楊道州

進(jìn)入新世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)迅速興起，以其鮮活的生命力，強(qiáng)烈的現(xiàn)代感、青春化，深深吸引朝氣蓬勃的高中生。網(wǎng)絡(luò)閱讀與網(wǎng)絡(luò)寫作也已成為高中生課余生活的重要組成部分，并對(duì)其語文學(xué)習(xí)尤其是寫作能力的形成產(chǎn)生了一定的影響。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作具有強(qiáng)烈的主體性和鮮明的互動(dòng)性，這是吸引高中生的主要原因之一。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)常常走出宏大而神圣的話題，注重從個(gè)人的視角來觀察社會(huì)，解讀社會(huì)，體現(xiàn)出每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體對(duì)生活的思考，暢意展現(xiàn)真實(shí)的自我，沒有心靈的束縛，只有表達(dá)的自由。這就容易引起高中生的共鳴，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)閱讀與寫作的興趣。網(wǎng)絡(luò)的便捷為作者與讀者積極互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件，作者在創(chuàng)作過程中，可以直接感受到來自讀者的鼓勵(lì)和建議，也可以把自己的思路想法與讀者進(jìn)行交流。讀者在閱讀過程中，可以把自己對(duì)作品的感受和理解，及時(shí)地傳達(dá)給作者，甚至可以得到作者的回應(yīng)，這有別于傳統(tǒng)閱讀的被動(dòng)接受。學(xué)生進(jìn)而由閱讀的興趣生發(fā)寫作的興趣。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在寫作上提出“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”，“根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作”，“多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間”。讓學(xué)生不拘形式，自由表達(dá)，寫自己喜歡寫的東西，把寫作看成一種需要，這與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作的自由精神有較強(qiáng)的一致性。語文教師應(yīng)該使寫作教學(xué)更具開放性、民主性，讓學(xué)生敢于描寫自己觀察到的現(xiàn)象，抒發(fā)自己感悟到的真情，發(fā)表獨(dú)立的見解，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心。在寫作中，當(dāng)學(xué)生真正處于主體地位，自身的潛力便可以充分調(diào)動(dòng)出來，寫作便不再是苦差事，而成為抒寫心靈的園地，聯(lián)系社會(huì)的紐帶。為真情寫作，為興趣寫作，為交流寫作，讓寫作成為人生必不可少的一個(gè)組成部分，以此展示生命的本真狀態(tài)。鑒于此，下面是筆者從作文的批改與講評(píng)方面對(duì)改進(jìn)高中寫作教學(xué)做出的一些思考。

一、評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)多元

每個(gè)人都是獨(dú)一無二的生命個(gè)體，作為學(xué)生的精神產(chǎn)品的作文也是有差異的。多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有相對(duì)獨(dú)立存在的與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相關(guān)的多種智能傾向。人的智能是多元的，智能的發(fā)展過程是不平衡的。同一方面的智能，不同的個(gè)體顯現(xiàn)的時(shí)間是不一樣的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》也指出“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”，要“根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法”。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，我們不能用絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的寫作水平和發(fā)展程度。不僅要關(guān)注表達(dá)，還要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀；此外在人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察和自身生存等方面體現(xiàn)在作文中的狀態(tài)也應(yīng)關(guān)注。因人而異，因文而異，因時(shí)而異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化。允許學(xué)生在寫作過程中留有不足，要抓住他們作文中的閃光點(diǎn)，來點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作欲望，給予更多的學(xué)生以成功的激勵(lì)。對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，側(cè)重于對(duì)其進(jìn)行審題立意、結(jié)構(gòu)文章、語言表達(dá)等方面能力的評(píng)價(jià)，注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，從而幫助他們提高基本的寫作能力。對(duì)于寫作功底較好的學(xué)生，要側(cè)重對(duì)其進(jìn)行立意創(chuàng)新、意境營造、想象力運(yùn)用、寫作深度等方面的評(píng)價(jià)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)多一把尺子，自然就多一批好學(xué)生了。針對(duì)不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力個(gè)體與總體的共同提高。

二、批改：多方參與

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，學(xué)生要“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其參與到作文批改中來，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大幫助。目前的高中寫作教學(xué)，批改類型多樣，有教師批改（包括書面批改和當(dāng)面批改），有師生共改，有學(xué)生批改（包括學(xué)生自己修改和互相批改），較以往的作文批改有很大的進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)已介入高中生寫作的情況下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，邀請(qǐng)學(xué)生家長及其他網(wǎng)民（這類網(wǎng)民應(yīng)該是語文教師邀請(qǐng)的適宜參與寫作教學(xué)交流的人士）參與到作文批改上來，共同促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生間可以有選擇地交互修改，可以針對(duì)某篇文章進(jìn)行集體修改，可以借助查詢網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)習(xí)與修改同步進(jìn)行；教師可以在學(xué)生完成寫作后隨時(shí)上網(wǎng)批改，可以翻閱學(xué)生前后的習(xí)作，可系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生的寫作狀況，及時(shí)作出指導(dǎo)。邀請(qǐng)家長和其他網(wǎng)民參與學(xué)生寫作批改，可大大提高學(xué)生寫作受關(guān)注的程度，而且由于融入了一定的社會(huì)信息，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了教師的教學(xué)資源。作文批改多方參與，多方互動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受教師的批語，而是可以根據(jù)自己的思考與老師、同學(xué)、家長及網(wǎng)民交流溝通，有針對(duì)性地進(jìn)一步修改自己的文章，也增進(jìn)家長及網(wǎng)民對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解，促進(jìn)寫作教學(xué)效率的不斷提高。

