試論我國高中階段的生涯規(guī)劃教育

李甫貴

（杭州外國語學(xué)校，浙江 杭州 310023）

中學(xué)，尤其是高中階段，對于一個(gè)人的發(fā)展來說至關(guān)重要。在這一時(shí)期，學(xué)生的心智趨于成熟，他們渴望自己所學(xué)的知識能與興趣相吻合，以便將來能夠找到一份符合自己理想的工作。學(xué)生在高中階段面臨著極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也必須面對人生的第一次重大抉擇——高考，抑或是就業(yè)。因此，作為教育者，我們有義務(wù)幫助學(xué)生確立人生目標(biāo)，并且有意識地引導(dǎo)他們?yōu)檫_(dá)到人生目標(biāo)做好充足的準(zhǔn)備。這就要求我們在高中階段對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和教育。

“生涯（career）”這一概念最早由美國職業(yè)發(fā)展理論的代表人物薩帕（Super）在1976年提出［1］。薩帕認(rèn)為，生涯包括人一生中的各種職業(yè)和生活角色。他提出，“生涯發(fā)展（career development）”是一個(gè)終生的過程，可以分為5個(gè)階段：成長階段（0—14歲）、探索階段（15—24歲）、建立階段（25—44歲）、維持階段（45—64歲）和衰退階段（65歲以上）。其中探索階段又可細(xì)分為三個(gè)時(shí)期：15—17歲為試驗(yàn)期，18—21歲為過渡期，22—24歲為嘗試期。同時(shí)，他也指出，各級學(xué)校都應(yīng)針對學(xué)生所處的發(fā)展階段開展職業(yè)教育和輔導(dǎo)。根據(jù)薩帕的理論，一個(gè)人從15歲開始，即進(jìn)入高中階段前就應(yīng)該接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，這必將為他進(jìn)入大學(xué)之后進(jìn)行較為成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

一、生涯規(guī)劃教育：我國的現(xiàn)狀及外國的實(shí)踐

目前，我國的生涯規(guī)劃教育主要出現(xiàn)在大學(xué)，即“就業(yè)指導(dǎo)”，而且一般只面向畢業(yè)生，普及程度并不高。雖然就業(yè)指導(dǎo)能為求職的畢業(yè)生提供一定的幫助，但從一個(gè)人的終身發(fā)展過程來看，未免顯得有些應(yīng)急和過于功利。我國的中、小學(xué)幾乎不對學(xué)生進(jìn)行任何形式的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大多數(shù)家長和老師還是認(rèn)為中、小學(xué)教育的唯一目的就是進(jìn)入大學(xué)深造，討論學(xué)生的職業(yè)生涯是大學(xué)畢業(yè)時(shí)的事情。忽視對學(xué)生進(jìn)行生涯教育使大部分中學(xué)生對自己的未來缺乏責(zé)任感，也不知道自己的興趣所在，往往依賴父母選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)和從事的職業(yè)。一旦進(jìn)入大學(xué)或走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)自己缺乏興趣或者不能勝任自己的學(xué)習(xí)和工作，就喪失前進(jìn)的信心和動力。

相比之下，美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家則向來十分重視中學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育。

美國的教育專家認(rèn)為，現(xiàn)代教育不僅要向?qū)W生傳授日后工作、學(xué)習(xí)、生活所需要的知識和技能，還要培養(yǎng)他們應(yīng)對日益變化的社會的能力。教育者要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和個(gè)性特征選擇自己未來的職業(yè)發(fā)展道路，并指導(dǎo)學(xué)生選擇那些有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的課程，從而將個(gè)人的教育目標(biāo)和未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系在一起［2］。

美國的中學(xué)生往往被要求問自己三個(gè)問題，即“我是誰”，“我的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是什么”和“我應(yīng)該采取什么行動才能實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)”，從而加強(qiáng)自我認(rèn)識，確立職業(yè)目標(biāo)，并進(jìn)行初步的生涯規(guī)劃。美國中學(xué)還把對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的過程分為四個(gè)階段：測驗(yàn)與鑒定階段、信息服務(wù)階段、咨詢階段及安置階段，使生涯規(guī)劃教育更加細(xì)化、更為有效。

職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃在英國的中學(xué)里同樣占有重要的地位。幾乎所有的英國中學(xué)都設(shè)有職業(yè)方向指導(dǎo)課，配有專職的職業(yè)指導(dǎo)教師，以幫助學(xué)生確定未來的職業(yè)方向［3］。職業(yè)指導(dǎo)教師幫助學(xué)生認(rèn)識各種職業(yè)，通過對學(xué)生的了解、與學(xué)生的交談，引導(dǎo)學(xué)生確定未來的職業(yè)發(fā)展方向。

日本提出職業(yè)指導(dǎo)始于1915年［4］。在日本的中學(xué)里，職業(yè)指導(dǎo)課與其他必修課程享有同等的地位，而且學(xué)校強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)要通過整個(gè)教育活動來進(jìn)行，指導(dǎo)內(nèi)容從關(guān)于對職業(yè)知識的理解，發(fā)展到對人生設(shè)計(jì)、生活方式和自我實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)。

發(fā)達(dá)國家的生涯規(guī)劃教育理念和實(shí)踐值得我國參考和借鑒。同時(shí)，這些理念和實(shí)踐都有力地說明了在中學(xué)階段，尤其是高中階段，對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是非常有必要的。

二、高中新課程改革呼喚生涯規(guī)劃指導(dǎo)

我國的普通高中新課程改革將高中教育的目標(biāo)定位在了培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展上。新課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長，鼓勵學(xué)生發(fā)展興趣、挖掘潛能。這就要求教師幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、規(guī)劃人生，為學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展道路。對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)正符合本次課程改革的基本理念，即“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“使每個(gè)學(xué)生在共同的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”。

