周 琛

（廣西師范大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院，廣西 桂林 541004）

古今中外，只要是對某個(gè)國家或者對某個(gè)時(shí)代起了重要作用的歷史人物，都會提到關(guān)于對這個(gè)人物的評價(jià)，這似乎是個(gè)永恒的話題。一個(gè)人的一生，尤其是重要?dú)v史人物的一生，會參與很多事件，提出很多思想和見解，也可能犯過很多錯(cuò)誤。對于中學(xué)生而言，在評價(jià)這個(gè)歷史人物的時(shí)候，究竟應(yīng)該如何評說才算客觀公允，又有說服力呢？

誠然，每個(gè)被評價(jià)的歷史人物，都有其所處的特定時(shí)代背景，都有其代表的不同階級，受過不同的文化教育，都有其歷史局限性；對于評價(jià)者來說，也可能因?yàn)樗幍臅r(shí)代不同，國家不同，所代表的階級不同，而對同一個(gè)歷史人物產(chǎn)生完全不同，甚至相反的評價(jià)。我相信每個(gè)人心中都有自己的一把尺子，都有自己評說歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)。

歷史人物評價(jià)問題也是歷史學(xué)習(xí)中一個(gè)十分重要的問題。尤其在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生把握歷史人物，進(jìn)而可以使學(xué)生以人物為線索更深入地了解歷史事件。所謂歷史人物不是指歷史長河中的任何一個(gè)人物，而是指在一定的歷史時(shí)期，對社會歷史進(jìn)程或者重大歷史事件有突出作用、影響較大留下明顯痕跡的人，他的作用推動(dòng)或者阻礙了歷史的發(fā)展。

現(xiàn)行普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選修之四 《中外歷史人物評說》，精選了22位在中外歷史發(fā)展進(jìn)程中，在各個(gè)領(lǐng)域具有代表性的人物及其主要活動(dòng)。按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，“通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識歷史人物所進(jìn)行的各項(xiàng)重大活動(dòng)既受到歷史環(huán)境的影響和制約，同時(shí)又與其個(gè)人的主觀因素密切相關(guān)；掌握科學(xué)評價(jià)歷史人物的一些基本方法，把歷史人物置于特定歷史條件下，進(jìn)行具體分析，尤其要關(guān)注個(gè)人在歷史發(fā)展進(jìn)程中所起的作用，正確認(rèn)識個(gè)人與社會、個(gè)人與自然的關(guān)系；從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確立強(qiáng)烈的歷史使命感和社會責(zé)任感”。

一、誤區(qū)

從前的歷史教學(xué)，都是通過事件來講人物，而新的歷史教材打破了以時(shí)間順序講授歷史的傳統(tǒng)模式，而是分模塊進(jìn)行。其中更是將歷史人物評價(jià)作為單獨(dú)的一個(gè)模塊，可見評價(jià)歷史人物對于中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的重要性。但是，如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行歷史人物評價(jià)呢？我認(rèn)為首先要了解在他們中存在的關(guān)于對歷史人物評價(jià)的誤區(qū)。

（一）低估或夸大歷史人物的作用。

有的同學(xué)認(rèn)為，既然按照馬克思主義歷史唯物主義的原則，歷史是人民群眾創(chuàng)造的，那么，歷史人物在歷史中完全不起作用或者只起了很小的作用，關(guān)鍵在于人民群眾的力量。還有的同學(xué)認(rèn)為，歷史的發(fā)展主要是歷史上的關(guān)鍵人物或者說是英雄人物的功績，因?yàn)橛辛怂麄兊闹苯訁⑴c，歷史才朝著相應(yīng)的軌道發(fā)展。比如，有人認(rèn)為，華盛頓締造了美國，拿破侖締造了法蘭西第一帝國，毛澤東締造了中華人民共和國。正是由于他們的直接參與和突出貢獻(xiàn)，才使得一個(gè)新的國家誕生。

（二）帶有主觀色彩評價(jià)歷史人物。

有的同學(xué)由于從小以來接受的部分信息，已經(jīng)在腦子里面形成了固有的深刻的對某些歷史人物的主觀印象，因此在評價(jià)這些歷史人物的時(shí)候，往往不是從客觀情況出發(fā)，而是從自己的主觀印象出發(fā)來評價(jià)。比如有的同學(xué)一提到秦始皇，就說是“暴君”，焚書坑儒，立法嚴(yán)酷，只看到秦始皇殘暴的一面，卻沒有或者較少看到他統(tǒng)一中國對中國歷史產(chǎn)生的巨大積極影響。

（三）簡單地用“好人”或者“壞人”來評價(jià)歷史人物。

“某某是個(gè)好人”或者“某某是個(gè)壞人”，這是中學(xué)生評價(jià)歷史人物時(shí)經(jīng)常使用的詞語。在學(xué)習(xí)中國近代史的過程中，他們常常會說“李鴻章是個(gè)壞人”，“慈禧太后是壞人”，“譚嗣同是好人”，“孫中山是好人”，等等。往往僅憑一件事或者幾件事情，就給人下“好”與“壞”的定論。

（四）以今天的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)古人。

常常有中學(xué)生會說，清朝氣數(shù)將盡，清朝政府已經(jīng)是扶不起的阿斗了，為什么康有為、梁啟超還要求實(shí)行君主立憲制，還要?；誓?？康熙是清朝最圣明、最有作為的皇帝之一，可是他為什么要大興文字獄？在評價(jià)歷史人物的時(shí)候，中學(xué)生往往難以注意到人物的歷史背景和階級背景，而只從歷史事件上來評價(jià)人物。

