孫建忠

(閩江學院人事處,福建福州350108)

應用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑研究＊
——以福建A學院為例

孫建忠

(閩江學院人事處,福建福州350108)

應用型本科院校教師培養(yǎng)必須突出實踐性、技能性和社會性。本文結(jié)合福建A學院“雙師型”教師隊伍建設的若干問題,提出制定發(fā)展規(guī)劃、拓寬教師來源渠道、建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍等措施,旨在促進教學質(zhì)量的提高,為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

應用型大學;雙師型;隊伍現(xiàn)狀;培養(yǎng)途徑

應用型本科大學是伴隨著高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生,以本科教育為主體,以應用性人才培養(yǎng)為突出特征,是高等教育大眾化時代提供本科層次高等教育服務的機構(gòu)。以福建一所新建本科院校A學院為例,該校建校之初就提出以“大眾式教學型”大學作為學校發(fā)展的定位,要求在學科專業(yè)設置、教學模式、能力培養(yǎng)等方面不同于傳統(tǒng)的本科教育,它體現(xiàn)市場導向、就業(yè)導向,注重就業(yè)能力和職業(yè)技能的訓練,要求教學與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣相結(jié)合,而不僅僅是進行以提高人的修養(yǎng)為目的的通識教育。這些特點決定了對教師隊伍有著不同于傳統(tǒng)意義上的普通高等教育的要求,也與高等職業(yè)院校的教師隊伍有所不同。應用型大學的教師除應具有較高的理論教學能力外,還要有較強的專業(yè)技術技能和實踐操作技能,即應當具備“雙師”素質(zhì)。隊伍建設的目標是要通過優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),逐步形成以實施文化素質(zhì)教育的學術型隊伍為基礎,以大量實際動手能力強、生產(chǎn)技術或經(jīng)營管理經(jīng)驗豐富的“師傅”式教師為主干的具有雙師素質(zhì)的師資隊伍。因此,如何培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師,就成為提升應用型大學核心競爭力的關鍵因素,也是為了回應市場化必須要面對的一個重要問題。

學校成立以來,根據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)的整體要求,在師資隊伍建設方面堅持以全面提高人才隊伍素質(zhì)、優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)為核心,不斷完善人才資源配置和開發(fā)利用的長效機制。經(jīng)過幾年的努力,教師的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益都有了較大程度的提升。與學校成立之初相比,具有高級職稱和碩博士學位的教師分別提升了10.4%和51.2%。但在“雙師型”教師隊伍建設方面成效并不明顯(見表1),“雙師型”教師僅占專任教師的12.7%,45歲以下青年教師占82.6%。

隊伍年輕化也反映出教師專業(yè)實踐經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的不足。要建設一支高素質(zhì)、真正意義上的“雙師型”教師隊伍,認清問題及其產(chǎn)生的原因是急需解決的當務之急。以A學院為例,現(xiàn)階段面臨的問題主要有:

1、教學工作繁重,提高實踐能力無保障

這幾年,隨著辦學、招生規(guī)模的擴大,學生人數(shù)迅速增加,師資力量相對不足。A學院自2002至2009年,學校在校生數(shù)增加了154%,相比較而言,專任教師數(shù)增加了98%。雖然師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量都有較大規(guī)模提升,但學生人數(shù)的激增必然導致教學工作量大幅增加。大多數(shù)教師把時間用在課堂教學和科研上,沒有時間和精力參加企業(yè)鍛煉和提高自身實踐能力,脫離實踐的時間過長,雙師素質(zhì)出現(xiàn)退化。

2、教師來源渠道單一,缺乏實踐鍛煉

A學院這幾年新補充的教師,仍是以普通高校畢業(yè)的博士、碩士生為主。比如從2007年至2009年,3年間該校共引進、接收的應屆博士、碩士畢業(yè)生占新進專任教師的63.1%,他們都是在學科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的,從學校到學校,缺少企業(yè)工作經(jīng)歷,實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能相對薄弱,職后培訓存在較大問題。從企事業(yè)單位調(diào)入的占15.3%,這部分人員偏少,影響了該校的“雙師”隊伍結(jié)構(gòu)。

表1 福建A學院“雙師型”教師隊伍建設總體概況

3、專任教師從事實踐和訓練的機會少,缺乏穩(wěn)定的實踐基地

大部分教師目前仍然十分欠缺專業(yè)實踐經(jīng)歷,A學院僅有8.6%的專任教師近3年有在企業(yè)兼職的經(jīng)歷。相比較而言,近3年在職攻讀博士、碩士學位的專任教師占19.9%,其中在職攻讀博士學位的教師占9.9%,對教育學、心理學、外語和計算機知識培訓的參與率也較高。從客觀上說,社會上提供教師實踐的場所和機會較少,具有規(guī)模的產(chǎn)教結(jié)合的教育模式尚未形成。目前我國所建立的國家、省、市師資培訓網(wǎng)絡中,主體仍然是高等院校,很少有企業(yè)的參與,也有為數(shù)不少的企業(yè)不愿意接受高校教師參加頂崗生產(chǎn)實踐。應用型大學建設“雙師型”教師隊伍缺少工作實踐和先進技術的支撐。

