楊德科

（秦安縣隴城鎮(zhèn)中心小學，甘肅 秦安 741615）

習作是對學生用詞造句、布局謀篇等能力的整體反映，但在實際的作文教學中，我們卻把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的作文活動變成一種脫離學生生活實際的學習任務，使得學生怕寫作文。當學生聽到 “作文”二字時想到的是“文”，而忽視的是“作”，在作文中不能正確認識“文”重視的是結果，“作”重視的是過程，出現套寫、仿寫、改頭換面等追求結果的短視作文現象。所以，我們在習作指導中要重視語言表達的創(chuàng)造過程，遵循認知規(guī)律，拉近認知與實踐的距離，這樣才能幫助學生在習作中說真話，表達真情實感，完成習作目標，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、降低評價標準，突出作文評價形式的多樣性

作文應從真實的角度入手，讓學生把在生活中看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來，即使是生活中極其平常的事情也是學生認識生活的結果。讓學生認識到作文就是生活內容的真實寫照和心情的自然流露，解決作文無素材可用和怕作文的問題。另外，要指導學生結合自己平時的語言表達實際，在敘述時要通順清楚。敘述的過程是交代表達的重要環(huán)節(jié)，敘述通順了才能為人所理解，敘述清楚了才能體現表達的效率和目標。只有把作文的評價標準和學生的生活實際相結合，和學生的生活語言相結合，用符合學生視覺的、切近學生生活的評價標準創(chuàng)造性地衡量和審視學生的習作，我們才會有不同的發(fā)現。

因此，評價應從新的思路著眼。首先，把來源于生活素材中的閃光點發(fā)掘出來，打破傳統(tǒng)作文評價模式對作文內容和思想性的高要求，克服用文學作品的標準評價學生作文，在一定程度上限制學生思維發(fā)展的弊端。對不同學生要提出不同的習作要求，不同作文應有不同的評價標準和目標，當一些學困生在用詞的準確貼切、語句的通順連貫、想象的大膽合理、內容的真實可信等某一方面有好的表現時都應予以表揚。

其次，在評價內容上以來源于生活、真實、通順為基點，讓學生實際體驗作文與生活之間是同一事物的不同展現形式：生活是對人、物、情等方面直觀零散的形象體現，作文是對人、物、情等方面具體概括的文字表達。不同層次的學生在作文中只要達到一定目標，就應及時表揚，調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的作文興趣。

最后，學生對作文互評互改，教師書寫作文評語時的表達語氣，也是作文評價方式改進的重要方面。依據學生的好奇心，讓他們在評議中學習討論，在評議中比較模仿，這是在群體學習中作文知識內化的過程，可幫助學生作文水平在不知不覺中提高，也讓學生體驗作文評改中所帶來的一種新的學習方式，享受到進步的喜悅與歡樂，從而產生積極的習作情趣和動力，激發(fā)表達欲望。教師在作文評語中充分體現激勵功能和指導價值，可以讓學生在激勵中接近作文、愛作文，讓學生在評語指導中澄清認識，明確自己作文中哪些地方好、哪些地方應改正、哪些地方還需補充，使學生在評語中受到情的感染、愛的激勵、美的享受，幫助學生在評價的多樣性中得到提高，逐步會寫作文、寫好作文。

二、把握訓練原則，凸顯作文教學的科學性

1.把握序列性和實踐性相結合的原則。

序列性是解決作文教學中講求通順有序，克服盲目性和隨意性教學的保證。應遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，把序列性的訓練通過作文教學的目的性、層次性和循序性落實到實踐操作中去。學生作文是生活實踐和主觀感受的反映，讓源于生活的素材以更具體、更通順的方式展現學生生活的多彩世界，宣泄生活中學生情感的需要。寫作實踐既是表達生活實踐中的人、物、情的過程，又是學生作文能力的歷練和再培養(yǎng)的過程，這就要求學生要以自己的生活經驗基礎，發(fā)掘來自平凡生活中的點點滴滴。但學生為什么對身邊的事熟視無睹，總感覺到無話可說，無新內容可寫呢？主要是他們沒有學會觀察生活，不會把序列性的觀察和實際操作結合起來，而序列性與實踐相結合的原則，就是讓學生體驗生活、觀察生活、認識和表達生活，把作文的實踐操作與生活實際的客觀規(guī)律結合起來，拉近生活與作文之間的距離，讓作文成為學生自由表達、自我宣泄的一部分。

2.把握主動性與創(chuàng)造性相結合的原則。

在作文教學中，學生既是作文訓練的對象，又是作文訓練的主體。當學生感到作文是一種需要時，便會產生強烈的探求意識和心理傾向，并逐漸進入樂此不疲的境地，使作文成為學生內部的自覺行為。這種可貴的探索動機，會使學生自覺克服來自多方面的阻力和干擾，保證作文活動的深入和發(fā)展，讓學生在指導教師主導作用的促使下，在特定的內容中自主命題，自由地書寫豐富多彩的生活世界。也可由教師設置問題，引起學生各自的思索，喚起各自的潛在意識，觸發(fā)想象，激發(fā)寫作激情。讓學生在創(chuàng)設的意境中自由主動地表達自己的感受和認識，達到一種想寫的沖動，一種不吐為快的感受，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，把自己經歷的人、物表達得更加豐富多彩。這時學生的思維是活躍的，作文表達時的聯想和想象是有創(chuàng)新和特色的。當然，也會出現一些不合規(guī)律的表達與想象，但只要教師指導得當，幫助學生樹立起表達的自信心，讓學生形成自主創(chuàng)新的心理品質，學生就能會作文、愛作文，這是獲得作文成功的重要保障。

