袁聿東,段忠蕾

(山東省輕工工程學(xué)校,山東青島 266112)

中職學(xué)校理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革初探

袁聿東,段忠蕾

(山東省輕工工程學(xué)校,山東青島 266112)

提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的操作技能,為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技工,是中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但目前中職學(xué)校的理論與實(shí)踐教學(xué)中存在一些不足,解決這些問題的有效途徑是實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革。

一體化教學(xué);理論實(shí)踐;中職教育

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí),又具備一定操作技能的實(shí)用型人才。但是中職教育傳統(tǒng)的教學(xué)中,理論學(xué)習(xí)是重點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)完文化基礎(chǔ)課程后,再學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課,然后是專業(yè)課,最后才是實(shí)踐(實(shí)習(xí))。實(shí)踐證明,這種以“先理論、后實(shí)踐”、“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式,其結(jié)果往往使學(xué)生只學(xué)到一些空洞的理論知識(shí),到了工作崗位上卻一籌莫展,無從下手,用人單位不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和財(cái)力對他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)。

一、目前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問題

筆者認(rèn)為,目前中等職業(yè)學(xué)校的理論與實(shí)踐教學(xué)中存在一些不足之處,它直接影響著技能型實(shí)用人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。其問題主要有：

1.理論課教材和實(shí)踐(實(shí)習(xí))教材脫節(jié)。

理論教材按章節(jié),實(shí)踐(實(shí)習(xí))教材分模塊。有些學(xué)過的理論知識(shí)在模塊教學(xué)中用不到,而模塊教學(xué)中用到的一些理論知識(shí)在理論課中學(xué)不著。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自學(xué)能力較差,加上所用教材知識(shí)體系缺乏完整性和系統(tǒng)性,造成教師教和學(xué)生學(xué)的困難,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)脫節(jié)。

在教學(xué)中,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教師分工過于明確。雖然現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校大力倡導(dǎo)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍,但實(shí)際上,學(xué)校教師仍被分在兩個(gè)科室——教務(wù)科、實(shí)習(xí)科,在教學(xué)安排中仍然人為地分成理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。一般來講實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但理論基礎(chǔ)較為薄弱,而理論課教師理論知識(shí)較扎實(shí),但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻較為匱乏。由于這種分工,理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雙方交流少,各自為政,造成了理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.理論和實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)。

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校仍把整個(gè)學(xué)期分成理論課階段和實(shí)習(xí)課階段。教學(xué)時(shí)間雖然可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況進(jìn)行安排,但由于理論課教師和實(shí)習(xí)課教師的教學(xué)進(jìn)度不可能做到同步,實(shí)習(xí)教學(xué)一般被安排在學(xué)期末進(jìn)行。在實(shí)習(xí)教學(xué)中用到的理論知識(shí)由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間久了,還需要重新進(jìn)行溫習(xí),有些未學(xué)的理論知識(shí)也需要提前給學(xué)生講解。這樣學(xué)生的部分學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際被浪費(fèi)掉了,教學(xué)效率降低了。

對以上傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足,我們必須引起高度重視,對現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革,而解決這些問題的有效途徑就是理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“一體化”,把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的措施

(一)實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐(實(shí)習(xí))課程教材一體化

根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及國家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),按照科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有效性的原則,編寫理論與實(shí)踐一體化教材。這是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的前提條件。

一體化教材的編寫應(yīng)做到：

1.緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo),以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以社會(huì)人才需求為依據(jù),體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想,堅(jiān)持“理論夠用、實(shí)踐過硬”思路,理論知識(shí)刪繁就簡,重視操作實(shí)踐,增加技能訓(xùn)練的比重。

2.采用新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),引入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法,淘汰陳舊過時(shí)的知識(shí)點(diǎn),使教材富有時(shí)代性。

3.根據(jù)中職學(xué)校生源現(xiàn)狀和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,注意教材的系統(tǒng)性和完整性,由淺入深,循序漸進(jìn),并利用生動(dòng)的案例和插圖,使之圖文并茂、通俗易懂,使學(xué)生在濃厚的興趣中獲得知識(shí)和技能。

4.在照顧大多數(shù)學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí),兼顧少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望,編入部分較深層面的“選修”課題,在教師個(gè)別指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí),以適應(yīng)社會(huì)的用人需求。

(二)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐(實(shí)習(xí))教師的一體化

加強(qiáng)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn),在工作安排上,不再對理論教師與實(shí)踐教師做明顯的分工,每位老師既是理論教師又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。具體做法是：