4、缺乏激勵措施,教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變積極性不高

沒有形成適合應用型大學發(fā)展的評價和激勵機制,在管理上沒有走出普通高等教育的影子。不管是“單師型”還是“雙師型”教師都是按照教學系列職稱來享受福利待遇和級別標準。在工作上,是不是“雙師型”教師,都既上理論課又帶實踐課,教師是否具有專業(yè)技能與技術資格沒有任何區(qū)別與變化,這對不具有實踐教學能力的非“雙師型”教師產(chǎn)生不了動力和壓力,在很大程度上阻礙了教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

一般認為,“雙師型”教師是指“既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力,又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師。因此“雙師型”教師不僅具有寬厚的行業(yè)基礎理論知識和實踐能力,還須具備將行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力?！币簿褪钦f,“雙師型”教師不僅要將專業(yè)知識正確地傳授給學生,又要教會學生各種專業(yè)實踐技能,同時培養(yǎng)學生良好的行業(yè)職業(yè)道德。由此可以看出,應用型大學中的“雙師型”教師是一類具有特殊知識和能力結(jié)構(gòu)的復合型專門人才,他們的素質(zhì)特性和相應的要求,決定了其培養(yǎng)手段與措施必然不同于普通高校教師。以福建A學院為例,針對該?！半p師型”隊伍現(xiàn)狀,可采取以下措施。

1、清晰定位,確立“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展規(guī)劃

應用型大學要想根本打破“雙師型”教師隊伍建設的瓶頸,就要把“雙師型”教師的培養(yǎng)、建設放到學校發(fā)展的重要位置,建立清晰的隊伍培養(yǎng)與發(fā)展的目標與導向政策,建立與之配套的發(fā)展規(guī)劃。在實施策略上要以學?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略為指導,遵循以學科建設為中心,以服務于應用型人才培養(yǎng)為重點的原則,按照學科建設目標的要求,分析本校現(xiàn)有教師的學歷、職稱、年齡、學緣與學科專業(yè)結(jié)構(gòu),以及經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、應用能力結(jié)構(gòu)和專兼職組成結(jié)構(gòu)等因素,制定相應的“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃,包括短期、中期以及長期規(guī)劃。規(guī)劃中不僅要有對前一個時期和未來一個時期本校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、需求與供給進行分析、預測和判斷;還要規(guī)劃未來一個時期建設的目標和任務(參考標準見表2)、發(fā)展戰(zhàn)略及保障措施。只有這樣,才能保證隊伍建設規(guī)劃的科學性、前瞻性和可操作性。

2、擴大教師規(guī)模、拓寬來源渠道、改善隊伍結(jié)構(gòu)

在教育部要求生師比達到18∶1的基礎上適當提高,擴大教師規(guī)模,減輕教師教學工作量,讓他們有較充裕的時間定期參加實踐鍛煉。首先滿足數(shù)量需要,然后再向?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)變。在教師來源渠道方面,目前本科大學教師來源的主渠道仍然是應屆博士或碩士畢業(yè)生,還有一些來自其他高校和科研院所,具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的“師傅型”人才相對較少。對應用性教育而言,普通高校畢業(yè)生很少經(jīng)過專業(yè)實踐的鍛煉,實踐能力和經(jīng)驗不足;在教學中,他們通常都只采用知識授受的方式組織教學,很少聯(lián)系實際,不符合應用型大學辦學理念和人才培養(yǎng)模式的要求。為滿足培養(yǎng)應用型人才的特殊需要,應用型大學在引進人才時,應該重視師資來源的多樣化,適當考慮新進人員的經(jīng)歷結(jié)構(gòu)?？稍诿磕甑倪M人指標中留出一部分用來引進一些應用知識和應用能力都相對較強的專業(yè)碩士,比如高等職業(yè)技術師范學院的畢業(yè)研究生等,用來平衡教師隊伍中應用型教師不足的問題;另一方面注意吸收一些曾經(jīng)在企事業(yè)單位工作、具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員、管理人員等,以調(diào)整教師隊伍的經(jīng)歷結(jié)構(gòu)。上述這些人員接受的是職業(yè)技能為主的高級教育,或長期在生產(chǎn)一線工作,他們的專業(yè)思想鞏固,實際動手能力強,其中很多人都已取得了高級或中級職業(yè)資格證書,初步具有“雙師”素質(zhì),只要在教學崗位上積累一定的教學工作經(jīng)驗,以及定期對他們進行教育理論和教學教法的培訓,他們會很快地成為高水平的“雙師型”教師。

