江蘇 沈冬梅

《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的研究

江蘇 沈冬梅

提出問題與設(shè)置疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景和解決問題是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本目標(biāo)。職業(yè)高中電工專業(yè)探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)學(xué)科問題情境，讓學(xué)生在學(xué)科問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。

探究；情境；問題；能力

新課程實(shí)施要求是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”。教學(xué)不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢?，基礎(chǔ)專業(yè)課教育改革必須著力于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。探究式課堂教學(xué)即是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

那么電工專業(yè)課教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)呢？

一、根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。就像要你將一勺鹽直接吞下去，你會(huì)痛苦難過，但將它放入一碗魚湯中，你會(huì)樂于一飲而盡，同樣的鹽進(jìn)入身體，效果大為不同，學(xué)習(xí)知識也是如此。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，將知識溶于“魚湯”中，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、開放課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，發(fā)掘其自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識的接收機(jī)，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，上課的形式、地點(diǎn)應(yīng)該是開放的、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的。教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、教學(xué)工廠、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)、仿真技術(shù)”轉(zhuǎn)變。探究教學(xué)方法必須要充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是盡可能要讓每一個(gè)定理、結(jié)論、公式、技能要求都是在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、工作、討論、分析、參考相關(guān)資料后探究學(xué)習(xí)的結(jié)果。先讓學(xué)生嘗試，有困難再點(diǎn)撥指導(dǎo)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗(yàn)證。

三、分析學(xué)生學(xué)情,分級學(xué)習(xí)目標(biāo),善于因人設(shè)疑，優(yōu)中差生兼顧

職業(yè)學(xué)校教學(xué)中更須保證因材施教原則，疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要善于設(shè)置問題，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問，鼓勵(lì)不懂就問。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，在提出教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該分級提出，具體表現(xiàn)在對優(yōu)、中、差三類教學(xué)對象提出不同層次的問題和能力要求。因此，教師在學(xué)生的分組中要優(yōu)中差搭配，所提問題也要難、易兼顧，要讓學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)方法解決所遇問題，有所收獲。學(xué)生能每次課都獲得一種體驗(yàn)，有收獲知識的喜悅，才可能激發(fā)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，希望解決更多的問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

四、教學(xué)過程中適時(shí)點(diǎn)撥，做到“形散而神不散”，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向和方法

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究、討論，也不能過多牽引。例如，在“串聯(lián)諧振電路”教學(xué)中，學(xué)生通過自己探究，總結(jié)阻抗最小時(shí)，根據(jù)阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等于電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關(guān)系來確定電路狀態(tài)。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，有可能得出新的發(fā)現(xiàn)。

五、指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生在嘗試中提高探究思維能力

怎樣解決提出的問題是探究式課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生思維最受考驗(yàn)的階段，但也是最可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的階段。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，這一階段里，學(xué)生需要對大腦里存儲(chǔ)的知識、經(jīng)驗(yàn)、形象等信息進(jìn)行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動(dòng)，特別是探究性思維活動(dòng)，才能尋找到解決問題的途徑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職學(xué)生開始可能一度思考不下去，這時(shí)教師可以通過讓學(xué)生分組討論，提供針對性學(xué)習(xí)資料，給時(shí)間上網(wǎng)查詢，實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)驗(yàn)證等途徑解決問題，在這些活動(dòng)過程中掌握學(xué)習(xí)方法和提高探究能力。如在“磁場強(qiáng)度”的教學(xué)中，由于通常我們所說的“磁場強(qiáng)度”是指“磁感應(yīng)強(qiáng)度”，因此，學(xué)生一下很難把“磁感應(yīng)強(qiáng)度”和真正的“磁場強(qiáng)度”兩概念的區(qū)別準(zhǔn)確界定，在這種情況下，教師可通過要求學(xué)生在同一固定磁場周圍某固定點(diǎn)放不同磁介質(zhì)感知磁場力的變化，引導(dǎo)學(xué)生理解二者的區(qū)別與聯(lián)系。

六、在教學(xué)過程中要及時(shí)觀察學(xué)生反映、反饋教學(xué)效果，注意反思成功與不足

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，靠學(xué)生的自主探究活動(dòng)，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中都有理想采用的方法和結(jié)果，為此，學(xué)生們在課堂探究學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時(shí)察知學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)引導(dǎo)指導(dǎo)。上課結(jié)束后，要求學(xué)生必須寫課后記錄，反思自己學(xué)習(xí)行為解決了哪些問題？還有哪些疑問？想怎樣解決？最成功的探究方法是什么？通過這個(gè)過程，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。就教師的教學(xué)而言，通過學(xué)生的記錄反饋情況，反思本節(jié)課的教學(xué)效果和探究方法是否對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助，從而為下一次探究式教學(xué)提供參考。

總之，教會(huì)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要，具備學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力比掌握知識重要，所以在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)適應(yīng)新課改的要求，針對學(xué)生的實(shí)際，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和變現(xiàn)行《電工基礎(chǔ)》學(xué)科體系結(jié)構(gòu)為行動(dòng)體系結(jié)構(gòu)，與時(shí)懼進(jìn)。重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究方法，為培養(yǎng)其核心能力和終身能力奠定基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，要深入分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理特征，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，使探究式教學(xué)方法能有更佳教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心）