王 薇

(中南大學土木建筑學院,湖南長沙 410075)

過程控制思想下的研究生質量保障體系＊

王 薇

(中南大學土木建筑學院,湖南長沙 410075)

隨著研究生招生規(guī)模的擴大,研究生的培養(yǎng)質量也受到了普遍的關注。本文針對成果控制的詬病,強調以過程控制的思想完成研究生的培養(yǎng)。針對研究生培養(yǎng)過程中的關鍵環(huán)節(jié),分別從課程體系設置、導師指導模式及研究生培養(yǎng)模式等方面,提出形成研究生質量保障體系的思路。

過程控制;研究生質量;課程體系;指導模式;培養(yǎng)模式

我國近年來,研究生招生規(guī)模迅速擴大,2001年招收11.05萬人,2002年招收19.5萬人,2006年招收40萬人。擴招后研究生教育質量已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。

目前對于保障研究生的質量,大多從成果控制入手,如規(guī)定研究生在校期間應修滿多少學分、發(fā)表多少論文、通過畢業(yè)論文答辯等,這種成果控制更類似于質量評估,由于缺乏培養(yǎng)過程的督導,在諸多的評估指標規(guī)定下,按照“上有政策,下有對策”的處理模式,還是比較普遍的存在研究生產(chǎn)品質量與用人單位需求呈現(xiàn)偏差的問題。據(jù)對全國31個省、自治區(qū)、直轄市的2253名研究生進行抽樣調查發(fā)現(xiàn):研究生科學知識狹窄、科學意識模糊、科學精神淡薄、缺乏思考問題和解決問題的科學行為[1]。高質量的研究生應該具備完備適時的知識結構、開闊的學術視野、良好的解決實際問題的能力。這些素質不可能僅僅在發(fā)表論文數(shù)量等硬性指標的高壓下獲得,而在于培養(yǎng)單位要營造其便于獲得這些素質的環(huán)境或者說建設便于其獲得這些素質的培養(yǎng)過程。試想在研究生的培養(yǎng)過程中,如果其所要求學習的課程囿于某個學科范圍,其所接觸的學術討論或研究課題只限于某個領域,他就很難獲得解決問題的不同視角;而且無論對于學術型還是應用型研究生,只知道埋頭于研究而不了解研究對象,所作的研究終究也只是紙上談兵。研究生的培養(yǎng)過程是一個系統(tǒng)工程,涉及到課程學習、課題研究、學位論文撰寫等多個環(huán)節(jié),如果在設置各個環(huán)節(jié)時均能結合研究生的培養(yǎng)目標考慮,針對學生的個體差異,讓學生在一個相對寬廣的課程體系內完成課程學習,在開闊的學術范圍內和在拓展的空間上交流和研究,必定對提升研究生的綜合素質大有裨益。本文試圖從研究生培養(yǎng)過程中的幾個關鍵環(huán)節(jié)——課程體系設置、指導方式及培養(yǎng)模式的選擇入手,建設一個基于過程控制的適合傳統(tǒng)工科研究生的質量保障體系框架。

過程控制這一思路來源于馬克斯·韋伯的工具理性概念。韋伯認為,工具理性是“通過對外界事物的情況和其他人的舉止的期待,并利用這種期待作為‘條件’或者作為‘手段’,以期實現(xiàn)自己合乎理性所爭取和考慮的作為成果的目的”。工具理性追求行為手段的效率,強調行為的效率。為了實現(xiàn)行為的效率,人們會考慮采取各種各樣的手段、方法對行為加以組織和控制,從而達到其所期望的目標。在這一過程中,人們關注的始終是行為手段是否最有效率,是否可以有效地達到期望的目標[2]。

在研究生的培養(yǎng)過程中,需要分階段或穿插完成以下基本內容:完成課程學習、參與實踐研究和撰寫畢業(yè)論文,而論文的完成實際就是前兩項工作成果的體現(xiàn)。基于此認識,我們認為,研究生培養(yǎng)過程中存在以下關鍵行為:設置課程體系、導師指導及學生參與實踐或研究。

一、調整課程設置,促進課程體系綜合化

隨著學科分化與綜合趨勢的日益加劇,研究生課程計劃應該越來越重視跨學科綜合設置,除了設置本學科的專業(yè)課程以外,相關學科、交叉學科和新興學科的選修課程也應該進入新的課程體系。在德國,柏林工業(yè)大學為研究生開設了大量的理工科課程和人文、社會學科課程,突出教育的系統(tǒng)性和綜合性,美國研究生課程強調文理滲透,同時增設跨學科課程,如:哈佛、麻省理工、普林斯頓等大學都通過建立跨學科研究中心來設立和發(fā)展跨學科課程,允許學生跨專業(yè)、跨學科、跨學院進行學習。這種做法不僅拓展了研究生的理論知識,而且為研究生展開科研活動儲備了豐富的知識。傳統(tǒng)學科由于經(jīng)過了比較長的發(fā)展時間,課程體系設置相對也比較穩(wěn)定,而且由于傳統(tǒng)沿襲下來的學科間的涇渭分明,這種設置方式漸漸表現(xiàn)出與現(xiàn)有的學科交叉趨勢不相適應。而且隨著該學科領域在理論及技術方面的不斷進步,也帶來了變革已有課程內容的需求。因此,過程控制的第一步應該是在對學科前沿比較深度的把握和對培養(yǎng)目標的準確定位的基礎上,推進研究生課程體系的彈性化和綜合化。