表2 應用型大學教師隊伍的結(jié)構(gòu)模式表

3、建立一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍

首先要提高對兼職教師的認識,要把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設和管理,而不只是將其視為一種補充力量或次要部分。擁有一支數(shù)量充足、關系穩(wěn)定的兼職教師隊伍,不僅可以給學校帶來生產(chǎn)科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的要求,還能及時彌補因?qū)I(yè)調(diào)整所導致的教師暫時短缺的問題。專職教師與兼職教師形成教學與實踐的優(yōu)勢互補,有利于在應用型大學建立健全相對穩(wěn)定的骨干層和出入有序的流動層相結(jié)合的教師隊伍管理模式,最終達到提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。因此,在“雙師型”教師隊伍建設中,我們除了挖掘?qū)ｉT人才,積極引進“雙師型”教師之外,還可以從校外相關行業(yè)、企業(yè)中聘請一些專業(yè)技能嫻熟,有著豐富的實踐經(jīng)驗或操作技能,熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況,且具備從教基本條件的管理專家、高級技術人員和能工巧匠來校參與專業(yè)課教學和指導實踐性教學環(huán)節(jié),以及專業(yè)的教學改革。比如行政管理專業(yè)的兼職教師,可以從國家公務員隊伍中聘任,他們能夠帶來大量的實證材料、數(shù)據(jù)以及親身經(jīng)歷過的案例。以福建A學院為例,2004年3月,該校聘請7位國家級漆藝大師、石雕大師為美術學院客座教授。實踐證明,他們在發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)學生實際動手能力、“傳、幫、帶”青年教師等方面起到了不可替代的作用。

4、加強同企業(yè)的廣泛聯(lián)系,建立穩(wěn)定的校外實踐基地

應用型大學培養(yǎng)的是高技能應用型人才,教師首先必須具有較強的專業(yè)實踐技能。因此,如何建立和完善教師實訓體系是“雙師型”教師隊伍建設的重中之重。企業(yè)在這個體系中起著不可或缺的作用。學校應加強實踐基地的建設,構(gòu)建與企業(yè)的合作通道,走校企合作培養(yǎng)師資之路。應建立登記和考核制度,分期分批選送具有雙師素質(zhì)的教師到與學校有穩(wěn)定的合作關系、專業(yè)對口的企事業(yè)單位,通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種合作形式,強化實踐技能,提高“雙師”素質(zhì)。實踐期間,教師能更好地了解現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)組織流程、先進生產(chǎn)工藝技術、現(xiàn)代企業(yè)文化以及人才培養(yǎng)規(guī)格的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,以便在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝,這是促進教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化的最有效途徑之一。為消除企業(yè)的顧慮,提高他們合作培養(yǎng)師資的積極性,學?？衫米陨淼膬?yōu)勢條件,采取與企業(yè)“產(chǎn)學研”結(jié)合、優(yōu)先提供優(yōu)質(zhì)生源、為企業(yè)培訓員工等方式,與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的互惠合作關系。比如說在“產(chǎn)學研”結(jié)合的模式中,企業(yè)與高?？梢詳y手開拓市場,企業(yè)為高校的教學實踐提供市場環(huán)境的平臺,高校則利用資源,通過技術咨詢、技術改造、技術引進及推廣等方式為企業(yè)提供技術服務,攻克企業(yè)市場實踐的難題,為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益,為學校創(chuàng)造社會效益,最終使合作雙方都受益。

5、建立促進“雙師型”教師成長的激勵機制

成為“雙師型”教師需要較強的成就動機和相對自由的需要,學校管理者要主動了解教師的需求,建立能促進“雙師型”教師成長的評價和激勵機制,從制度、政策導向上引導教師向“雙師型”方向發(fā)展。比如對獲得“雙師”資格的教師給予享受學術休假、出國培訓、進修、提高課時津貼標準、職稱評聘優(yōu)先等優(yōu)惠待遇;對于在產(chǎn)學研合作中作出突出成績的、促進技術進步的“雙師型”教師給予額外獎勵。在崗位聘任方面,定出不同崗位教師的責任和業(yè)績要求,重點突出“雙師型”教師的崗位要求。對取得雙師證書的教師在職稱聘任上應分類、分層、分專業(yè)管理,鼓勵他們考取與本專業(yè)相對應的雙(多)師職業(yè)資格。對從企業(yè)引進持有專業(yè)技能證書的“師傅”式人才想方設法予以聘任,以穩(wěn)定實踐教師隊伍,激勵廣大教師自主向“雙師型”方向發(fā)展。

[1]蔡雪峰,毛紅斌.“雙師型”教師在應用型本科教育中的作用及培養(yǎng)途徑[J].中國大學教學,2005,(6):55-56.

[2]滕祥東,任偉寧,楊冰.應用型大學教師隊伍結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與優(yōu)化[J].黑龍江高教研究,2009,(7):88-90.

2010-07-20

孫建忠(1975-),男,福建福州人,助理研究員,碩士。