張 俊

（鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局 教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的一部分。但是由于古詩詞內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，而小學(xué)生的閱歷背景又太淺，而且古詩詞的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生很難與詩（詞）人心同此情、意同此理。如何開辟一條古詩詞閱讀教學(xué)的蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生直入詩海幽境？下面以一位老師執(zhí)教的《如夢令》一詞為例，談?wù)劰旁娫~教學(xué)應(yīng)該教什么，怎么教。

一、教朗讀，讓學(xué)生入情入境，讀出獨(dú)特感受

片段一：

師：詞人李清照因“日暮”、“沉醉”而“誤入藕花深處”，當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的情境呢？想象畫面，將你的理解讀出來。

學(xué)生1：練讀最后一句：“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

師：“爭渡，爭渡”你讀得語速急促，而“驚起——一灘——鷗鷺”則音調(diào)拉得比較長。你為什么這樣讀？

生1：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)詞人急于走出藕花深處，拼命地劃著小船，動(dòng)作十分迅猛，甚至是慌亂的，“爭渡，爭渡”我讀得語速急促。正因?yàn)槿绱?，才驚起一灘鷗鷺。詞人看到這意外的一幕，更增添了一份欣喜。最后的音調(diào)拉長就是要表達(dá)這意外的驚喜。

師：你抓住了詞人當(dāng)時(shí)的心情，讀出了你的理解，讓我們看到了一個(gè)慌忙劃船的女子。還有誰讀這句？

生2：“爭渡，——爭渡”后一個(gè)“爭渡”與前一個(gè)“爭渡”中間停頓較長，而且聲調(diào)高了上去。

師：你跟剛才那位同學(xué)讀得不一樣，說說你為什么這樣讀？

生2：詞人誤入藕花叢中，荷花荷葉絲絲拌拌，小船一定比較難劃，所以她劃船是越來越用力。這樣讀表示她的用力和劃船時(shí)的困難。

師：你聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境讀出了你獨(dú)特的感受。

思考：教學(xué)詩詞最佳的方法就是誦讀，只有反復(fù)涵泳才能充分發(fā)揮詩歌抒情、審美的藝術(shù)作用；只有反復(fù)涵泳，才能加深學(xué)生對詩意的理解，被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。所以詩詞教學(xué)一定要關(guān)注朗讀的訓(xùn)練。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的體現(xiàn)”。這種個(gè)性化行為來源于民主、寬松的課堂氛圍，來源于教師對文本的多元化理解，并不是漫無目標(biāo)、不著邊際的虛偽的創(chuàng)新。在上述教學(xué)片段中教師啟發(fā)學(xué)生帶著自己的理解去讀詩詞，鼓勵(lì)他們讀出自己的想法，并沒有對學(xué)生進(jìn)行朗讀技術(shù)層面的指導(dǎo)，學(xué)生在這種自主發(fā)展的氛圍中讀出了多元的感受，課堂是學(xué)生的主人，學(xué)生在自主的課堂中發(fā)展的空間寬廣。只有學(xué)生沉入詩詞其中，從自己理解的角度去朗讀，朗讀訓(xùn)練才是厚實(shí)的、帶給學(xué)生心靈共鳴的。

二、教理解，適時(shí)點(diǎn)撥，方法多樣，讓學(xué)生巧妙理解

片段二：

師：“常記”就是常?；貞浧穑窃鯓拥慕?jīng)歷讓李清照這么難忘呢？

生：有天她在溪亭里喝酒，喝醉了，就劃著船兒回家了?？墒且?yàn)楹茸砹?，迷路了，不小心劃到了藕花深處，很著急，就用力劃船，把一群鷗鷺都驚飛了。

師：喝酒喝到什么時(shí)候？

生：太陽下山時(shí)。

師：你從詞中哪里看出的？

生：日暮。

師：藕花是什么？你可以看看圖再告訴大家。

生：哦，藕花就是荷花。

師：爭渡的意思你說出來了，就是爭著用力劃船。從“爭渡”這個(gè)詞中我們可以看出當(dāng)時(shí)一起喝酒的不止李清照一人，她是和她的朋友一起喝酒、劃船的。

思考：古詩詞教學(xué)必須讓學(xué)生理解詩詞的意思，特別是一些古今意義相去甚遠(yuǎn)的詞；通過教學(xué)學(xué)生要大致能說出古詩詞的意思。但古詩詞的理解絕不能是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話地機(jī)械解釋，這樣的古詩詞教學(xué)就會(huì)喪失趣味性、情感性，文采飛揚(yáng)的詩詞異化成了冷冰冰的訓(xùn)練材料，絲毫沒有情感的溫度。在上述教學(xué)片段中，老師講解了“常記”，讓學(xué)生聯(lián)系插圖讀詩詞，敘述李清照年少時(shí)的一段經(jīng)歷。沒有讓學(xué)生逐字逐句地解釋，而是把解釋整首詞的訓(xùn)練變成了自然地?cái)⑹隼钋逭盏囊患律?，自然而又富有趣味。通過追問的方法讓學(xué)生明白“太陽下山”就是詞中的“日暮”。還教學(xué)生通過看圖的方法理解“藕花”。這樣的教學(xué)有方法、有情趣。既落實(shí)了字詞意思，讓學(xué)生整理了解了詩詞意思，又不露痕跡，可謂“水到渠成”。