1.理論教師帶實(shí)踐。理論教師在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下,提前進(jìn)行技能訓(xùn)練,達(dá)到一定水平后,與實(shí)習(xí)教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)教學(xué)第一線邊學(xué)邊教,手把手地指導(dǎo)學(xué)生的操作與訓(xùn)練。理論教師通過指導(dǎo)實(shí)習(xí),進(jìn)一步加深對理論的理解,同時(shí)了解技能訓(xùn)練對專業(yè)理論的需求,使理論課教師上課時(shí)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系得更密切,內(nèi)容更充實(shí),語言更生動(dòng),實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐類知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,使專業(yè)理論教學(xué)真正做到有的放矢,為專業(yè)理論主動(dòng)服務(wù)于實(shí)踐提供可能。同時(shí)理論教師帶實(shí)踐,還可以激發(fā)教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參與理論教學(xué)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與理論教師共同教學(xué),在理論教師的指導(dǎo)下,規(guī)范教學(xué)中的專業(yè)用語,提高專業(yè)理論知識(shí)水平,強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)理論知識(shí)水平的提高,可使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)習(xí)過程中做到“溫故而知新”,得到強(qiáng)化。

3.理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師融為一體,做到每位教師既是理論教師,又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,消除理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于分工而造成的某些脫節(jié)現(xiàn)象,不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量,也能提高教師自身操作技能和專業(yè)理論水平,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

(三)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)的課堂化

所謂實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)的課堂化,就是把理論教學(xué)的組織形式應(yīng)用于實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)中,把理論教學(xué)的準(zhǔn)備階段、復(fù)習(xí)提問階段、新課導(dǎo)入階段、分析階段和小結(jié)階段融合在實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)中的課前指導(dǎo)、課題訓(xùn)練和課后指導(dǎo)三步曲中,使實(shí)踐知識(shí)系統(tǒng)化。

1.課前指導(dǎo)。課前指導(dǎo)是指在進(jìn)行實(shí)踐操作之前對操作課題進(jìn)行分析,讓學(xué)生充分了解操作內(nèi)容、操作難點(diǎn)、重點(diǎn)及注意事項(xiàng)等。課前指導(dǎo)是實(shí)習(xí)教學(xué)的必備階段,此階段可以初步安排操作步驟,確定所需工、量具及設(shè)備等。學(xué)生對上述問題進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,可提高學(xué)生今后在獨(dú)立操作時(shí)的針對性,并為教師分析課題帶來較大的方便。

2.課題訓(xùn)練指導(dǎo)。教師在講解時(shí)應(yīng)使內(nèi)容突出“精”“明”“新”?！熬奔唇虒W(xué)內(nèi)容簡明易學(xué),讓學(xué)生能夠完全消化吸收,精講善練,舉一反三,融會(huì)貫通;“明”就是讓學(xué)生清楚地知道每一個(gè)操作步驟的目的與要完成的目標(biāo),以及對下一步驟的影響,并懂得每一個(gè)步驟的操作方法;“新”就是在課堂教學(xué)中及時(shí)貫徹新標(biāo)準(zhǔn),傳授新技術(shù)。在課題訓(xùn)練時(shí),指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求學(xué)生,及時(shí)對學(xué)生實(shí)習(xí)操作過程進(jìn)行全面的檢查與指導(dǎo)。課題訓(xùn)練是實(shí)習(xí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié),目的是幫助學(xué)生嚴(yán)格操作規(guī)程,排除操作中的種種障礙,保證學(xué)生掌握正確的操作方法。

3.課后指導(dǎo)。課后指導(dǎo)是課題操作結(jié)束后,教師把學(xué)生集中起來,對操作過程中碰到的一些不足、難點(diǎn)、重要環(huán)節(jié)及成功之處等進(jìn)行總結(jié),加以概括,引出規(guī)律,同時(shí)要求學(xué)生寫出詳細(xì)的實(shí)習(xí)報(bào)告。

實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)課堂化應(yīng)按上述三步曲進(jìn)行,教師針對每個(gè)學(xué)生的不同情況因材施教,使學(xué)生對知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化。筆者對實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)課堂化歸納為下面的順口溜：

課前準(zhǔn)備要充分,訓(xùn)練講解精明新;

教導(dǎo)學(xué)生善思考,理論實(shí)踐結(jié)合緊;

現(xiàn)場指導(dǎo)須及時(shí),操作規(guī)程須嚴(yán)謹(jǐn);

課后總結(jié)要跟上,鞏固提高日日新。

總之,筆者認(rèn)為理論實(shí)踐一體化教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。只有以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位,才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,為社會(huì)輸送大批有用的技術(shù)人才,才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

(責(zé)任編輯：張連軍)

2009-12-20

袁聿東(1979-),男(漢族),山東青州人,山東省輕工工程學(xué)校教師.

G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1009-2080(2010)02-0103-02