□趙志文 羅榮鳳

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，積極為促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計的高技能應(yīng)用性人才，是高職教育得以發(fā)展的基礎(chǔ)。目前各高職院校辦學(xué)條件相差較大，不少高職院培養(yǎng)的學(xué)生業(yè)務(wù)能力弱，就業(yè)困難，解決實際問題的技能不夠，不能真正勝任一些職業(yè)崗位的知識技能要求等問題[1]。究其根源，是人們對高職教育自身的任務(wù)、特點認(rèn)識還不足，辦學(xué)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)。特別是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面，缺乏高職教育自身特點。高職以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實現(xiàn)，其落腳點是使學(xué)生能順利地走向社會，適應(yīng)職業(yè)工作崗位和社會發(fā)展要求，提高學(xué)生的就業(yè)率。

一、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式

（一）以市場為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)模式和職業(yè)崗位群。在德國、日本等發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育是根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，有的甚至由企業(yè)直接負(fù)責(zé)辦學(xué)，針對性、實用性極強(qiáng)。企業(yè)需要多少什么樣人才，就培養(yǎng)一定數(shù)量什么樣人才。我國現(xiàn)行教育體制雖有別于日本、德國，但職業(yè)教育功能相似[2]。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 [2006]16號）明確指出：“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”；同時，還提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。因此，我們可以借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，瞄準(zhǔn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)走向，根據(jù)社會職業(yè)崗位的需求變化設(shè)置專業(yè)，做到“按需培養(yǎng)”，“有的放矢”。近年來，我院對人才培養(yǎng)模式始終遵循由學(xué)院、專業(yè)行業(yè)、企業(yè)人員組成研究小組，通過對市場、行業(yè)、企業(yè)的調(diào)查，預(yù)測人才需求，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，根據(jù)專業(yè)開辦條件、社會可利用資源等途徑，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上確立適應(yīng)市場的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)崗位群。

（二）按需培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。高等職業(yè)教育實際上是一種高等專業(yè)技術(shù)教育，其目的是教育與培訓(xùn)高級職業(yè)人才?？梢哉f它是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、管理方式現(xiàn)代化的產(chǎn)物[3]。我國幅員遼闊，各個區(qū)域都有各自獨特的環(huán)境、資源、文化、技術(shù)、特色經(jīng)濟(jì)。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力布局的不同及行業(yè)和區(qū)域企業(yè)技術(shù)構(gòu)成的不同，對各崗位從業(yè)人員的知識能力結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步呈現(xiàn)多樣化的趨勢，即使同一崗位也往往需要形成多種層次的人員結(jié)構(gòu)。高職教育應(yīng)立足本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)，結(jié)合其優(yōu)勢特點開展特色專業(yè)教學(xué)。如我院地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城市，行業(yè)企業(yè)規(guī)模不大，對人員素質(zhì)要求綜合型知識面廣等，因此，我們所面臨的第一件大事就是培養(yǎng)什么樣的人才，才能夠符合不斷發(fā)展的社會需要，我們的專業(yè)人才培養(yǎng)，既要適應(yīng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平要求，又要通過自身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，服務(wù)于更高經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時，我院又是具有悠久行業(yè)背景的積淀，行業(yè)優(yōu)勢明顯，直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于行業(yè)，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展、技術(shù)特色作為“突破口”，也是實現(xiàn)學(xué)生提高就業(yè)率，達(dá)到產(chǎn)銷鏈接的重要保證。

二、關(guān)注需求變化，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出不斷變化性和不確定性。高職教育注重實踐能力、專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。體現(xiàn)了市場對人才需求的不同層面。

