□徐軍 佟偉

對(duì)高職商務(wù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教改的思考

□徐軍 佟偉

當(dāng)前我國(guó)高職外語(yǔ)職業(yè)教育還處于起步階段，缺乏企事業(yè)單位的參與，滯后于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到社會(huì)的要求，這需要我們從專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)。

高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；教改；專(zhuān)項(xiàng)課程；培養(yǎng)模式

一、高職商務(wù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀與所面臨的問(wèn)題

1.我國(guó)高職商務(wù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和普通高等院校的商務(wù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的差異極小。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上各個(gè)院校所提供的商務(wù)日語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置統(tǒng)計(jì)，表現(xiàn)在課程設(shè)置雷同，大部分是沿用本科的課程設(shè)置，只是稍加變化。不少高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、二外、文學(xué)欣賞、修辭學(xué)，甚至語(yǔ)言學(xué)課程，課程設(shè)置較隨意，沒(méi)有進(jìn)行充分的認(rèn)證，自主課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革成效不顯著。

2.仍然存在應(yīng)試教學(xué)問(wèn)題，外語(yǔ)的工具性作用體現(xiàn)不夠充分。學(xué)生以考級(jí)過(guò)關(guān)為目標(biāo)，職業(yè)教育成了應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)方向、職業(yè)定位不明確，相關(guān)職業(yè)能力得不到充分的訓(xùn)練，出現(xiàn)工作能力缺陷，畢業(yè)生職業(yè)能力難以滿(mǎn)足企業(yè)要求。學(xué)生雖然英語(yǔ)能夠拿到四、六級(jí)證書(shū)，但英語(yǔ)應(yīng)用能力，如聽(tīng)說(shuō)能力卻無(wú)法得到保證。

3.外語(yǔ)類(lèi)雙師型教師的缺乏：目前，大部分老師都是從學(xué)校到學(xué)?！髮W(xué)畢業(yè)后直接當(dāng)老師。大部分外語(yǔ)教師缺少相關(guān)職業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致某些職業(yè)能力的欠缺。

4.高職外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其是小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間短，如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足社會(huì)要求是一個(gè)非常迫切的問(wèn)題。

正如許多專(zhuān)家所言，目前中國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)突出問(wèn)題是以正規(guī)學(xué)校教育為主的職業(yè)教育，其教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備水平以及專(zhuān)業(yè)教師的技能素質(zhì)經(jīng)常滯后于生產(chǎn)實(shí)踐的要求，究其原因，主要是缺乏企業(yè)參與職業(yè)教育的制度安排。[1]

二、教改的思路

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在《求是》上撰文指出，中國(guó)目前的人才培養(yǎng)模式改革需進(jìn)一步深化。深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度改革。深化基礎(chǔ)教育課程改革，要把實(shí)施素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)工作全過(guò)程。以工學(xué)結(jié)合為重點(diǎn)深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。深化高等教育人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革。[2]

結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況和我院的外語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生的自身特點(diǎn)，我們確定了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)今后的教學(xué)改革思路：密切校企聯(lián)系，讓企事業(yè)單位參與教學(xué)計(jì)劃的制訂；以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，確立合理的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式；以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，確立科學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)課程；以職業(yè)技能培養(yǎng)為目的，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選定教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生的工作能力；以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用為尺度，提倡真實(shí)任務(wù)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；以提高職業(yè)素養(yǎng)為指針，從良好生活習(xí)慣著手，培育學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)。

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確立專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向

外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)往往比較模糊，沒(méi)有清晰的行業(yè)崗位或崗位群目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)不顯著導(dǎo)致外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向也是比較模糊的。主要原因還是專(zhuān)業(yè)、學(xué)科和職業(yè)之間的概念混淆不清。

