□孫連棟 楊偉群 劉玉杰

淺談基于工學(xué)結(jié)合一體化工作室的構(gòu)建

□孫連棟 楊偉群 劉玉杰

從工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求出發(fā)，提出了“一體化工作室”的概念。“一體化工作室”具有“一體化教室”或“專(zhuān)業(yè)教室”的全部功能——教學(xué)功能，還具有服務(wù)功能、科研功能、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和競(jìng)賽功能等，是“一體化教室”、“專(zhuān)業(yè)教室”的延伸和升華。研究了“一體化工作室”的構(gòu)建原則、構(gòu)建模式、構(gòu)建步驟、構(gòu)成要素、管理與評(píng)價(jià)，用以配合職業(yè)教育教學(xué)改革，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供有益的參考。

工學(xué)結(jié)合；一體化；工作室；構(gòu)建

隨著社會(huì)的發(fā)展、政府的推進(jìn)、研究的深入，職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的理解越來(lái)越深入，職業(yè)教育的發(fā)展方向越來(lái)越明晰，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的道路”越來(lái)越深入人心，教學(xué)改革的力度越來(lái)越大，職業(yè)教育已由量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升階段。

當(dāng)前一個(gè)時(shí)期，全國(guó)高職院校中掀起了一股全面學(xué)習(xí)和貫徹教育部16號(hào)文件 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的高潮，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)已成為高職院校上水平、創(chuàng)特色的核心工作之一。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致、學(xué)習(xí)程序與工作程序一致、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一致、學(xué)習(xí)的結(jié)果能完全勝任工作的需要。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等模式進(jìn)行教學(xué)，融理論知識(shí)、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)于一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中。在教學(xué)中采用主動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，突出以學(xué)生為中心、研究性學(xué)習(xí)的教育理念。

工學(xué)結(jié)合這種全新的教學(xué)模式已完全打破學(xué)科體系，也打破了相對(duì)獨(dú)立的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，取而代之的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全融合在一起的全新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的理論課教室和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相分離的局面已不能滿足新的教學(xué)模式的需要，迫切的需要一種將教室與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所相融合的“一體化工作室”來(lái)承載相應(yīng)的教學(xué)工作。這樣的“一體化工作室”既是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教室，又是學(xué)習(xí)操作技能的實(shí)訓(xùn)車(chē)間，又是進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的企業(yè)（或公司），又是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、科技制作的基地。

本文試圖從工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求出發(fā)，研究“一體化工作室”的功能、構(gòu)建原則、構(gòu)建模式、構(gòu)成要素、研究“一體化工作室”的管理與評(píng)價(jià)，用以配合職業(yè)教育教學(xué)改革，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供有益的參考。

一、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求

工學(xué)結(jié)合的課程要求“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作和學(xué)習(xí)是一體化的[1]。教學(xué)場(chǎng)所的布置、設(shè)備的配備都要滿足相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的要求；教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)置要隨著教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的不同而不同。在國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校的教學(xué)模式中，一直是理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相分離的，教室被作為理論教學(xué)的場(chǎng)所，車(chē)間、實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房被作為實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，非常分明，彼此獨(dú)立，功能單一。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求是：工作室的構(gòu)建盡量與企業(yè)（或公司）的實(shí)際情況相符合，工作環(huán)境的布置、空間的劃分、設(shè)備的規(guī)格型號(hào)、布局方式等盡量與企業(yè)的實(shí)際情況一致。這是因?yàn)槠髽I(yè)（公司）經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐在眾多的方案中選擇出的一種最好的方案，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用優(yōu)化改進(jìn)而逐步形成的固有的模式，必定有其優(yōu)勢(shì)和頑強(qiáng)的生命力，我們學(xué)習(xí)這種方式減少了我們摸索的時(shí)間，可以在較高的基礎(chǔ)上起步。