二、改革指導模式,拓寬研究生學術視野

指導老師的指導是過程控制中尤其要引起重視的一環(huán)。良好的師生互動關系不僅在于引領學術思維、參與課題研究,還在于開拓學生的學術視野。目前大多數(shù)課題都是導師領著學生完成,導師之間的互不相干造就了學生與其他老師之間甚至學生之間交流的欠缺,一定程度上了固定了學生的思維視角、限制了其學術視野。一些發(fā)達國家對研究生導師的指導工作有詳細的規(guī)定,而且還采取研究生導師集體指導制度,如英國就實行雙(大、小)導師制,大、小導師通常有相同的研究課題和興趣,共同指導研究生的科研工作(BellersonT, 1995)。“他山之石,可以攻玉”,在這里一方面是指在指導模式上可以借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗,另一方面是指要克服“文人相輕”的心理,不僅要鼓勵學生走出導師的“自留地”,而且要創(chuàng)造機會讓學生領略不同的學術思想,實現(xiàn)學術優(yōu)勢互補,為研究生形成創(chuàng)新思維奠定基礎。

三、改革培養(yǎng)模式,拓展研究生教育空間

學生的“走出去”還表現(xiàn)在教育空間的拓展,即在培養(yǎng)模式上走“校企結合”的道路,這一點對應用型研究生尤其重要。隨著研究生規(guī)模的擴張,碩士研究生教育不再是傳統(tǒng)意義的精英教育,而更趨向于大眾教育,其中有相當一部分屬于應用型人才,即將來不從事學術研究而是現(xiàn)場的高級專門人才,所以如果在培養(yǎng)計劃中能夠規(guī)劃一部分時間讓其直接進入企業(yè)從事研究工作,就能很好解決目前普遍存在的“學了的用不上”、“解決實際問題的能力欠缺”等困擾。德、法等一些歐洲國家在研究生教育體制上實行以大學為主、政府科研機構廣泛參與的機制,科研機構往往通過與大學的密切合作來參與研究生的培養(yǎng)工作,大學也通過廣泛參與科研機構的重大科研項目來提高研究生的創(chuàng)新能力,從而形成了事實上的“校所結合”聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式;而美國、英國等國家則更側重大學與企業(yè)科研機構協(xié)作的教育模式,即研究生在修完了規(guī)定的基礎課后,直接參與企業(yè)科研項目,由企業(yè)指派導師輔導論文。在國內,中國科學技術大學由于其特殊的形成背景(中國科學院所屬的唯一一所大學),自建校以來在中科院的領導下積極探索“兩段式”研究生培養(yǎng)模式,2003年以來,科大先后與中科院的12個分院和11個研究院所在研究生教育領域簽署了全面合作協(xié)議,合作內容包括招生、培養(yǎng)、導師互聘等工作[3]。傳統(tǒng)工科院校由于多年的人才培養(yǎng)工作而與企業(yè)有良好的合作基礎,如何利用這種基礎為研究生培養(yǎng)服務是目前值得積極探索的問題。把握好這個環(huán)節(jié)就能在教學內容、培養(yǎng)方式等各方面適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求與呼聲。

綜上所述,過程控制是保障研究生培養(yǎng)質量的根本,其中最重要的是控制課程體系設置、師生互動關系和培養(yǎng)模式等關鍵環(huán)節(jié)。本文僅將以上關鍵環(huán)節(jié)作為主要節(jié)點搭建基于過程控制的研究生培養(yǎng)質量保證體系框架,而將其落實到可操作層面還需要在實踐過程中不斷總結和完善。

[1]胡登全,鄧倩.我國研究生科學素質的調查與對策研究[J].學位與研究生教育,2006,(10):19-22.

[2]劉雄健.研究生培養(yǎng)機制改革中的效益與公平[J].中國高教研究,2007,(11):38-40.

[3]裝旭,張少華,張淑林,等.基于“校所結合”的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式探討[J].學位與研究生教育,2007,(10):20-24.

2010-05-07

中南大學研究生教育創(chuàng)新工程項目(2008)

王薇(1969-),女,湖南醴陵人,副教授。