3.把握整體性與針對性相結合的原則。

教師面對的是全體學生，要提出整體性的要求，也就是要面向全體學生，在題目設計和作文訓練中力求帶動全體學生作文能力的發(fā)展與進步。而每個學生又是作文教學的主體和作文實踐的主體，教師要在有趣、愿寫的基礎上，通過作文指導，讓學生獨立、主動、創(chuàng)造性地開展作文訓練，用筆表達自己的真情實感?？墒窃趯嶋H情況中每個學生的認知水平、表達渴求等存在客觀差異，教師在作文指導中還應分類設標，分別指導：對不同水平的學生定不同的要求，幫助其個體進步與發(fā)展，逐步接近整體目標，促進班級學生整體作文水平的發(fā)展和個體作文水平的漸進性提高。

三、拓寬聯系渠道，依托載體完成作文教學目標，提高學生作文能力

1.落實語言文字訓練，消除語言積累貧乏的影響。

小學生作文難的根本原因是學生語言積累的貧乏，學生認識生活的能力、感受生活的水平都比較低。而學生語言的優(yōu)化、豐富和積累是解決語言貧乏的重要途徑，也是提高習作水平的基本過程。教師必須重視源于生活的語言積淀和生活中間接語言載體（影視報刊）傳達出的信息積累。在教學中要指導學生把積累的材料經過自己的理解和運用，在系統(tǒng)化、序列化的訓練過程中，讓學生獲得的語言更扎實有效，運用語言的技巧和表達情感的方式更加靈活自如。還有在講讀課文時，要求學生重視名家名篇的積累，擴大閱讀量，指導學生反復朗讀文本，講述課文內容。并在讀和講的過程中注意作者用得恰當的詞、描寫生動的句子，并予以內化和借鑒，將語言文字訓練落實到位。這樣通過量的積累可達到質的飛躍，給學生的練筆提供可選用的素材和感悟的載體，讓學生作文時有詞可用。

2.張揚學生個性，激發(fā)學生的寫作情感。

小學作文強調學生“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”。這就要在作文中打破傳統(tǒng)的作文要求壓抑學生個性和創(chuàng)造天賦的限制，充分張揚學生的個性特征，要做到這一點就要在作文指導中尊重學生個性，張揚學生人格力量。當學生在感受情感、認知世界、了解社會的過程中接受到感知對象時，各自會有不同的感知感悟結果。這樣，每個學生因感悟結果的不同，在盡情表現自己的喜怒哀樂時，會有感而發(fā)，一吐為快，充分展現自己的個性特征，寫出來的文章就會有自己獨特的想法，顯示出自己的個性，從而使內容顯得豐富多彩，充滿童心、童真和童趣。

3.觀察現實生活，幫助學生積累作文素材。

生活是作文的母體，只有認真觀察現實生活中的人、物、情等，才能積累豐富的作文素材，解決作文“言之無物”的問題。在觀察過程中要注意教給學生觀察方法：要觀察細致，有順序，并調動多種感官，抓住事物特點，邊觀察邊想象。并指導學生對同一事物進行不同角度的觀察，逐漸積累感性材料，提煉寫作素材。使觀察到的事物成為作文基本題材，解決“寫什么的問題”，促進學生思維和語言表達能力的發(fā)展。

4.多方面開展活動，提供形象表達的機會，幫助學生提高表現能力。

作文能力的提高，除了學生本身具有的語言積累和觀察表達能力外，還應有一個實踐體驗和表現的過程。教師指導學生采取課文劇表演、辦作文專欄、作文廣播站、作文朗讀比賽等形式提高學生的作文興趣，讓學生讀作文、說作文、寫作文，提高作文能力。另外，引導學生積極投身到社會實踐中，打破校園限制，讓他們去看看外面的精彩世界。一是了解自己身邊的人和事，表達他們的需求與愿望?；蚪M織學生到就近的企業(yè)、果園、農場等進行觀察和了解社會，積累寫作素材?；蜃咿r村、入街道調查采訪，寫見聞感受。二是考察環(huán)境焦點問題和名勝古跡等，激發(fā)學生的寫作欲望和寫作情感。另外，課文劇表演也是學生進行形象表達的極好機會。對一些可表演的課文，如《小馬過河》、《豐碑》、《稱象》等課文，教師可指導學生創(chuàng)造表演環(huán)境，進行課文劇表演。在表演中引導學生注意動作、語言、神態(tài)的形象表現。表演結束后，讓學生把表演內容用文字表達出來，就是一篇很實際、有內容的作文。因是學生親身體驗過的活動，又有表演后興奮的心情體驗，學生的演后表達也就容易、真實、合理。

經過這樣的實踐，學生在活動中能豐富自己的語言，活躍課堂氣氛，發(fā)展想象和創(chuàng)造能力，積累語言材料，寫作文也就感到容易有趣，想寫愛寫了。經過演一篇新課文、寫一點新內容、抒發(fā)一些新感受的實踐活動，學生可在實踐中親身體驗、真切感受生活的豐富多彩，積累一些書本上學不到的知識，提高習作水平，進而可實現習作目標，提高語文綜合素養(yǎng)。

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