鄭澤宏

(武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056)

著名舞蹈家楊麗萍的《孔雀舞》曾傾倒過無數(shù)觀眾，之后由她創(chuàng)作并表演的舞蹈《樹》，更是讓人拍案叫絕，構(gòu)思美、形體美、意蘊(yùn)美，真是賞心悅目，歷久難忘。無論是舞蹈家的表演、還是歌唱家的演唱，或流行歌手的獻(xiàn)唱，都能形成頗具魅力的人氣場。那么，時(shí)常面對學(xué)生的教師們，能否從中受到啟發(fā)，從而營造出教學(xué)所需要的授課人氣場呢？這個(gè)問題值得研究。所謂人氣場，是指由異?；钴S的人氣所籠罩的具有巨大吸引力的某種氛圍或場合。構(gòu)成人氣場的元素多種多樣，但起主導(dǎo)作用的元素卻是顯而易見的。從教學(xué)的角度看，授課人氣場所涉及的要素大致有教育理念、專業(yè)功底、教學(xué)方法、教學(xué)語言和課堂組織能力，以及滲透在這些要素中的感情等等，下面對這些要素試做一番探究。

一、高屋建瓴的教育理念

教育事業(yè)是培養(yǎng)人的事業(yè)，作為教師就應(yīng)該樹立起“育人為本”的教育理念，在教育教學(xué)過程中，牢牢把握這個(gè)重心，“一切為了學(xué)生”，努力把我們的學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

什么是教育，教育是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程，其目的是對學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高文化素質(zhì)水平。然而，在教學(xué)實(shí)際過程中，不少教師注重的只是傳授知識(shí)，而往往忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。他們滿足于把某個(gè)課程的知識(shí)體系完整地傳授給學(xué)生，而沒能將課程知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的立身行事做人緊密結(jié)合起來。這樣的教學(xué)，單一、呆板而缺乏針對性，當(dāng)然也就缺乏教學(xué)的吸引力。反過來，如果教師在教學(xué)中不僅僅是向?qū)W生傳授專業(yè)方面的系統(tǒng)知識(shí)，還有意識(shí)地把這些知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、素質(zhì)修養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)能力、溝通能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等有機(jī)結(jié)合起來，告訴他們?nèi)绾巫鋈诵惺拢菍W(xué)生的觸動(dòng)，就不會(huì)是淺層次的，而是深層次的了。

以上是從教師個(gè)體的角度，或者說從縱向的角度著眼，考慮如何教育和培養(yǎng)學(xué)生的問題。除此之外，還應(yīng)從橫向把握教育理念的問題。因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就是說教育涉及的是被培養(yǎng)者的方方面面，這就不是一位教師、一門課程能夠解決的問題，必須讓每位教師充分認(rèn)識(shí)到教育人、培養(yǎng)人是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，它需要每位教師或教育工作者的通力合作，才能順利完成，即必須形成一種教育培養(yǎng)的合力。思想政治理論課側(cè)重于學(xué)生的思想品德的教育，公共基礎(chǔ)課側(cè)重于學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)課程則偏重于學(xué)生專業(yè)能力或職業(yè)能力的培養(yǎng)。以公共基礎(chǔ)課為例，大學(xué)語文課著重于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)用寫作課側(cè)重于學(xué)生寫作能力的提高，普通話課程則側(cè)重于學(xué)生口語表達(dá)、交流溝通的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課則著重于學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)字運(yùn)算能力的提高。這是說，不同的課程作用于被培養(yǎng)者的著力點(diǎn)雖不同，但殊途同歸，都是以育人為本，最終目的是培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。有了這樣“一盤棋”的教育理念，每位教師就具備了縱橫開闊的教育視野，他們就會(huì)在自己的教育崗位上自覺履行一枚“棋子”的職責(zé)，而名師出高徒，就不愁培養(yǎng)不出高素質(zhì)的全面發(fā)展的建設(shè)人才了。這便是高屋建瓴的全方位教育理念，它是教師授課人氣場形成的首要元素。