工作室的管理方式和工作方式盡量與企業(yè)一致，能以團(tuán)隊(duì)分工合作的方式共同完成復(fù)雜的真實(shí)的工作任務(wù)，且有獨(dú)立工作的機(jī)會(huì)，能夠突出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與合作，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中接觸真實(shí)的工作任務(wù)，有利于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離。工作室的工作任務(wù)為具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)的任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新的方法，有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、一體化工作室的內(nèi)涵

對(duì)于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)所已有一些研究成果，提示了“一體化教室[2]”、“專(zhuān)業(yè)教室[3]”的概念，或是改造后的實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間[4]，以學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和操作技能為主，還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新，也沒(méi)有對(duì)其構(gòu)建原則、構(gòu)建模式、構(gòu)建步驟、管理與評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。

本文所提出的“一體化工作室”具有“一體化教室”或“專(zhuān)業(yè)教室”的全部功能，即具有教室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間的功能——學(xué)習(xí)功能（初級(jí)階段），同時(shí)還具有生產(chǎn)車(chē)間、項(xiàng)目工作室、大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等場(chǎng)所的功能——應(yīng)用功能（高級(jí)階段）。在初級(jí)階段，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)完成較為簡(jiǎn)單的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)或工作任務(wù)來(lái)完成專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練；在高級(jí)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)獨(dú)立完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)或工作任務(wù)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得到升華，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。

一體化工作室具有教學(xué)功能、服務(wù)功能、科研功能、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和競(jìng)賽功能等，是“一體化教室”、“專(zhuān)業(yè)教室”的延伸和升華。

三、一體化工作室構(gòu)建的原則、模式和步驟

（一）一體化工作室構(gòu)建的原則

1.教學(xué)性原則。一體化工作室的構(gòu)建必須突出教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)為主要目的，只是通過(guò)實(shí)際工作任務(wù)來(lái)完成教學(xué)。學(xué)校、教師、學(xué)生均不能以營(yíng)利為目的。不以追求利潤(rùn)為目標(biāo)，利潤(rùn)僅是維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的需要，否則就失去了工作室的意義。學(xué)生不能僅做簡(jiǎn)單工作，要參與有挑戰(zhàn)性的工作，允許嘗試、允許失敗，可以將學(xué)生分成層次，高年級(jí)的有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)的初學(xué)者做簡(jiǎn)單工作。

2.與專(zhuān)業(yè)結(jié)合原則。工作室的建立必須符合專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力，學(xué)生受益面廣。

3.長(zhǎng)期性原則。工作室要有穩(wěn)定的工作、研究方向，要長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)行，能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，逐漸形成特色、形成亮點(diǎn)，逐步取得標(biāo)志性成果。

4.研究性原則。一體化工作室要承擔(dān)研究性工作任務(wù)，學(xué)生要參與教師的實(shí)際研究課題，承擔(dān)真實(shí)的任務(wù)；要具有原創(chuàng)性，才能夠承擔(dān)大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其掌握創(chuàng)新方法。這也是與一體化教室、專(zhuān)業(yè)教室所不同的地方；

5.實(shí)用性原則。要因地制宜、因時(shí)制宜，結(jié)合實(shí)際情況采取靈活的方式構(gòu)建工作室。設(shè)備、場(chǎng)地只要滿足要求即可，不可追求新潮、全面、統(tǒng)一等，當(dāng)然要盡量方便。重點(diǎn)在實(shí)用、有用、有效等方面下功夫，避免像個(gè)別學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)備都很漂亮，而實(shí)際使用情況不佳，僅是做個(gè)樣子，供參觀用的，沒(méi)有實(shí)際意義。同時(shí)還要有合適的師資力量來(lái)承擔(dān)指導(dǎo)工作。

（二）一體化工作室構(gòu)建的模式

一體化工作室的構(gòu)建可以依托相關(guān)的研究所或企業(yè)，也可以在校內(nèi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上改建而來(lái)，按照一體化工作室所承擔(dān)的主要工作任務(wù)分為四種模式。