古詩詞中的一些詞語該讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解的時(shí)候一定要到位，這是豐富學(xué)生的積淀不可缺少的。但很多時(shí)候，古詩詞有一種“只可意會(huì)，不可言傳”的妙處，如果讓小學(xué)生字字落實(shí)去一一解釋詩詞意，那就是古詩詞的悲哀。因?yàn)樵娫~著重的是渲染了一種氛圍，傳達(dá)了一種情緒，表達(dá)了一種情感，所以教學(xué)古詩詞無需讓小學(xué)生機(jī)械地一一落實(shí)去逐字解釋，只要能了解描述的事件和表達(dá)的情感就行了。

三、教想象，讓學(xué)生廣開思路，讀厚古詩詞

片段三：

師：是什么原因讓李清照“誤入藕花深處”呢？

生：她喝醉了，從“沉醉”一詞中看出來的。

師：讓她醉的僅僅是酒嗎？和朋友在一起欣賞美景，還有什么醉人？

生：還有朋友間的友情讓她沉醉，美好的景色也讓她沉醉。

師：怎樣的美景呢？聯(lián)系生活實(shí)際，看看插圖，說說這幅美景。（學(xué)生說美景）

師：你看，我們展開了豐富的想象把詩詞讀厚實(shí)了。因?yàn)椤俺磷怼?，所以“誤入藕花深處”。這首詞給我們描繪了兩個(gè)畫面：沉醉、誤入。請同學(xué)們展開想象，選擇其中一個(gè)畫面寫下來?？梢詫憣懺~人看到的、聽到的、聞到的、想到的。

思考：詩詞是凝練的藝術(shù)，寥寥數(shù)語卻能體現(xiàn)深刻的內(nèi)涵、創(chuàng)造高遠(yuǎn)的意境。古詩詞教學(xué)要學(xué)生體會(huì)內(nèi)涵，體驗(yàn)情感，無疑，合理想象是一個(gè)很有效的方法。在上述教學(xué)片段中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀厚“沉醉”的內(nèi)涵，學(xué)生明白了讓李清照醉的不僅僅是酒，還有友情、美景。指導(dǎo)學(xué)生用合理想象這種方法寫出“沉醉”、“誤入”兩幅畫面。

古詩詞的教學(xué)不能僅僅停留在讀、背、解釋的淺層次上，想象詩詞描繪的景象也是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。“讀、品、悟、寫”是高年級(jí)課堂需要著重訓(xùn)練的。古詩詞教學(xué)要發(fā)掘出寫的切入點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系詩人情感，想象畫面，用自己的語言將詩詞中描繪的意境、情景用自己的語言表達(dá)出來。這樣的訓(xùn)練能深化學(xué)生對詩詞的理解，豐富語言和內(nèi)心世界，積淀必要的文化知識(shí)，形成高尚的情趣，培養(yǎng)審美能力。

四、教線索，抓住“詩眼”，深化情感體悟

片段四：

師：是什么原因讓李清照“誤入藕花深處”呢？

生：她喝醉了，從“沉醉”一詞中看出來的。

師：讓她醉的僅僅是酒嗎？和朋友在一起欣賞美景，還有什么醉人？

生：還有朋友間的友情讓她沉醉，美好的景色也讓她沉醉。

師：本已經(jīng)盡興，誰知回家途中又意外地驚飛了一灘鷗鷺，這景色又一次讓她陶醉了。李清照的一生坎坷，經(jīng)歷了國破、家亡、財(cái)散、無子的重重打擊，但是她依然挺過來了，活到了七十幾歲?！度鐗袅睢分械哪嵌文晟贂r(shí)的經(jīng)歷讓她常常記起，那是盛開在她記憶中最美的一朵小荷，那段經(jīng)歷讓她醉一生！

思考：每首詩詞都有“詩眼”，往往這便是詩詞情感的線索，而這條線索也是最能打動(dòng)人的。記住了這條線索，詩詞往往會(huì)銘刻在腦海中，讓人難以忘懷。在上述教學(xué)片段中，老師抓住了“沉醉”這個(gè)詩眼，以“醉”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。讓她“沉醉”的不僅僅是美酒，還有美景和朋友間真摯的感情；因?yàn)椤俺磷怼?，才有了“驚起一灘鷗鷺”的奇遇；因?yàn)檫@段奇遇，讓她陶醉一生，這段美好的回憶幫助她度過了許多困頓的歲月。

自古以來，我國詩歌創(chuàng)作就很講究詩眼的提煉?！秾W(xué)詩百法》說：“作詩點(diǎn)眼，猶之畫龍點(diǎn)睛。詩無眼則佳處不見，龍無睛則神彩全失?！焙性娧鄣木渥油钅荏w現(xiàn)作品的內(nèi)蘊(yùn)與表達(dá)技巧。因此，抓住詩眼，也就抓住了作品的內(nèi)蘊(yùn)和表達(dá)技巧。在詩詞教學(xué)中，就要有這雙發(fā)現(xiàn)“詩眼”的慧眼，帶領(lǐng)孩子徜徉在詩詞的樂園。

［1］小學(xué)語文名師古詩文課堂實(shí)錄.華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］梁雪菊.小學(xué)語文教學(xué).古詩詞教學(xué)的吊詭現(xiàn)象，2010.4.