二、純熟扎實(shí)的專業(yè)功底

常說教師的專業(yè)思想要牢靠，專業(yè)功底要扎實(shí)。這“專業(yè)”指的就是教師所掌握的專門學(xué)問或?qū)W業(yè)。教師只有熱愛自己的專業(yè)，才能往專業(yè)的縱橫兩方面開掘，進(jìn)而擁有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)或技能。當(dāng)他面對學(xué)生時(shí)，奉上的就不是一瓢水，而是一桶水，甚至是一汪汩汩噴涌的清泉水。這是說，有了系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)功底，還必須將之高度濃縮地注射到對學(xué)生的授課之中。要注意認(rèn)真細(xì)致地備好課，要盡心盡力盡智地講好每堂課，并在授課中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，日積月累，熟能生巧，一旦形成自己特有的授課風(fēng)格，講起課來就會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余了。

一些重點(diǎn)大學(xué)的著名教授講課之所以受歡迎，除了他們學(xué)術(shù)水平高、學(xué)識(shí)眼界開闊外，很重要的一點(diǎn)便是他們講起專業(yè)課來縱橫捭闔，幾近爐火純青。有的教授講起唐宋文學(xué)如數(shù)家珍，唐詩宋詞倒背如流，學(xué)生們聽得是如醉如癡，十分地享受；有的教授講述當(dāng)代文學(xué)，從頭到尾幾個(gè)小時(shí)，那擱在講桌上的講義，連看都沒看一眼，了然于心的專業(yè)知識(shí)，如清泉從其心頭汩汩淌出，盡情地滋潤著學(xué)生們的心田。教師具有如此純熟而扎實(shí)的專業(yè)功底，哪會(huì)愁學(xué)生們沒有聽課的的興趣？相反，學(xué)生們就像被磁石給吸納過去了。

因此，我們的教師不能滿足于“一桶水”，還必須“見賢思齊”，要在備課和講課上多下功夫，要通過網(wǎng)上瀏覽、圖書館借閱、書店里搜尋和臺(tái)燈下研讀，力求把最前沿最新鮮的科學(xué)知識(shí)信息，及時(shí)地傳授給學(xué)生們，充實(shí)他們的心胸，開拓他們的眼界，滿足他們的求知欲，提高他們的素質(zhì)與能力。這樣的授課沒有吸引力是不可能的，這樣的授課不能形成人氣場也是不可能的，因?yàn)檫@純熟扎實(shí)的專業(yè)功底的內(nèi)核，乃是優(yōu)秀教師所特有的人格魅力。

三、靈活多變的教學(xué)方法

同樣的知識(shí)內(nèi)容，不同的教師有不同的授課方法，這種方法能否產(chǎn)生良好的效果，取決于教師能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活自如地對癥下藥。所以，當(dāng)一位教師對所講知識(shí)技能了然于心時(shí)，就要把注意力放到如何用最佳教法去調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣和積極性之上。這關(guān)系到調(diào)動(dòng)授課人氣的技術(shù)性問題。

一堂課的開頭和中間采用的方法有很多，有懸念導(dǎo)入法、迂回導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法；還有比較區(qū)別法、層層遞進(jìn)法、先總后分法等等。

一堂課的結(jié)尾也同一篇文章一樣，可以有多種結(jié)法，通常的做法是照應(yīng)本堂課的基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)梳理一遍，并指明難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而使整堂課條理更清楚，邏輯更嚴(yán)密，重難點(diǎn)更突出。本人將這種方法稱之為提綱挈領(lǐng)結(jié)尾法。有的教師還順帶針對重難點(diǎn)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)以鞏固所學(xué)的新知識(shí)，或安排饒有趣味的課堂作業(yè)，既增加了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，又強(qiáng)化了授課的新內(nèi)容，可謂一石二鳥。