（一）更新教育觀念，明確高職教育的根本任務(wù)和目標(biāo)。高職學(xué)生以動手能力強(qiáng)為特征，但又不同于一般技術(shù)工人，是富有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)人才[3]。設(shè)置教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注需求變化、培養(yǎng)目標(biāo)切入，按需安排，以具體職業(yè)崗位的技術(shù)要求作為教學(xué)內(nèi)容的重要參照，達(dá)到學(xué)用一致。課程設(shè)置同樣要呈現(xiàn)多樣性，要新穎、靈活，以職業(yè)能力所需知識和技能組合課程模塊，既設(shè)顯在課程，也設(shè)隱含課程，即除具有實踐、應(yīng)變、信息處理、分析、設(shè)計等多元復(fù)合的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，還要具有以科學(xué)文化為基礎(chǔ)，專業(yè)知識為主干，相關(guān)知識為輔助的立體知識結(jié)構(gòu)，兼?zhèn)溟_拓創(chuàng)新意識、合作競爭意識、職業(yè)道德、意志品質(zhì)等良好的人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)。

（二）“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的思想，關(guān)注需求變化。按照調(diào)研→職業(yè)崗位分析→職業(yè)能力與素質(zhì)分析→知識結(jié)構(gòu)分析→崗位職業(yè)技能→編寫專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)→確定課程體系→編寫專業(yè)培養(yǎng)方案→專家論證→制定主干課程教學(xué)大綱→專家論證→定案的基本程序，對本專業(yè)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面進(jìn)行社會專業(yè)市場調(diào)查，分析預(yù)測職業(yè)崗位群和建立訂單培養(yǎng)計劃。參照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，建立對應(yīng)知識能力結(jié)構(gòu)，圍統(tǒng)能力培養(yǎng)設(shè)置多模式的課程體教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，體現(xiàn)專業(yè)知識應(yīng)用能力教育的要求，使實踐與理論課程體系并重，理論實踐一體化，并提高應(yīng)用技能的教育比重。

（三）緊跟市場，拓寬專業(yè)知識面。改造傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和模式，拓展專業(yè)方向，注重專業(yè)的潛力與可持續(xù)發(fā)展。如我院鐵道工程技術(shù)專業(yè)、城市軌道工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)緊跟市場發(fā)展，針對目前我國高速鐵路客運(yùn)專線的建設(shè)和城市輕軌、城市地鐵的建設(shè)需求，充分發(fā)揮我院辦學(xué)歷程悠久的鐵路建設(shè)行業(yè)背景資源，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上即時融入了高速鐵路、城市地鐵等相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容，拓寬專業(yè)知識面。又如，我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生充分考慮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合型人才需求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系內(nèi)容選取中，充分考慮必須掌握足夠的中小型建筑室內(nèi)設(shè)計知識，裝飾材料知識，熟悉裝飾報價、施工工藝技術(shù)，具備設(shè)計創(chuàng)新能力、計算機(jī)表現(xiàn)能力和一定的管理、營銷能力，依據(jù)這些應(yīng)知應(yīng)會崗位知識，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制訂培養(yǎng)措施，才具有針對性、實用性和應(yīng)用性。同時，還應(yīng)對廣告設(shè)計與企業(yè)策劃，小區(qū)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與施工等從學(xué)科交叉性，邊緣性著手，促使專業(yè)教學(xué)既具有藝術(shù)特征，又與高科技密切相關(guān)；既能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，又具有廣闊的發(fā)展前景和強(qiáng)大生命力作為拓展。此外，根據(jù)行業(yè)企業(yè)工作需求開展相關(guān)工程建設(shè)法律法規(guī)、專業(yè)規(guī)范知識講座等，如《建設(shè)工程項目管理規(guī)范》、《安全法》等工程建設(shè)相關(guān)法律以及 “建筑裝飾工程施工質(zhì)量問題案例分析”、“裝飾工程施工質(zhì)量驗收相關(guān)要求和規(guī)定等專業(yè)知識講座，盡可能及時傳到行業(yè)信息與社會接軌。

三、教育教學(xué)模式實踐

（一）嘗試和推行模塊化項目教學(xué)。在教學(xué)實踐中，嘗試課題教學(xué)極富現(xiàn)實意義，高職學(xué)生要的是夠用的理論知識和較強(qiáng)的動手能力，沒有時間，也沒有必要對每門課程進(jìn)行深入細(xì)致地探究。