1.生產(chǎn)型。以承擔(dān)對(duì)外加工、生產(chǎn)業(yè)務(wù)為主，如我校的數(shù)控加工工作室在數(shù)控實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上改建而來(lái)，主要承擔(dān)對(duì)外加工、工藝工裝設(shè)計(jì)制造、技術(shù)培訓(xùn)、高精度、高難度零件的加工任務(wù)。生產(chǎn)型一體化工作室要突出教學(xué)觀念，在任務(wù)的選取中以是否符合學(xué)生的特點(diǎn)、是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為主要目標(biāo)。

2.服務(wù)型。以咨詢、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)為主，如我校的數(shù)控維修工作室是在數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上改建而來(lái)，主要承擔(dān)數(shù)控機(jī)床維修任務(wù)。由于學(xué)生的維修畢竟不如社會(huì)專(zhuān)職人員維修及時(shí)、效果好，為了更多的吸引客戶，推出了免費(fèi)維修（免收維修費(fèi)，僅收取材料成本費(fèi)）的業(yè)務(wù)，在運(yùn)行初期學(xué)校投入了較多的經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生提供了較多的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生維修水平的不斷提高，知名度越來(lái)越好，主動(dòng)找上門(mén)的越來(lái)越多，雖然還是免費(fèi)維修，但一些客戶主動(dòng)提供捐贈(zèng)，目前已基本能維持運(yùn)行。此類(lèi)型的工作室主要是要堅(jiān)持長(zhǎng)期運(yùn)行，逐步提高知名度，增加業(yè)務(wù)量。

3.科研型。以承擔(dān)研究課題為主，主要是學(xué)生參與教師的研究課題。此類(lèi)型的工作室主要依靠較強(qiáng)的師資隊(duì)伍來(lái)支撐，能有足夠的課題為保障。

4.競(jìng)賽型。以參加技能比賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽為主。技能競(jìng)賽代表一個(gè)學(xué)校教學(xué)的最高水平，目前高職的競(jìng)賽層出不窮，組織學(xué)生參加比賽也是高職教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，一體化工作室是承擔(dān)競(jìng)賽的最好載體，它能對(duì)學(xué)生提供全方位的訓(xùn)練，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。此類(lèi)型的工作室主要做好連續(xù)性，在沒(méi)有競(jìng)賽任務(wù)的時(shí)候也要開(kāi)展工作，為下一屆競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。

（三）一體化工作室的構(gòu)成

1.教學(xué)區(qū)。承擔(dān)傳統(tǒng)的教室功能，教師傳授知識(shí)或?qū)W生講述工作方案、展示個(gè)人工作成果的區(qū)域，配備有桌椅、黑板、講臺(tái)、講桌、多媒體投影設(shè)備等。

2.討論區(qū)。供學(xué)生討論的區(qū)域，一般為圓形布置，學(xué)生圍座在一起討論方案或制定計(jì)劃，教師也可以參與學(xué)生的討論并進(jìn)行指導(dǎo)。

3.演示區(qū)。教師操作演示、學(xué)生匯報(bào)表演的區(qū)域，根據(jù)項(xiàng)目的功能配備相應(yīng)的工作臺(tái)和設(shè)備。

4.工作區(qū)。學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)的區(qū)域，每一個(gè)工作崗位上都要有相應(yīng)的常用設(shè)備，對(duì)于貴重的設(shè)備和不常用的設(shè)備可以單獨(dú)放置，供大家一起使用。

5.個(gè)人辦公區(qū)。每個(gè)學(xué)生一個(gè)辦公桌，配備一臺(tái)電腦，供學(xué)習(xí)之用。

6.資料查詢區(qū)。圖書(shū)資料、檔案資料、文件、標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)查詢等

7.展示區(qū)。展示歷屆學(xué)生完成的樣品、工作成果、獲獎(jiǎng)證書(shū)等。

8.客戶接待區(qū)。對(duì)于與外界聯(lián)系較多的工作室可設(shè)置客戶接待區(qū)，配備沙發(fā)、茶幾、飲水機(jī)等，供接待來(lái)訪人員。