教學(xué)方法的確定，先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次要兼顧學(xué)生們的實(shí)際情況，同時(shí)還要便于教師自身優(yōu)勢的發(fā)揮，三者有機(jī)糅合就能為授課營造出特有的教學(xué)氛圍?；军c(diǎn)是要有針對性和靈活性，只有靈活對路，才能形成師生互動(dòng)、教學(xué)相長的良好授課格局?？梢姡虒W(xué)方法的選擇，對教師授課人氣場的形成也十分重要。

四、魅力四射的教學(xué)語言

有了一顆愛生育人之心，又有了純熟扎實(shí)的專業(yè)功底和靈活對路的教學(xué)方法，還得具備教育教學(xué)的口才。眾所周知，語言是人類最重要的交際工具與手段，正如馬克思所說：“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！币虼?，作為教師要將自己掌握的知識(shí)、技能，或者形成的思想、認(rèn)識(shí)等諸多信息傳輸給學(xué)生，必須借助于語言，而且這種語言還要高于平日的交際語言，應(yīng)該具備一定的藝術(shù)含量和感染力，或風(fēng)趣，或幽默，或睿智，或靈動(dòng)，或流暢，或委婉，或簡約，或含蓄，不一而足。

以易中天教授的授課語言為例，易教授講起課來思路清晰，揮灑自如，言語間總透出一種淡淡的隨意，然而與這種看似不經(jīng)意的言語相關(guān)聯(lián)，教學(xué)中的靈感便在瞬間爆發(fā)，那么風(fēng)趣幽默，那么富有啟發(fā)性，因而也格外具有魅力。這是易教授講課的亮點(diǎn)之所在，或者說是其感染、吸引和打動(dòng)學(xué)生或聽眾的絕妙藥方。

當(dāng)然，教學(xué)語言的特點(diǎn)會(huì)因授課人和授課內(nèi)容的不同而有所區(qū)別，但本質(zhì)是一致的，那就是要充滿活力和具有吸引力。為此，授課者還應(yīng)適當(dāng)注意教學(xué)語言的韻律節(jié)奏等問題，如語氣的輕重、語速的快慢、語音的高低長短和語勢的強(qiáng)弱收放等等的合理搭配與安排。試想，授課中不僅擁有了豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了多種教學(xué)方法，同時(shí)又具有了如此生動(dòng)活潑、魅力四射的教學(xué)語言，教師授課的人氣場能不形成嗎？那課堂教學(xué)的人氣還怕旺不起來嗎？

五、超乎尋常的激情投入

教育意識(shí)也好，教學(xué)語言也好，甚至教學(xué)方法也好，里面都含有一個(gè)不容忽視的元素——情感。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖怯醒腥狻⑶楦胸S富的學(xué)生，教育教學(xué)中不對他們傾注情感，而是擺出一副冷冰冰的刻板面孔，是難以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的。因此，在授課中必須既曉之以理，又動(dòng)之以情，這可以說是給授課人氣場的形成錦上添花。

武漢大學(xué)中國南極測繪研究中心主任鄂棟臣教授給學(xué)生們做南極科學(xué)考察報(bào)告，這可看作課堂教學(xué)的一種放大形式。他的報(bào)告就具備了詼諧、幽默且充滿激情的特點(diǎn)。他為報(bào)告所準(zhǔn)備的課件，就是一幅幅照片和一組組翔實(shí)的數(shù)據(jù)。他電腦筆記本上每點(diǎn)開一幅照片，就蘊(yùn)含著一個(gè)科學(xué)考察的故事，一幅幅照片連綴起來，也就形成了科學(xué)考察的全部經(jīng)歷。鄂棟臣教授先后五次遠(yuǎn)征南極進(jìn)行科學(xué)考察，四次赴北極及其極點(diǎn)考察，這些經(jīng)歷和感受，一經(jīng)照片勾起，那講述的激情便不可抑制，汩汩滔滔，汪洋恣肆，繪形繪色又繪聲，極富有神韻。這傳授的不僅僅是科普知識(shí)，還有著撲面而來的愛國主義精神、觸手可及的民族自尊心和民族自豪感，以及一位老科學(xué)家和教育家對青年學(xué)子們殷切的期望與深摯的勸勉。這樣的報(bào)告，這樣的課，情深意長，怎能不動(dòng)人心扉？難怪報(bào)告會(huì)被學(xué)子們一次次瞬間爆發(fā)的熱烈掌聲所打斷了。情感，發(fā)自內(nèi)心的誠摯情感，是授課人氣指數(shù)得以攀升的重要元素。

