江蘇 陳健

洗盡鉛華 回歸公平

江蘇 陳健

職業(yè)教育是生計教育，生計教育是教育的首要；職業(yè)教育是平民教育，平民教育是教育的大頭。只有把職業(yè)教育辦好，才可能真正使其成為面向人人的教育，才能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的公平性。而職業(yè)教育更要注重情感教育，以人為本，相信、信賴每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立性和選擇性，從根本上發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，提升人的創(chuàng)新素質(zhì)。

職業(yè)教育；教育公平；情感教育

我國的職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾說：職業(yè)教育是生計教育，生計教育是教育的首要；職業(yè)教育是平民教育，平民教育是教育的大頭。教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長王繼平進一步解析“平民教育”即是溫家寶總理所說的“面向社會各個方面，面向各個階層，面向人人的教育”，而溫家寶總理所說的“只有把職業(yè)教育辦好，才可能真正使其成為面向人人的教育”則充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的公平性。

一、職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

普通教育一直以來都被人們視為唯一“正規(guī)”的教育，這樣的教育標準，我們權(quán)且把它稱為“純學(xué)術(shù)標準”，被認為是唯此獨尊的標準。于是用這種單一的標準衡量一切人的學(xué)業(yè)優(yōu)劣，把大批青少年列入“差生”行列，通過殘酷的逐級選拔制度，把一批批青少年淘汰為“失敗者”。另一方面，職業(yè)教育相對于普通教育一直處于弱勢教育”、“邊緣教育”地位。職業(yè)教育也一直被看成“非正規(guī)”教育、“低水平”教育，接受普通教育“落榜生”的教育，是一種不得已而為之的教育。只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或類似原因的學(xué)生才到職業(yè)學(xué)校讀書，所以，社會輿論對職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生低看一頭，有些用人單位對職業(yè)院校畢業(yè)生也存在偏見。職業(yè)教育這種教學(xué)模式也只能尷尬地在夾縫中生存。

美國社會學(xué)家羅爾斯在《正義論》中談“公平”時認為：在社會和經(jīng)濟不平等狀態(tài)下，要盡力作出和諧安排，既符合地位最不利的人的最大利益，又要提供公平機會發(fā)展的均等條件。由此推及職業(yè)教育的公平性，即社會應(yīng)該給予職業(yè)教育以與其他各類教育均等發(fā)展的機會和條件，共享公共教育資源。

筆者認為職業(yè)教育的公平理應(yīng)包括三層含義，即教育機會公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。在這三個層次中，教育機會公平尤為重要，它是教育過程公平和教育結(jié)果公平的前提和基礎(chǔ)。教育過程公平則又是實現(xiàn)教育結(jié)果公平的必要保證。因此，在追求教育公平的過程中，應(yīng)注重教育機會公平和教育過程公平的實現(xiàn)。特別是對中考成績不夠理想的學(xué)生以及貧困家庭的孩子來說，職業(yè)教育是改變他們生活的重要途徑，職業(yè)教育不僅照亮了他們灰色人生路，更為他們創(chuàng)造了一片能夠自由翱翔的廣闊天地。沒有職業(yè)教育就不可能有教育公平。

二、以人為本，力求公平

在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生，或許不是因為他們智商低下，而只是比較貪玩，不夠努力；又或許只是一次升學(xué)考試的失誤；更多的是在“純學(xué)術(shù)標準”之下無從揚長避短而造成的“失敗”。這些“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生在小學(xué)和初中階段長期遭遇忽視，在心理上產(chǎn)生自卑、漠然和不信任感，所以我們職業(yè)教育工作者要放下身段，蹲下身子，尊重、理解學(xué)生。

1.尊重是前提

職業(yè)教育所針對的學(xué)生相較于普通教育的學(xué)生來說，無論是學(xué)生素質(zhì)還是知識水平都沒有可比性，學(xué)生層次相對較低，但我們不能覺得學(xué)生素質(zhì)差，不好管理，打心底里就有一種輕視感，瞧不上他們，這種心理是致命的。因為初次見面，你已經(jīng)把他們無形之中放低層次，師生之間已經(jīng)沒有了最起碼的尊重，而沒有了基本的尊重，教師就不會全心全意對待學(xué)生，就不會真心付出，就很難與學(xué)生達成共鳴，更不要說師生之間會建立和諧、融洽的關(guān)系。

在近十年的職業(yè)教育生涯中，筆者深切地感受到職業(yè)教育更要注重情感教育。情感教育要以人為本，對學(xué)生的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求予以尊重。職業(yè)教育工作者一定要以嶄新的人才質(zhì)量觀，全面看待每一位學(xué)生，要樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，特別要關(guān)愛那些雙差生，認真聽取這些學(xué)生的意見，那么教師本身在學(xué)生中的威信就會大大提高。

2.理解是橋梁

教師要信賴每一個學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分挖掘每個學(xué)生身上的閃光點。教師的天職除了教書之外，更應(yīng)擔負起維護學(xué)生自尊的職責，要充分相信：每一個學(xué)生都是有才能的。在教師相信的目光中，學(xué)生才會樂學(xué)。教師應(yīng)努力和學(xué)生建立起“良師益友”關(guān)系，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做學(xué)生的知己。理解是師生關(guān)系和諧的橋梁，教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，理解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)整好自己在學(xué)生心目中的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會犯這樣那樣的錯誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度去理解他們，成為他們的知己。我國古語就有“親其師、信其道”之說，意思是說學(xué)生在情感上接納教師，在人格上尊重教師時，才能聽從教師的教誨，模仿他的言行。所以，我們只有先和學(xué)生成為心靈上的知己，才能在生活中和學(xué)習(xí)上成為朋友去感化他們。

3.激勵是保證

職業(yè)教育工作者還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“激勵”情境，給學(xué)生一種精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。任何一個層次的學(xué)生都會有他的可取之處、閃光之處，這就要求教師能夠采取合理的評價手段與評估方法。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛的功效。讓學(xué)生擁有或大或小的成功體驗，及時采取精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心，增強學(xué)生面臨困難時意志的堅韌性，提高對活動的滿意度。適當?shù)某晒Ω袝鸬酵撇ㄖ鸀懙男Ч?。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對中職學(xué)生都具有重大的影響力。學(xué)生畢竟還是孩子，他們的心是玻璃做的，易碎也透明，你尊重他，相信他，就是對他莫大的鼓舞，無形之中可能就發(fā)掘出學(xué)生最大的潛能，迸發(fā)出智慧的火花。

“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”龔自珍的這句名言似乎任何時候都能給人以振奮和鼓舞。有人問我的職業(yè)夢想是什么?我曾脫口回答：“要讓每位學(xué)生享受各得其所的教育，要讓我們的教育能夠公平地對待每一位學(xué)生”。我確信這一夢想通過職業(yè)教育一定能夠成為現(xiàn)實。

（作者單位：江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校）