9.休閑區(qū)。供工作人員在工作之中短暫休息使用的區(qū)域，宜設(shè)置在通風(fēng)、采光、視野好的地方，可以在走廊或大廳里，配備沙發(fā)、茶幾等，也可以和客戶接待區(qū)結(jié)合在一起。

10.更衣室、淋浴室。對(duì)于特殊的工作環(huán)境，要求設(shè)置更衣室和淋浴室。對(duì)于工作環(huán)境較為惡劣的情況，如電氣焊，完成工作任務(wù)后要淋浴、更衣；對(duì)工作環(huán)境要求潔凈的情況，如制藥等，需要在上崗前淋浴、更衣。但一般不需要設(shè)置。

以上各種區(qū)域的設(shè)置要根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。

（四）一體化工作室構(gòu)建的步驟

1.可行性研究（目標(biāo)分析）。一體化工作室主要針對(duì)的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群，為哪門(mén)課程服務(wù)，要達(dá)到什么目標(biāo)，一體化工作室建成后能否發(fā)揮作用，能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，能否可持續(xù)發(fā)展。

2.功能分析。一體化工作室要具備哪些功能，完成什么教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)任務(wù)。

3.方案設(shè)計(jì)。一體化工作室的選址、空間的劃分，設(shè)備采購(gòu)清單及布置方案，并做出預(yù)算及進(jìn)度計(jì)劃。

4.方案論證及審批。組織校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行論證，同時(shí)還要考慮是否與學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，是否與校內(nèi)的其他項(xiàng)目重復(fù)或沖突，建成后的運(yùn)行費(fèi)用能否保障等。通過(guò)專(zhuān)家的論證后經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)審批后實(shí)施。

5.實(shí)施。按照計(jì)劃要求，有相關(guān)部門(mén)組織實(shí)施。

6.驗(yàn)收。一體化工作室構(gòu)建完畢后，試運(yùn)行一段時(shí)間后驗(yàn)收，重點(diǎn)考察是否達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)目標(biāo)，能否滿足使用要求，存在的不足及改進(jìn)措施等。

四、一體化工作室的管理

主要分為日常管理和年度考核，使用單位為管理的主要責(zé)任人，負(fù)責(zé)日常管理工作，保證工作室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。設(shè)備部門(mén)、教務(wù)部門(mén)為檢查考核部門(mén)，負(fù)責(zé)年度考核工作，主要做好以下幾點(diǎn)的考核。

1.使用情況。建成后所承擔(dān)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、大學(xué)生競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)任務(wù)，以及取得的成果，利用率的高低。

2.經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)的來(lái)源及使用情況，能否保持正常運(yùn)轉(zhuǎn)。3.經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題。建設(shè)成功的經(jīng)驗(yàn)，存在的問(wèn)題及擬解決的辦法。

五、一體化工作室建設(shè)的評(píng)價(jià)

一體化工作室建設(shè)的評(píng)價(jià)主要考察以下四方面：能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的各項(xiàng)目標(biāo)；使用方便；運(yùn)行費(fèi)用低；利用率高。

六、一體化工作室構(gòu)建研究的意義

1.可以通過(guò)學(xué)生參與教師的科研接觸最前沿的內(nèi)容，可以通過(guò)解決企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題更好的接觸社會(huì)，自己的能力也得到鍛煉，為個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

2.研究教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)如何適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，有利于促進(jìn)以工學(xué)結(jié)合為主旨的教學(xué)模式改革；

3.為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供有益的參考。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]梁朝益.采用“一體化”教學(xué)方法，提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量[J].廣西教育；2009（7－8）：31－33.

[3]馬滿英.建立專(zhuān)業(yè)教室提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)效[J].現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā), 2000(04).

[4]陳錢(qián)鑫.一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].江蘇教育，2009（5）：47－48.

責(zé)任編輯 夏煥堂

孫連棟（1971－），男，山東慶云人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，工學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育，數(shù)控技術(shù)與加工。

課題項(xiàng)目：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題 “基于工學(xué)結(jié)合的一體化工作室的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：SB21）研究成果。

G710

A

1001－7518（2010）11－0019-02