侯小花

（廣東商學(xué)院 華商學(xué)院 心理健康教育與輔導(dǎo)中心，廣東 增城 511300）

1999 年，教育部為加快我國高等教育的發(fā)展在部分高校推出了一種新的辦學(xué)模式，即現(xiàn)稱為獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式。到2009年，以這種模式興辦的學(xué)校達(dá)300多所。獨(dú)立學(xué)院是民辦性質(zhì)的學(xué)院，它的校區(qū)相對(duì)獨(dú)立，以學(xué)費(fèi)收入進(jìn)行日常運(yùn)轉(zhuǎn)。其專業(yè)設(shè)置與學(xué)制年限，一般由普通高校根據(jù)社會(huì)的人才需求和本校中已有的專業(yè)統(tǒng)籌安排，招生列入普通高校招生計(jì)劃，錄取分?jǐn)?shù)較低，如廣東省獨(dú)立學(xué)院的本科錄取分?jǐn)?shù)線屬于二批B類線。獨(dú)立學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書是普通高校畢業(yè)證書或獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)證書（一般前幾屆的畢業(yè)生頒發(fā)普通高校的畢業(yè)證書，后面的頒發(fā)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)證書），就業(yè)方式與普通高校畢業(yè)生相同。獨(dú)立學(xué)院自身的這些特點(diǎn)直接決定了其生源的特殊性，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，準(zhǔn)確而全面地掌握學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，洞悉影響學(xué)生心理健康的主要因素，以及明確獨(dú)立學(xué)院心理健康教育努力的方向是做好學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，已有不少的論述，較為普遍的觀點(diǎn)是：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生總體心理健康水平與普通高校學(xué)生不存在顯著的差異，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理有其獨(dú)特之處。 如，婁平仁（2008）研究表明［1］，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與普通高校學(xué)生相比較，兩者在UPI和SCL-90上的總體表現(xiàn)不存在顯著差異，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理仍有其獨(dú)特之處，主要表現(xiàn)在性格、學(xué)習(xí)、生活三個(gè)方面的不足；徐微（2006）研究表明［2］，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的總體心理健康水平與普通高校學(xué)生不存在顯著差異，但兩者在自我控制能力、自我成熟度、沖動(dòng)性上存在顯著差異；梁迎春和趙愛杰（2008）認(rèn)為［3］，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，難以持之以恒，同時(shí)在學(xué)習(xí)上缺乏自信，等等。根據(jù)已有研究，我們將獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理的獨(dú)特之處概括如下：（1）興趣愛好廣泛，易于接受新事物，但缺乏吃苦精神；（2）綜合素質(zhì)較強(qiáng)，但文化成績偏低，學(xué)習(xí)自信心較低；（3）參與意識(shí)較強(qiáng)，但組織紀(jì)律觀念淡薄；（4）生活上優(yōu)越感強(qiáng)，攀比心重，自控力不足。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康的主要影響因素

影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生心理健康的因素很多，也很復(fù)雜，結(jié)合已有文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)和實(shí)踐，筆者認(rèn)為影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生心理健康的主要因素為：

（一）家庭因素

家庭是每一個(gè)人成長的第一環(huán)境，而父母則是這個(gè)環(huán)境的主要締造者，父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)方式、父母的生活態(tài)度等方面對(duì)孩子的影響尤其深遠(yuǎn)。家庭生活的無序、父母態(tài)度的粗暴，極易導(dǎo)致孩子形成自卑、粗暴的性格。尤其，獨(dú)立學(xué)院獨(dú)生子女較多，家庭條件相對(duì)較好，很多學(xué)生從小倍受父母的愛護(hù)，有的可謂是溺愛，如每學(xué)年開學(xué)之時(shí)，學(xué)生家長為孩子寢室問題如所住樓層太高、光線不太好等，要求換寢室的事情屢見不鮮，等等。這些來自家庭的因素導(dǎo)致孩子缺乏吃苦耐勞的精神、缺乏自立能力、辦事情沒有主見、適應(yīng)新環(huán)境的能力差。