在教育模式上，傳統(tǒng)的“課程教學(xué)”模式，即由一位教師在一段時間內(nèi)負(fù)責(zé)完成一門 （或幾門）課程的教學(xué)。這使課程之間的關(guān)聯(lián)性減弱，學(xué)生很難系統(tǒng)地把握學(xué)科知識[4]。針對這一問題，我們嘗試和推行模塊化項目教學(xué)，如我們嘗試將同期開出的建筑裝飾設(shè)計、建筑裝飾構(gòu)造、建筑裝飾施工技術(shù)教學(xué)的分部分項實訓(xùn)都圍繞一個項目來開展，增強(qiáng)課程間的知識關(guān)聯(lián)性，“教學(xué)做”合一，理實一體化。

實踐性教學(xué)體系我們實施構(gòu)建三大模塊化，即基本知識技能實訓(xùn)、技能證書實訓(xùn)和崗位能力實訓(xùn)?；局R技能實訓(xùn)是指學(xué)生通過實訓(xùn)，熟悉或掌握基本理論的一種單點實訓(xùn)或?qū)嶒?，如：裝飾材料實驗、課程設(shè)計、大型作業(yè)等；技能證書實訓(xùn)主要是在課程教學(xué)中融入一些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生通過相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，考核取得各種證書的實訓(xùn)，如：CAD證書、計算機(jī)等級證、助理室內(nèi)設(shè)計師證、室內(nèi)設(shè)計員證、預(yù)算員證、施工員證等。崗位能力實訓(xùn)主要是職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，通過畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)，綜合考核適應(yīng)崗位的能力，推動就業(yè)機(jī)制。

實訓(xùn)內(nèi)容選題均來自實際工程項目，如居室室內(nèi)裝飾，通過完成現(xiàn)場房屋丈量獲取基本數(shù)據(jù)、與客戶交流、建筑裝飾方案設(shè)計、施工圖設(shè)計等，通過結(jié)合職業(yè)崗位進(jìn)行課題設(shè)計，涵蓋多方面知識和技能，由淺入深、循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生提高綜合素質(zhì)，每個環(huán)節(jié)考核的推行過程考核，如現(xiàn)場房屋丈量、繪制建筑設(shè)計圖主要是考核正確獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和信息的基本能力和方法，同時，考核先導(dǎo)課程掌握和熟悉情況；根據(jù)建筑設(shè)計圖和客戶交流信息要求進(jìn)行功能分析布局形成裝飾設(shè)計方案圖，其過程可以考核設(shè)計創(chuàng)意，圖形表達(dá)表現(xiàn)，再確定的方案基礎(chǔ)上，完成施工圖設(shè)計，重點考核設(shè)計圖的裝飾構(gòu)造和施工工藝過程的體現(xiàn)等，這種課程之間從各課程任課教師到學(xué)生訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的課程模式，將知識有機(jī)聯(lián)系起來學(xué)生從原先的盲目被動灌輸，變成了積極主動地學(xué)習(xí)、思考、解決問題，有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維和實際解決問題的技能。

（二）倡導(dǎo)教師知識結(jié)構(gòu)的重組更新。教師是課程的指揮者和組織者，如何實現(xiàn)以學(xué)生為中心的高職教育教學(xué)思路，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師自身的綜合素質(zhì)至關(guān)重要[5]。教師應(yīng)清醒地面對高職教育的發(fā)展與觀念的變革，使自己的觀念意思與時代保持同步和具有前瞻性，切忌滿足于隨著自己閱歷增長而日積月累的“已知的知識”而又很自信地將其“毫不保留”地傳授給學(xué)生，要竭力健全、完善甚至重組自身的知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)寬闊的知識網(wǎng)絡(luò)和熟悉現(xiàn)代教育發(fā)展動態(tài)，并積累自身的實踐能力，只有這樣方可形成教學(xué)課程氛圍的只是互動，達(dá)到師生共享學(xué)習(xí)過程之樂趣和教學(xué)相長。