職業(yè)是參與社會(huì)分工，利用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿(mǎn)足精神需求的工作。具體含義為：第一，與人類(lèi)的需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)分工。第二，與職業(yè)的內(nèi)在屬性相關(guān)，強(qiáng)調(diào)利用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能。第三，與社會(huì)論理相關(guān)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲得合理報(bào)酬。第四，與個(gè)人生活相關(guān)，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)生活來(lái)源，并設(shè)計(jì)滿(mǎn)足精神生活。

高職教育的專(zhuān)業(yè)不是普通高等教育意義上的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”，而主要是“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”。高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則、專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)與布點(diǎn)、特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)等，都以適應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性為指導(dǎo)，而不必照搬普通高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分。[3]

我國(guó)目前高職外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要存在以下傾向：沿襲普通高等教育以學(xué)科體系為中心來(lái)定位，把高職學(xué)生培養(yǎng)成“本科壓縮餅干型”人才。這種傾向的缺陷是顯而易見(jiàn)的，它忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難切入所培養(yǎng)的目標(biāo)行業(yè)，很多學(xué)生學(xué)非所用，干非所學(xué)。更不要提學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)多年來(lái)的實(shí)踐與摸索，我們認(rèn)為：正確定位高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是優(yōu)化高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、進(jìn)行高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。正確定位高職外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須根據(jù)科技進(jìn)步趨勢(shì)并結(jié)合市場(chǎng)需求全面分析認(rèn)證，必須綜合考慮以下幾個(gè)方面：其一，必須考慮市場(chǎng)需求，保證學(xué)生順利就業(yè)。只有充分考慮了行業(yè)崗位或崗位群和用人單位的實(shí)際需要，才能提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。只有充分了解就業(yè)行業(yè)，才能切實(shí)了解崗位群直接需要的核心職業(yè)技能及其他方方面面的知識(shí)與能力。其二，必須結(jié)合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展進(jìn)步趨勢(shì)，考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)代科技對(duì)人們的工作生活的影響是顯而易見(jiàn)的，它能夠改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞胶蜕罘绞健？萍嫉难杆侔l(fā)展與應(yīng)用必定會(huì)直接影響社會(huì)職業(yè)崗位的變遷。這些都會(huì)直接或間接導(dǎo)致工作方式方法發(fā)生相應(yīng)的變化，從而引起對(duì)就業(yè)崗位技能要求的變化。因此，要注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，人們的學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，必須隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。

當(dāng)前社會(huì)上并沒(méi)有一種叫“外語(yǔ)”的職業(yè)。作為職業(yè)院校，外語(yǔ)只有和某一職業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)充分結(jié)合才能發(fā)揮它的作用。

基于以上的考慮，我們將高職外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“技術(shù)專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”，即，過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)能力+外語(yǔ)工具。如商務(wù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向外經(jīng)貿(mào)行業(yè)，從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)工作的高等職業(yè)人才。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們把專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格定位為：一良好、二過(guò)硬。

“一良好”為職業(yè)素養(yǎng)良好：誠(chéng)信、敬業(yè)、守時(shí)、責(zé)任、團(tuán)結(jié)、互助、勤勉等；“二過(guò)硬”為職業(yè)能力過(guò)硬，外語(yǔ)能力過(guò)硬。即商務(wù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)能用一口流利的外語(yǔ)與外商進(jìn)行貿(mào)易談判；能熟練運(yùn)用外語(yǔ)和電子計(jì)算機(jī)處理業(yè)務(wù)工作；能從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全程工作等。

（二）培養(yǎng)模式

1.當(dāng)前的主要國(guó)外培養(yǎng)模式。當(dāng)前國(guó)外主要的職業(yè)培養(yǎng)模式有：①以美國(guó)、加拿大為代表的“以能力為基礎(chǔ)的教育”模式（CBE）；②德國(guó)的國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)模式——“雙元制”；③以英國(guó)、澳大利亞為代表的“能力本位的教育和培訓(xùn)”模式（CBET）。以上各種培養(yǎng)模式的一個(gè)基本共同點(diǎn)就是：在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或培養(yǎng)目標(biāo)上都有行業(yè)或企業(yè)參與的影子，從而使他們的職業(yè)教育更加貼近社會(huì)各行業(yè)的要求。[4]