（二）學(xué)校原因

學(xué)生，尤其大學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過的。學(xué)校各項(xiàng)服務(wù)是否完善、規(guī)章管理制度是否健全、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)是否形成或是否健康，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面影響很大。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都很年輕，各方面的發(fā)展的確還不完善，許多問題還有待解決。這使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比普通高校學(xué)生承擔(dān)更多的心理壓力。

（三）社會(huì)原因

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的存在，有的研究者認(rèn)為它是中國高等教育發(fā)展到大眾化階段的一個(gè)新生力量，有的研究者認(rèn)為它的出現(xiàn)既不合法又不合理［4］。在獨(dú)立學(xué)院的存在都被質(zhì)疑的情況下，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生所受到的學(xué)習(xí)上、就業(yè)上的不公正待遇可想而知。這些不公正待遇嚴(yán)重打擊了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣也充斥著大學(xué)的校園，包括獨(dú)立學(xué)院的校園。這對(duì)價(jià)值觀、人生觀尚未定型的大學(xué)生來說，可謂沖擊巨大。他們中的一些人可能不能有效地抵制歪風(fēng)邪氣的侵蝕，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生心靈扭曲，誤入歧途。

（四）學(xué)生自身原因

外因只有通過內(nèi)因才能起作用。家庭、學(xué)校和社會(huì)只是外部影響因素，外部因素需要通過學(xué)生這個(gè)主體才能發(fā)生作用。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生和普通高校大學(xué)生一樣處在青年中期，這一時(shí)期是人生最美好、最寶貴的 “黃金時(shí)期”，也是人生中心理變化激烈的“多事之秋”，故處在該階段的大學(xué)生要面臨學(xué)習(xí)、生活、工作、人際關(guān)系、個(gè)人性格形成等變化帶來的無助感或困惑，這些無助感或困惑若能夠得到及時(shí)的幫助和解決，那么他們則能少走彎路，快樂成長；若長期得不到妥善解決，則反之。

三、獨(dú)立學(xué)院心理健康教育實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康的維護(hù)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，也需要學(xué)生的努力，本研究主要從學(xué)校的角度出發(fā)，論述獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該如何針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐。

（一）心理健康教育和體育鍛煉相結(jié)合

1.體育鍛煉有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織紀(jì)律觀念。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏吃苦精神，組織紀(jì)律觀念淡薄的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育應(yīng)該和體育鍛煉相結(jié)合。體育崇尚奧林匹克精神，崇尚公開、公平、公正，且體育鍛煉本身就意味著要克服困難、遵守規(guī)則、制約或調(diào)控自己的某些行為，這些對(duì)培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好個(gè)性心理及修正個(gè)性的不足，都是十分有利的，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生吃苦的精神和組織紀(jì)律觀念有利。

2.體育鍛煉可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自控能力不足的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育也應(yīng)該和體育鍛煉相結(jié)合。無論是有組織的還是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行的體育鍛煉，對(duì)培養(yǎng)和鍛煉良好的意志品質(zhì)都有著積極的作用。因?yàn)樵谶M(jìn)行體育鍛煉的過程中，需要完成一定的身體練習(xí)和承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，如果沒有自覺性、堅(jiān)持性和果斷性，那是不可能做到的。

（二）心理健康教育和社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合

1.社團(tuán)活動(dòng)有利于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)自我，確立自信。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生文化成績偏低，缺乏學(xué)習(xí)自信的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院心理健康教育應(yīng)該和社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。大學(xué)生一個(gè)重要的人生任務(wù)就是全面認(rèn)識(shí)自我，形成完整的自我同一性，完成了這個(gè)任務(wù)才能清除無謂的自卑對(duì)心靈的損害，才能避免盲目的自滿對(duì)生命的束縛。社團(tuán)活動(dòng)能夠使學(xué)生在積極的人際互動(dòng)中多方位、多角度地認(rèn)識(shí)自我、探索自我和追尋自我，最終做到全面而客觀地認(rèn)識(shí)自我，確立自信。