三、講評(píng)：課堂與網(wǎng)絡(luò)并重

講評(píng)是針對(duì)全班作文情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)的寫作教學(xué)活動(dòng)，是寫作教學(xué)的最后的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前的作文講評(píng)都在課堂上進(jìn)行，但由于課時(shí)的有限及講評(píng)方式的單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師生交流的需要。采用網(wǎng)絡(luò)講評(píng)，是對(duì)課堂講評(píng)的延伸和有效補(bǔ)充，仍然可以借用傳統(tǒng)的講評(píng)模式，如綜合講評(píng)、典型講評(píng)、專題講評(píng)、對(duì)比講評(píng)等，融入網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)和普遍存在的問題進(jìn)行分析、歸納，達(dá)到總結(jié)和提高的目的。講評(píng)所選的范文可以是不同等級(jí)的習(xí)作，可將“原版”與“修訂版”同時(shí)上傳，便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)照閱讀。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)講評(píng)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)講評(píng)范文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，通過即時(shí)瀏覽作者的習(xí)作記錄，了解其寫作不斷改進(jìn)、不斷努力的過程，瀏覽范文作者的心得體會(huì)以及老師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，觀照自己的評(píng)價(jià)，深入思考，來提升自己的評(píng)價(jià)能力。對(duì)范文作者而言，看到自己的習(xí)作經(jīng)過修改獲“新生”，成功的喜悅油然而生，就會(huì)關(guān)注教師和同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的修改，可以從中學(xué)到修改的技巧，逐漸養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。教師可以通過建立超鏈接來豐富講評(píng)的資源，靈活機(jī)動(dòng)地選擇講評(píng)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)。網(wǎng)絡(luò)講評(píng)進(jìn)一步增強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)，教師通過學(xué)生的信息反饋來及時(shí)調(diào)整寫作教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方案，提高寫作教學(xué)效率。

四、建立網(wǎng)上寫作檔案

許多網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)站都建立了作者創(chuàng)作檔案，便于作者與讀者交流互動(dòng)，共同推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展。這一點(diǎn)值得高中寫作教學(xué)借鑒，將寫作教學(xué)中的習(xí)作、指導(dǎo)、批改及講評(píng)等方面記錄下來建立寫作檔案，對(duì)于學(xué)生寫作、教師教學(xué)的總結(jié)與提高都具有重要的作用。以往建立紙質(zhì)的作文檔案顯然耗時(shí)耗力，保存與查閱也不太方便。由于這種原因，許多語文教師雖深知建立作文檔案的重要意義，但最終還是無奈放棄了，這是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一大缺憾。身處信息時(shí)代的今天，這個(gè)問題將得到有效的解決。在網(wǎng)上建立寫作檔案，既經(jīng)濟(jì)省時(shí)又查找方便，既豐富了寫作資源又發(fā)展了學(xué)生的信息處理能力，是促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力的有效途徑之一。網(wǎng)上寫作檔案可以說是教師寫作教學(xué)與學(xué)生寫作學(xué)習(xí)記錄的大匯總，相關(guān)的文檔、圖片、聲頻、視頻、超鏈接都可以迅速建檔保存。教師的寫作教學(xué)計(jì)劃、提供的素材與范文、作文批改與講評(píng)、教學(xué)總結(jié)與反思等都一一保存在網(wǎng)上的寫作檔案中，可以隨時(shí)迅速查找，并為以后的寫作教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)上寫作檔案較為全面地反映出學(xué)生寫作能力的發(fā)展過程，學(xué)生在網(wǎng)上寫作檔案里可以查到自己積累的素材、作文的修改、發(fā)布的文章、發(fā)表的評(píng)論、參加的討論、與師生及他人的交流等，清楚地了解自己學(xué)習(xí)寫作的歷程，寫作過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步與失誤不足都?xì)v歷在目，通過反思，可以明確努力改進(jìn)的方向，減少盲目性，增強(qiáng)寫作的信心。

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)擴(kuò)大了高中生的閱讀范圍，由此帶來的網(wǎng)絡(luò)寫作激發(fā)了他們寫作的積極性，這是毋庸置疑的。寫作既是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生表達(dá)生命的重要方式之一，寫作能力也將在一定程度上影響學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。語文教師要充分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)高中生的影響，在寫作教學(xué)中吸收網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的積極因素，進(jìn)行有別于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的積極嘗試。本文僅從高中寫作教學(xué)中師生互動(dòng)交流最多的作文的批改與講評(píng)提出了改進(jìn)寫作教學(xué)的一點(diǎn)設(shè)想，希望能夠引起同行對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的關(guān)注，為尋求新世紀(jì)寫作教學(xué)改革的突破口，真正提高寫作教學(xué)效率提供一些有益的參考。