江蘇 陶競競

物理探究式教學法例談

江蘇 陶競競

探究式課堂教學由教育家施瓦布率先系統(tǒng)提出,他認為學科的結構處于不斷的變化中,教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生,只能作為有證據的結論,在教學過程中,教學的內容要體現學科特有的探究方法。

隨著我國科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究教學受到一定的重視。教師如能在課堂教學中適當地采用探究式教學法，可以提高課堂教學的實效和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，使其發(fā)展個性，形成特長。

但由于科學探究在《新課標》中首次正式提出，對它的理論研究和實踐研究還遠遠不夠，因而在具體實施的過程中往往存在許多困惑。有些教師對探究式教學沒有真正理解其涵義，有時會教條化，機械的、固定程式地運用于教學，以至造成探究形式化，極大傷害了學生探究學習的熱情，違背教學的目標。本文根據自己的工作和實踐，結合《并聯電路的電阻》的教學,對探究式教學進行了初步的探析。

一、探究式教學課例

1.關于“并聯電路的電阻”一節(jié)的教材分析

怎樣認識并聯電路的總電阻？教材編排：先理論推導，根據干路電流等于各支路電流之和以及各支路電壓相等推導出1/R總==1/R1+1/R2；后利用實驗驗證。教材的這種安排至少存在兩點的不完善：其一，由理論推導到實踐，不符合認識的一般規(guī)律，并聯電路的總電阻與各支路電阻的大小關系，學生的感性認識不足，而且推導過程對學生的綜合能力要求較高，只有班上少數尖子生能很快掌握，而對大部分學生即使在教師的牽引下理解了推導過程，也會因為缺乏探究過程而掌握不深刻，因而不符合教育應使學生都得到發(fā)展的原則。其二，學生是在教師的指揮下，被動完成實驗，對實驗設計的來龍去脈全然不知，這樣不利于培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新能力，制約著學生的想象力和探索能力的發(fā)展。因此，我在教學中對這一節(jié)的內容根據《新課標》作了調整。

2.“探究式”教學法在本節(jié)課中的嘗試

（1）啟發(fā)猜想

上課開始，展示如圖（1）所示的電路，若閉合S，電路的結構變化不變化？電阻如何變化？ab段cd段電流如何變化？

同學們很積極，經過討論，既形成共識，也存在分歧，共識：R1與R2形成并聯電路。分歧：一部分同學認為S閉合，電阻R2從未接入電路到接入電路，電路中電阻變大，ab、cd段電流變小。持不同意見認為：開關S閉合后有電流經過R2，流經R1的電流不變。ab、cd段電流變大，可以推論出電路中電阻變小。同學們就此爭論得很激烈。

（2）引導設計

A.教師：如何通過實驗來證明電路中電阻是變大還是變小了呢？

B.將同學分成4組（在上面討論中，意見相同的分在同一組），每一組負責設計一個實驗證明電阻的變化，在巡回指導過程中，激勵完成較快的組設計第二方案，對完成較慢的組加以引導。

通過討論，主要形成以下四個方案：

方案一：在ab段接入一個小燈泡，以小燈泡閉合前后的亮暗變化來判斷。

方案二：在ab段接入電流表，一電流表閉合前后的示數變化來判斷。

方案三：在R1和R2所在支路上分別接上電流表，以兩電流表示數變化來說明。

方案四：在ab段接入電流表，bc間接入電壓表，利用伏安法測bc間的電阻，所測的電阻與R1進行比較。

（3）實驗結果展示

四個小組分別選代表到講臺上進行試驗演示，邊演示邊說明，公布自己的結論。

（4）歸納小結

教師將學生的實驗情況運用表格投影到屏幕上。

通過實驗說明并聯電路的總電阻比各支路的電阻小。

引導：如何設計一實驗去尋求并聯電路總電阻與各支路電阻在數量上存在的關系呢？

師生共同探導總結，應以第四組實驗為基礎，多測幾組數據，得到1/R總=1/R1+1/R2再從理論上推導1/R總=1/R1+1/R2

（5）鞏固運用

討論：家庭電路的連接方式？這樣連接方式的好處？

3.教學效果分析

該設計方案的特點：

（1）開始，教師并不急于告訴學生接入電阻，形成并聯電路，其電阻是變大還是變小，而是讓學生討論，發(fā)表看法，形成兩種矛盾觀點，這種矛盾觀點，將激發(fā)學生強烈的求知欲，從而將學生帶入特定的物理教學情景中。

（2）實驗法案不是由教師設計，而是學生討論完成。這樣，一方面鞏固了前面所學的知識，提高了學生學習物理的興趣；另一方面，提高了學生的觀察能力、動手能力。且學生運用所學知識解決實際問題，這種由理論到實踐的過程，符合物理教學的最終目標。

二、探究式教學感想

1.創(chuàng)造和諧的探究氛圍

教師要通過各種途徑了解學生的興趣愛好，智力差異以及不同層次的學生探究水平，要把自己看成學生的朋友和學習伙伴，這需要教師平時多與學生進行溝通，從關心學生生活開始，從小事著手，建立平等健康的師生關系，才能為探究式教學建造民主和諧的氛圍，使學生在課堂學習中敢設疑、思考、探究，讓學生真正成為學習的主體。

2.設計科學的探究方案

教師要充分利用原有的教學經驗，花足夠的時間鉆研教材，提高自身的科學素養(yǎng)、問題設計能力、實驗操作能力、把握探究能力，完善自身探究教學技能。這需要老師充分考慮學生素質、教學目標、實驗條件、課堂設計等多方面的因素，多與同事進行探討，甚至與學生進行交流，根據不同的教學目標和要求創(chuàng)設相對應的探究式教學模式。

3.提出適當的探究疑問

教師要恰當提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。探究式教學關鍵是探究學生難以自己解答的問題，問題可激發(fā)學生的求知欲和探究欲。教師在教學開始就要提出難度適中的問題，可采用設計實驗、直觀教具、物理故事、生活實例等方式提出，使學生頭腦中有指向性的疑問，激發(fā)學生的學習興趣。

4.培養(yǎng)學生探究能力

教師在探究過程中要盡量以學生自己的活動為主。剛開始以教師引導為主，讓學生熟悉探究的要素，然后可過渡為師生共同完成問題的提出、猜想、驗證等一些環(huán)節(jié)，教師要掌握學生探究素質發(fā)展的程度，最終逐漸形成讓學生自己提出假設、實驗方案，得出初步結論，形成初步推論。這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新、獨立思考、解決問題的能力，從而使學生形成終生學習的習慣。

總之，探究式教學法的最大特點是讓學生成為課堂的主人。在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，在這種主體作用不但體現在學生參與活動時間長短這一表面現象上，而且體現教者真正的相信和尊重學生上。應摒棄學生被動接受教師的指揮，被動參與實驗得做法，讓學生自始至終參與“猜想——設計——實踐——歸納——應用”，教師只是課堂教學的引導者、組織者，是與學生一起探索的合作者，使學生形成獨立思考、解決問題的習慣，最終成為有開拓創(chuàng)新能力的新世紀人才。

（作者單位：江蘇廣播電視大學通州學院）