zhàn)士即將回國之際，作者看到了如此讓人感動的一幕：志愿軍戰(zhàn)士哭了，朝鮮人民哭了，作者哭了。作者再也按捺不住自己激動的心情，選取了最為誠摯、最有感染力、最具典型的三個人物來寫，于是課文就出現(xiàn)了這樣的材料安排。

由于背景資源的及時引入，不僅使學(xué)生停止了無休止?fàn)幷?，避免了“游離文本規(guī)則”和“過度詮釋”之癥的出現(xiàn)，而且還促進(jìn)了學(xué)生的期待視野與文本的融合，這就是“視野融合”。

三、課后插入 引導(dǎo)思考拓展

學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的文章，是為了通過文章去了解那個時代的文化，繼承美的東西，得到情感的熏陶。如果我們的學(xué)生不知道所學(xué)作品是在什么背景下寫的，而讓學(xué)生隨意地按照自己的理解去解讀作品，那么學(xué)生也許會有許多個人的解讀，但這樣的解讀，就游離文本作者的創(chuàng)作主體了。

例：教師引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗到朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼后，有學(xué)生提問：為什么朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士有這樣深厚的情誼呢？教師隨即點擊課件，切入背景資料。

師：你的提問非常有價值，老師為同學(xué)們提供幾組數(shù)字，你們仔細(xì)對比一下這幾組數(shù)據(jù)后，就會明白為什么朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士有著如此深厚的感情了。

（介入材料：我軍為奪取戰(zhàn)爭勝利，付出了沉重的代價。根據(jù)《抗美援朝戰(zhàn)爭史》統(tǒng)計數(shù)字，我軍在這次戰(zhàn)爭中壯烈犧牲的有11.4萬余人，光榮負(fù)傷的22.2萬余人，非戰(zhàn)斗死亡2.6萬余人，失蹤2.8萬余人，共計36萬余人，戰(zhàn)士們和朝鮮人民共殲滅敵人109萬余人。）

生1：透過這些數(shù)據(jù)，我仿佛看到志愿軍戰(zhàn)士為保衛(wèi)朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)的場面，真是可歌可泣。

生2：正是因為志愿軍戰(zhàn)士的英勇獻(xiàn)身才換來了今日朝鮮人民的幸福生活。

生3：朝鮮人民目睹了志愿軍戰(zhàn)士為他們拋頭顱、灑熱血，還有什么理由不去感謝，不去熱愛，不去依依不舍地送別志愿軍戰(zhàn)士呢?

生4：因為志愿軍戰(zhàn)士的獻(xiàn)身精神，所以朝鮮人民才表達(dá)出“不是親人，猶勝親人”的深情。

…………

這樣的穿插補(bǔ)充，自然、貼切，與文本的教學(xué)水乳交融，不僅延伸了文本內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的閱讀視野。

當(dāng)然，“背景資源”的介紹可以根據(jù)課文需要進(jìn)行選擇。有的課文不必要介紹，而有的課文則必須介紹。同時，作者與背景的介紹也不是一成不變的，有的放在開頭合適，有的需要放在中間，有的甚至根據(jù)需要可以放在結(jié)尾，怎樣講有利于課文理解就怎樣講。當(dāng)然，背景的介紹也不一定由老師來介紹，完全可以請學(xué)生、請合作小組合作完成（還可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料、選擇資料的能力），或用各種媒體來展示?？傊氨尘百Y源”對小學(xué)語文教學(xué)是極具價值的寶貴資源，如果我們語文老師都能合理地開發(fā)它，運用它，將能有利于我們的教學(xué)。