在高中階段對學(xué)生加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育有著多方面的意義。

首先，通過生涯規(guī)劃，學(xué)生能更好地認(rèn)識自我，了解自己的特性和優(yōu)勢，從而確定自己應(yīng)該努力的方向。確立了奮斗目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)和生活會變得更有激情、更有效率。

其次，高中學(xué)生面臨著人生第一個(gè)重要抉擇，生涯規(guī)劃也能使他們在高考和就業(yè)二者之間做出從容的選擇。對于大多數(shù)準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生來說，生涯規(guī)劃指導(dǎo)能幫助他們選擇適合自己的專業(yè)，為大學(xué)的學(xué)習(xí)和未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

最后，生涯規(guī)劃能使高中生提前感受就業(yè)的壓力，了解社會的需求，從而提高應(yīng)對社會競爭的能力。高中是一個(gè)充滿機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)的階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃能使他們更有信心地進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，或者滿懷理想地在其他工作崗位上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

作為教育者，我們不僅需要了解生涯規(guī)劃教育的重要性，而且要知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、有效的生涯規(guī)劃。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃

通過借鑒國外先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)可分為三步［5］：

第一步：幫助學(xué)生正確分析自己。通過各種形式的測驗(yàn)，學(xué)生能了解自己的性格特點(diǎn)、心理能力及興趣愛好所在，并準(zhǔn)確評估自己的優(yōu)勢和劣勢；同時(shí)結(jié)合對社會需求的了解，初步實(shí)現(xiàn)個(gè)性與職業(yè)之間的匹配，知道“我適合做什么”。

第二步：指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)。在學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要幫助他們制定短期的目標(biāo)來一步步實(shí)現(xiàn)自己的人生規(guī)劃，讓學(xué)生明白“我應(yīng)該做什么”。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、挖掘潛力。要使學(xué)生明白，只有努力學(xué)習(xí)，挖掘并發(fā)揮自己的潛力，才能提高自身素質(zhì)以適應(yīng)未來職業(yè)的需要，讓學(xué)生理解“我為什么這么做”。

對于我國的大部分中學(xué)生來說，“生涯規(guī)劃”還是一個(gè)比較陌生的概念，學(xué)校應(yīng)該通過各種途徑，采取多樣措施，使學(xué)生理解生涯規(guī)劃的重要性，并使生涯規(guī)劃教育真正成為中學(xué)教育不可或缺的一部分。

四、對學(xué)校實(shí)施生涯規(guī)劃教育的建議

（一）普及“生涯規(guī)劃”理念

這是全面實(shí)施生涯規(guī)劃教育的前提。在我國的中學(xué)，生涯規(guī)劃還是一個(gè)新事物，對于學(xué)生，甚至教師來說，需要一個(gè)從了解、熟悉到接受的過程。學(xué)?？梢韵韧ㄟ^舉辦一系列講座，向?qū)W生介紹生涯規(guī)劃的涵義和相關(guān)理論，以及發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到這一時(shí)期的興趣、愛好和能力會影響其未來的發(fā)展，從而使學(xué)生了解自我認(rèn)識的重要性，并在教師的指導(dǎo)下，確立人生目標(biāo)，嘗試人生規(guī)劃。

（二）開設(shè)“生涯規(guī)劃”課程

這是實(shí)施生涯規(guī)劃教育最直接、最有效的途徑。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，高中三個(gè)年級每學(xué)期三到四個(gè)課時(shí)，由學(xué)校邀請校外從事生涯規(guī)劃研究的專家執(zhí)教。

課程首先對學(xué)生的心理能力、個(gè)人興趣、能力傾向與個(gè)性特征進(jìn)行測驗(yàn)，使學(xué)生形成客觀、準(zhǔn)確的自我評價(jià)和自我認(rèn)識；同時(shí)向?qū)W生介紹各種職業(yè)的信息及就業(yè)市場的形勢，使學(xué)生逐步形成對未來的設(shè)想，確定將來的職業(yè)目標(biāo)。生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程是從高一到高三、循序漸進(jìn)的課程，學(xué)生在高一時(shí)形成自我認(rèn)識，在高二時(shí)掌握各類信息，到高三時(shí)初步進(jìn)行人生規(guī)劃。

學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)際，開設(shè)與學(xué)生未來發(fā)展密切相關(guān)的選修課程和校本課程，使生涯規(guī)劃教育不斷得到延伸，也使學(xué)生在選課時(shí)真正體現(xiàn)自己的意愿，著眼于未來的發(fā)展。這些課程的內(nèi)容可以包括社會禮儀教育、交際能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識介紹等。

（三）將“生涯規(guī)劃”融入教育教學(xué)活動

這是鞏固并推廣生涯規(guī)劃教育成果的保障。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對班主任、生活指導(dǎo)教師等德育工作人員的培訓(xùn)，使他們承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的責(zé)任，并號召全體教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中有意識地融入生涯規(guī)劃教育，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和技能。

學(xué)校也可以將生涯規(guī)劃教育與學(xué)生的綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的社會實(shí)習(xí)機(jī)會，邀請各界人士參與學(xué)生的活動，使學(xué)校的教育和社會的指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)、了解社會。

［1］吳志功，喬志宏.美國大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)理論評述［J］.比較教育研究，2004，（6）.

［2］曹磊.美國中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教育簡介［J］.外國中小學(xué)教育.2004，（8）.

［3］［4］王承緒，顧明遠(yuǎn)主編.比較教育［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［5］蔣乃平.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，2006.