（三）依托行業(yè)實施課題雙軌制教學(xué)，形成教學(xué)模式“多元化”。德國是職業(yè)教育最為發(fā)達(dá)的國家，“企業(yè)+學(xué)?！钡碾p元制職業(yè)教育是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器[6]。我們在教學(xué)實踐中，依托行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)實際情況，整合學(xué)校、企業(yè)和社會的可利用資源，探索學(xué)校教學(xué)與社會實踐一體化教學(xué)，取得了可喜成績。我們嘗試兩種方式，形成“多元化”職教模式。第一，和許多現(xiàn)行高職院校一樣，成立了校辦企業(yè)實體，或與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合實施“項目教學(xué)”，企業(yè)提供實際工程項目和委派專業(yè)技術(shù)骨干，學(xué)校提供完成項目所需的知識技能專業(yè)學(xué)生和骨干教師，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以教促產(chǎn)，以產(chǎn)養(yǎng)教。教學(xué)中實訓(xùn)內(nèi)容以真實的企業(yè)委托具體工程項目來組織教學(xué)，分別有學(xué)校教師進(jìn)行理論基本知識教學(xué)，和由企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干、一線師傅直接指導(dǎo)學(xué)生完成真實項目，參與從接受任務(wù)到實施過程，直至工程項目竣工交付使用、信息反饋等，提升動手能力和對接職業(yè)崗位。第二，積極拓展校外實習(xí)基地，依托行業(yè)推行“訂單教育”，實施課題雙軌制教學(xué)，讓企業(yè)參與高職教育全過程。在教學(xué)上，采用“2+1”模式（兩年在校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實訓(xùn)的）或“2+0.5+0.5”模式（兩年在校學(xué)習(xí)，0.5年在校內(nèi)綜合實訓(xùn)，0.5年在企業(yè)頂崗實訓(xùn)）。對學(xué)生進(jìn)行雙軌制教學(xué)，一方面可由教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能教學(xué)，另一方面請實踐經(jīng)驗豐富的一線工程師、高級技師授課。以生動形象的具體現(xiàn)實，能激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們懂得與市場、與職業(yè)崗位的融合，形成了既有職業(yè)素養(yǎng)，又有科學(xué)技術(shù)使用頭腦的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育。

（四）強(qiáng)化實訓(xùn)實踐課程實效性。加強(qiáng)綜合性實踐課程教學(xué)的實效性，使靜態(tài)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向動態(tài)實踐教學(xué)形式[7]。我們在建筑裝飾專業(yè)綜合性實訓(xùn)教學(xué)實踐中，強(qiáng)調(diào)能力的多種教學(xué)方式，如協(xié)作式學(xué)習(xí)、項目小組等，這種方法更加注重學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和參與意識，團(tuán)體合作性。在面對競爭日益激烈的市場環(huán)境下，讓學(xué)生體驗合作的重要性很有必要，以學(xué)生為中心的教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實效性，通過合作完成實際工程項目，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)使用能力、資料處理能力、溝通交流能力、知識擴(kuò)展能力、合作能力、應(yīng)變能力等得到全面的培養(yǎng)，此時，教師對課程的組織與引導(dǎo)作用，要切實使學(xué)生認(rèn)清實踐課的目的意義所在，這種教育模式即為知識不是通過教師傳授，是學(xué)習(xí)者在一定情景和社會文化背景下，對知識的掌握與學(xué)習(xí)者根據(jù)自身體驗的綜合能力而獲得。

四．結(jié)語

高等職業(yè)技術(shù)教育是一項系統(tǒng)工程，要辦好高職教育，還需要學(xué)校、社會等各方面的齊心協(xié)力。高職教育教學(xué)要面對不斷發(fā)展的社會需求，學(xué)生的培養(yǎng)還需要滲入動態(tài)管理和在教學(xué)中實施多種模式教學(xué)理念，從人才培養(yǎng)方案、職業(yè)崗位群確定，到課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)實施，各個職業(yè)院校都在積極開展和探索適合于行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，解決寬進(jìn)口窄就業(yè)的就業(yè)難問題，形成非常具體的具備嶄新的教育理念，切實推進(jìn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)。

[1][4]方華.基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理改革研究[J].中國高教研究，2007（9）.

[2][3][6]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高等教育研究,2006(12).

[5]黃春波.專業(yè)改革創(chuàng)精品產(chǎn)學(xué)研結(jié)合出特色[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（11）.

[7]金大勝.關(guān)于高職教育中室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才力能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[J].成人教育，2001（4）.