2.我國(guó)當(dāng)前的高職主要外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前我國(guó)常見(jiàn)的高職外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式可以大致是一種傳統(tǒng)的“本科壓縮型”培養(yǎng)模式。這是以“教”為主的模式，該模式強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育。該模式?jīng)]有以特定崗位實(shí)際需要的專(zhuān)門(mén)技能為中心，對(duì)崗位操作技能和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不足，導(dǎo)致上崗前還需針對(duì)性的培訓(xùn)。

3.高職外語(yǔ)類(lèi)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試——專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)模式上，要適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，同時(shí)強(qiáng)調(diào)緊密結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地優(yōu)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極推廣運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和仿真任務(wù)等教學(xué)法，建立多種形式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校企合作機(jī)制，全新的人才培養(yǎng)模式，即：“外語(yǔ)+業(yè)務(wù)技能+職業(yè)素養(yǎng)”的“專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式。實(shí)行“一專(zhuān)多證”制度，同時(shí)把“2+1”辦學(xué)模式作為外語(yǔ)能力的有益補(bǔ)充，從而把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實(shí)的外語(yǔ)運(yùn)用能力、全面熟練的基本技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型實(shí)用型人才，目的是為了讓畢業(yè)生能夠直接頂崗工作。

（1）專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)制：按照崗位或崗位群的職業(yè)能力細(xì)分設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課程；

（2）評(píng)價(jià)績(jī)效制：考試多樣化，作業(yè)和考試就是工作任務(wù)，考試變成績(jī)效考核和專(zhuān)項(xiàng)小論文形式考核；

（3）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化：完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心為我們的學(xué)生及畢業(yè)的學(xué)生提供的技術(shù)支持，支持我們的學(xué)生在企業(yè)更好的生存與發(fā)展；

（4）職業(yè)測(cè)評(píng)制:給每位入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的智商、情商、性格、素質(zhì)等情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)；

（5）雙語(yǔ)教學(xué)制：充分的外語(yǔ)環(huán)境將直接提升學(xué)生的語(yǔ)言能力；

（6）職業(yè)認(rèn)證制：充分利用職業(yè)證書(shū)及其考試系統(tǒng)，讓學(xué)生獲得的相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)；

（7）職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)日常教學(xué)生活等制度培養(yǎng)。如守時(shí)，可以嚴(yán)格考勤，把考勤納入到績(jī)效考核當(dāng)中。

（三）課程設(shè)計(jì)——專(zhuān)項(xiàng)課程

以崗位或崗位群所需能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置：聘請(qǐng)行業(yè)中具代表性的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一崗位所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。以行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)確立課程設(shè)置。

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的具體思路是：以“夠用”為度、注重“實(shí)用”、突出“技能”訓(xùn)練為改革的出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)崗位或崗位群為目標(biāo)，確定各崗位技能，對(duì)各技能構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建出專(zhuān)項(xiàng)課程，即專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)課程[5]。然后，將課程排序，按基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和實(shí)際工作需要的順序排列，構(gòu)成專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。例如商務(wù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)：以外語(yǔ)為交流工具、以情境模擬和環(huán)節(jié)模擬操作為手段，以“國(guó)際貿(mào)易溝通與談判”、“國(guó)際貿(mào)易流程”、“國(guó)際貿(mào)易電子化”、“國(guó)際貿(mào)易結(jié)算”、“國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決”和“國(guó)際貿(mào)易決策”等專(zhuān)項(xiàng)課程為載體，構(gòu)建仿真商務(wù)外語(yǔ)一體化課程。外語(yǔ)作為工具能力只對(duì)需要此技能的技術(shù)專(zhuān)業(yè)或崗位開(kāi)設(shè)。并非是所有專(zhuān)業(yè)必要開(kāi)設(shè)的課程，一些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課的，但所學(xué)結(jié)果不足以讓學(xué)生能夠閱讀外文資料。那不如把有限的時(shí)間用于職業(yè)技能的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