2.社團(tuán)活動(dòng)有利于提高學(xué)生的人際交往能力。

培養(yǎng)人際交往能力，學(xué)會(huì)人際交往的技巧是大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該完成的另一個(gè)任務(wù)，當(dāng)然也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生應(yīng)該完成的一個(gè)任務(wù)。中學(xué)時(shí)期，學(xué)生都忙于考試，故人際交往顯得簡單且不重要，到了大學(xué)，隨著各種因素的變化，人際交往變得尤其重要。而社團(tuán)活動(dòng)，由于它參與的自由性，吸引著有共同志向和愛好的學(xué)生，也打破了院系、年級(jí)、專業(yè)的界限，使具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景的人聚在一起，形成了多層次、多方位的交流網(wǎng)絡(luò)，在這種開發(fā)性的交流網(wǎng)絡(luò)中，他們?nèi)￠L補(bǔ)短、共同提高，并在交往中觀察學(xué)習(xí)他人的交往方式，學(xué)習(xí)有效的溝通方法，最終提高了人際交往能力和技巧。

（三）心理健康教育和思想政治教育相結(jié)合

1.思想政治教育是心理健康教育的前提［5］。

心理健康教育不能脫離某國或某地區(qū)當(dāng)時(shí)的思想政治背景，且必須以當(dāng)時(shí)的思想政治基礎(chǔ)為前提。因?yàn)橐环N行為或一種品質(zhì)，在某種思想政治背景下是合理的，是廣為人們接受的，但在另一種思想政治背景下它卻是不合理的，甚至是違法的。

2.心理健康教育可以融于思想政治教育。

從事思想政治教育的人員要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生、心理咨詢等知識(shí)，以便更好地了解和掌握學(xué)生的心理行為，更好地區(qū)分思想意識(shí)、道德品質(zhì)問題與心理障礙問題。例如，在開展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)全盤考慮，盡可能創(chuàng)造條件給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生的專長一旦得以發(fā)揮，就會(huì)有成就感，這種成就感繼而會(huì)化為一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們健康成長。將心理健康教育融入思想政治教育不僅可以使馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法占領(lǐng)大學(xué)生的思想陣地，還有利于用豐富的心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進(jìn)取的意識(shí)。

（四）心理健康教育和同伴教育相結(jié)合

同伴教育是指具有相近年齡、相同性別、相同背景、相同經(jīng)驗(yàn)、相似生理狀況或由于某種原因而有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式［2］。在普通高等學(xué)校，尤其在獨(dú)立學(xué)院，開展大學(xué)生心理健康教育工作存在著許多困難和矛盾，其中一個(gè)就是心理健康教育的師資隊(duì)伍不強(qiáng)大?；趲熧Y和獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該比其他普通高等學(xué)校更重視同伴教育的推廣和應(yīng)用。如心理委員制度就是一種很好的同伴教育。心理委員的優(yōu)勢(shì)是能夠與學(xué)生保持零距離的接觸，能直接地體驗(yàn)和了解學(xué)生的心理感受與心理問題，從而做到及時(shí)地化解學(xué)生遇到的各種問題或及時(shí)地向心理健康有關(guān)部門及匯報(bào)學(xué)生中存在的問題。

［1］婁平仁.獨(dú)立學(xué)院心理健康教育模式探索［J］.經(jīng)濟(jì)師，2008.7：95-96.

［2］徐微.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況及思考［J］.襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27，（6）：102-106.

［3］梁迎春，趙愛杰.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理探析［J］.當(dāng)代教育論壇，2008.3：54-56.

［4］林修鳳.獨(dú)立學(xué)院合法性合理性的質(zhì)疑［J］.高教探索，2009.1：18-22.

［5］張洪杰，宗義湘等.論大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)［J］，2004.6，（3）：60-63.

［6］徐剛.同伴教育在艾滋病預(yù)防工作中的運(yùn)用［J］.中國性病艾滋病預(yù)防，2002.8，（3）：183-186.