六、應(yīng)對自如的組織能力

要想使課堂教學(xué)緊湊而活躍，還不能忽視另一個(gè)看似不起眼的能力，即課堂組織能力。一般說來，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)展正常時(shí)這種組織能力的作用就不明顯，但教學(xué)中出現(xiàn)意外的情況，對正常教學(xué)即將造成影響時(shí)，這種組織能力就顯得尤為重要了。

有一位教師給學(xué)生們上語文課，正在講解古詩《游園不值》，一個(gè)遲到的學(xué)生匆匆忙忙推門而入，忘了叫聲“報(bào)告”，就徑直坐到了座位上。這種行為顯然是對教師的不禮貌、不尊重，同時(shí)也影響了正常的講課。如果任課教師為此生氣，直接對這個(gè)學(xué)生加以批評，就會(huì)影響整堂授課的進(jìn)程，還可能讓遲到的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，沒那樣做，而是沉住氣，若無其事地繼續(xù)講解古詩：“大家想想，詩人去拜訪朋友為什么‘小扣’柴扉，而不是猛扣呢？”“因?yàn)槟菢硬欢Y貌。”很多學(xué)生齊聲回答。“對，這位詩人有文化，有修養(yǎng)，懂禮貌，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”教師邊說邊走，就勢來到那個(gè)遲到的學(xué)生身邊，輕聲問道：“你贊賞‘小扣’呢，還是猛扣？”那個(gè)學(xué)生的臉唰的一下紅了，小聲回答說：“小扣。”接著，他又補(bǔ)充道：“對不起。”從此，這個(gè)學(xué)生上語文課再也沒有遲到過，而且行為舉止變得文明多了。

如何恰如其分地處理類似的“課堂事件”，是對教師課堂組織能力的一種考驗(yàn)，上例中任課教師就地取材，寓教于課文內(nèi)容之中，巧借講解古詩來委婉地批評教育學(xué)生，不但讓學(xué)生充分意識(shí)到了自己的失禮，還維護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)又保證了教學(xué)的正常進(jìn)程。課堂應(yīng)對調(diào)控的能力發(fā)揮了積極的作用，教師授課人氣場的穩(wěn)定性也得到了加強(qiáng)。

這種課堂組織能力，還包括教師對授課內(nèi)容整體上的把握，比如因故需要壓縮或延長授課時(shí)間，與之相應(yīng)，教師既能對授課內(nèi)容刪繁就簡，也能對授課內(nèi)容適度擴(kuò)展。要具備這種對整堂課的駕馭能力，就需在備課時(shí)把問題考慮得周到細(xì)致一些，做到授課中既有總體上的穩(wěn)定性，又有局部的可變性，長短伸縮自如，詳略輕重可控。如此，教師授課的人氣指數(shù)就會(huì)持續(xù)不減，教學(xué)就能立于不敗之地了。

教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此構(gòu)成授課人氣場的元素也是多樣化的，同時(shí)它們在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用也不盡相同。這就需要我們做更加深入細(xì)致的研究和探討工作。當(dāng)我們熟知了這些構(gòu)成要素的特點(diǎn)及其作用，并在教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通，恰到好處地發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，就一定能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量了。