選修課程的開(kāi)設(shè)以滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃為訴求。不能以一種工業(yè)化的商品生產(chǎn)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，否則只能培養(yǎng)出沒(méi)有個(gè)性的員工，無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)新的要求。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，學(xué)生自主選擇課程的空間越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的外部環(huán)境就越好。

（四）教學(xué)內(nèi)容

1.針對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)能力的課程內(nèi)容。以能夠完成正常的工作和生活交流為外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合工作內(nèi)容教學(xué)做一體，突出口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。至于外國(guó)文學(xué)以及修辭等課程不必納入教學(xué)內(nèi)容。

2.針對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力的課程內(nèi)容。職業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容則要以培養(yǎng)一線(xiàn)人才的崗位技能為中心，按照理論教學(xué)與實(shí)踐并重、相互滲透的原則，增大實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的比例，改革專(zhuān)業(yè)職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)的狀況，著力培養(yǎng)關(guān)鍵崗位技能。

3.職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容：誠(chéng)信、敬業(yè)、守時(shí)、責(zé)任、合作、互助、勤勉等。注重職業(yè)操守的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)平時(shí)生活環(huán)境，學(xué)校的生活環(huán)境為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了土壤。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，或重知識(shí)、或重能力、或重精神，容易導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)空洞化。在重視掌握知識(shí)、培養(yǎng)智力的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的職業(yè)道德等非專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)職業(yè)能力和外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。例如：守時(shí)觀念在學(xué)生日常考勤中固化。目前高職學(xué)生個(gè)性比較自由散漫，遲到乃至?xí)缯n現(xiàn)象比比皆是。散漫的時(shí)間觀念與現(xiàn)代企業(yè)的要求格格不入，可以通過(guò)嚴(yán)格考勤的方式固化學(xué)生的守時(shí)觀念。通過(guò)完善融知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)于一體的考試方法，加入一定比例的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)分，達(dá)到既考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能又考核職業(yè)素養(yǎng)的目的，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、道德、人格的和諧發(fā)展。

（五）教學(xué)方法

加強(qiáng)多種教學(xué)方法的互補(bǔ)性。每一種教學(xué)方法，各有長(zhǎng)短，惟有綜合靈活運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)調(diào)，才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。外語(yǔ)是一種以“用”為上的科目，要改變以往傳統(tǒng)的傳授教學(xué)模式。職業(yè)教育的目的，即全面促成受教育者職業(yè)能力的形成與提高。因而，“教”與“學(xué)”本為一體，“教”因?yàn)椤皩W(xué)”而存在，在教學(xué)過(guò)程中，在教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，更要全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，我們借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，以職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，把職業(yè)教育的目標(biāo)定位為“培養(yǎng)合格的企業(yè)員工”，注重必要知識(shí)學(xué)習(xí)、以及相關(guān)技能和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，以“實(shí)踐為導(dǎo)向”，圍繞國(guó)際化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、探究式教學(xué)、情景化教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、討論式教學(xué)、直觀性教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，改變僅在教室上課的傳統(tǒng)單調(diào)方法。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，以交流溝通方式，分場(chǎng)景、情景、專(zhuān)題等在相應(yīng)的場(chǎng)合完成交際目的。提倡沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維；提倡專(zhuān)項(xiàng)課程下的小論文式考試，以培養(yǎng)學(xué)生具備敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能夠解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，以及“2+1”辦學(xué)模式（兩年國(guó)內(nèi)，一年國(guó)外的合作辦學(xué)）強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)用能力。

（六）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估認(rèn)定

1.建立職業(yè)能力教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系：通過(guò)建立實(shí)習(xí)期間企事業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生的跟蹤評(píng)價(jià)體系。例如把學(xué)生派到企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)根據(jù)實(shí)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境，由企業(yè)本身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以企業(yè)的反饋掌握學(xué)生在學(xué)校接受訓(xùn)練的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的方法來(lái)建立職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。從而和企事業(yè)單位良性互動(dòng)，達(dá)到企業(yè)和學(xué)校雙贏。這是一個(gè)質(zhì)的評(píng)估手段。

2.通過(guò)參加國(guó)家職業(yè)能力鑒定檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)量的評(píng)估手段。

三、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，我國(guó)高職外語(yǔ)教育展望

目前中國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)突出問(wèn)題是以正規(guī)學(xué)校教育為主的職業(yè)教育，其教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備水平以及專(zhuān)業(yè)教師的技能素質(zhì)經(jīng)常滯后于生產(chǎn)實(shí)踐的要求，多少人一門(mén)外語(yǔ)學(xué)了十幾年竟然還無(wú)法用于生產(chǎn)實(shí)踐。究其原因，也仍然是缺乏企業(yè)參與職業(yè)教育的課程安排。外語(yǔ)學(xué)習(xí)成了一種大腦的訓(xùn)練游戲和為了考試拿證而非生產(chǎn)實(shí)際的需要。

政府部門(mén)固然可以設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的校企合作模式，要求職業(yè)教育做到工學(xué)交替，并用行政命令的方式向企業(yè)推廣下去。但效果如何，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)待此事并不是很熱心。今后政府的作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在有目的地引導(dǎo)利益相關(guān)方的行為，如果要促進(jìn)企業(yè)接收學(xué)生與教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，那么可以采用立法、稅收、財(cái)政等調(diào)節(jié)手段，以利益誘導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育。

考慮到職業(yè)教育利益相關(guān)者的多元性，職業(yè)院校與企業(yè)的產(chǎn)權(quán)不再完全屬于國(guó)家，我們不應(yīng)僅僅指望于政府的行為，而必須更多地著眼于高職外語(yǔ)教育如何才能與市場(chǎng)需求相適應(yīng)。

至于“中國(guó)高職外語(yǔ)教育”究竟該如何走，大家還在摸著石頭過(guò)河。因?yàn)樵诋?dāng)前中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，“一種好的教學(xué)模式”的形成是一個(gè)自然的過(guò)程，涉及到方方面面的情況，而非靠刻意設(shè)計(jì)就能夠形成。我們只能說(shuō)：“先進(jìn)”的教育理念并非決定職業(yè)教育的成敗。而職業(yè)教育本身或許不該僅僅是政府教育管理部門(mén)的自留地，勞動(dòng)就業(yè)部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位需要越來(lái)越多地參與職業(yè)教育的規(guī)劃和管理。它并不需要一切和國(guó)際接軌，而是基于國(guó)情的特殊性，一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)市場(chǎng)需求合理地引導(dǎo)職業(yè)教育利益相關(guān)者參與職業(yè)教育。

[1]張宇,謝勇旗.制度、模式化與“中國(guó)特色的職業(yè)教育”[J].職教通訊：江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)2007（10）.

[2]習(xí)岑.職業(yè)教育促進(jìn)中國(guó)制造業(yè)的提升[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育2008（1）.

[3]趙文華.高等教育系統(tǒng)論[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[4]佚名.國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展情況及對(duì)我們的啟示.http://www. zyjs.net/newssystem/2006-7/2006711163557.htm.

[5]壯國(guó)楨.高職項(xiàng)目課程內(nèi)容選擇問(wèn)題探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育2007（34）.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

徐軍（1969-），男，江西高安人，教育碩士，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育；佟偉（1968-），男，遼寧莊河人，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾苑▽W(xué)、日本民法學(xué)、中日語(yǔ)言對(duì)比。

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1001－7518（2010）11－0026-03