（五）受影視文學(xué)作品影響來評價(jià)歷史人物。

現(xiàn)在的中學(xué)生，大多數(shù)較歷史課本，更喜歡看歷史題材的影視劇或者文學(xué)作品，并且受后者的影響更多更深。這樣造成的結(jié)果是，中學(xué)生不知?dú)v史課本怎么講，卻牢牢記著影視文學(xué)作品中人物的樣子 比如 他們會認(rèn)為 影視文學(xué)作品里的清朝皇帝那么好，那么愛民如子，善用賢臣，懲罰貪官污吏，為什么孫中山還要領(lǐng)導(dǎo)革命推翻清朝呢？對于明朝的滅亡的原因，影視劇大多描寫的是因?yàn)閰侨痤I(lǐng)清軍入山海關(guān)導(dǎo)致的。而吳三桂為什么要引清軍入關(guān)，是因?yàn)橐粋€(gè)叫陳圓圓的美麗女子。甚至崇禎皇帝、吳三桂及李自成和這個(gè)女人都有關(guān)聯(lián)，為了這個(gè)女子而引起了一系列的重大的歷史事件。改朝換代的原因被簡單描述成“紅顏禍國”四個(gè)字。

（六）片面評價(jià)歷史人物。

有的同學(xué)由于對歷史人物的事跡了解不夠，掌握的史料不夠豐富，看問題的角度不夠全面，因此對歷史人物進(jìn)行了片面的評價(jià)。有的歷史人物的一生，分為幾個(gè)階段，有的同學(xué)往往只了解一個(gè)或部分階段，就急于下結(jié)論，對該人物進(jìn)行評價(jià)。比如偉大領(lǐng)袖毛澤東，他把畢生的精力獻(xiàn)給了中國的民族解放和社會主義建設(shè)事業(yè)，他的功績相信每個(gè)中國人都不會忘記，但是他在晚年犯的錯(cuò)誤也給中國人民帶來了文化災(zāi)難。

復(fù)旦大學(xué)的金重遠(yuǎn)教授在《兩個(gè)拿破侖在歷史上的不同作用——兼論如何評價(jià)歷史人物》一文中指出了影響歷史人物評價(jià)的因素：政治氣候的影響；時(shí)代背景的作用；歷史資料的制約；文藝作品的誤導(dǎo)。的確，一個(gè)社會的政治觀點(diǎn)，會左右人的思維，而造成對歷史人物的不同看法；而歷史人物生活的時(shí)代背景，也決定了他所參與的歷史事件對當(dāng)時(shí)社會產(chǎn)生的影響；由于很多歷史事件發(fā)生的年代距今已經(jīng)久遠(yuǎn)，沒有原始資料的證明，因此我們對很多東西的理解只能出于自己的猜測和推論，這無疑會產(chǎn)生對歷史人物評價(jià)上面的偏差；文藝作品出于藝術(shù)考慮，作者會對歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行渲染加工，甚至是捏造，這些都可能誤導(dǎo)人們對歷史人物的評價(jià)。

二、原則

雖然有這么多因素給我們對歷史人物的評價(jià)造成障礙，但是在指導(dǎo)中學(xué)生如何評價(jià)歷史人物的過程中，我們依然要遵循一定的原則。

（一）評價(jià)歷史人物不能脫離社會背景，應(yīng)將其放到當(dāng)時(shí)特定的社會背景下來判斷。

歷史人物都有其生活的時(shí)代背景，評價(jià)歷史人物，不能超越他所生活的時(shí)代，不能以今天的人的眼光來衡量古人的思想和行為，更不能苛求古人。拿破侖的對外戰(zhàn)爭造成了成千上萬人的死亡和巨大的財(cái)產(chǎn)損失，這是它破壞性的一面，但是在當(dāng)時(shí)歐洲大陸的封建勢力對新生的法蘭西第一帝國虎視眈眈，封建勢力隨時(shí)準(zhǔn)備在外國軍隊(duì)的保護(hù)下復(fù)辟，卷土重來。從法國大革命直到第一帝國結(jié)束的這些戰(zhàn)爭，起初帶有捍衛(wèi)法國國家主權(quán)和保衛(wèi)法國大革命成果的性質(zhì)。不僅如此，拿破侖戰(zhàn)爭還把大革命的思想帶到了國外，使其在歐洲得以傳播。“大軍所到之處，《拿破侖法典》也隨即在那里扎下根基，深入當(dāng)?shù)厣鐣?，起到了破壞封建制度的作用”。所以拿破侖不僅是個(gè)征服者，他在歐洲很多人眼里，更是“革命的代表，是革命的傳播者，是舊的封建社會的摧毀人”。我們在評價(jià)拿破侖的時(shí)候，不能用現(xiàn)在的眼光，認(rèn)為只要是戰(zhàn)爭就是破壞性的，而一味指責(zé)拿破侖的對外戰(zhàn)爭，而應(yīng)該從當(dāng)時(shí)整個(gè)歐洲的局勢來分析拿破侖戰(zhàn)爭的作用。拿破侖的對外戰(zhàn)爭除了有破壞性的一面，還有其合理、正義的因素

（二）要考慮歷史人物的階級屬性，任何階級只為本階級的利益服務(wù)。

歷史唯物主義認(rèn)為，歷史人物是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，他們的活動(dòng)必然受到時(shí)代的制約，在階級社會中還受到其階級的制約?！墩撜Z·子路》中記載有這么一段話：“樊遲請學(xué)稼。子曰：‘吾不如老農(nóng)?！垖W(xué)為圃。曰：‘吾不如老圃?！t出。子曰：‘小人哉，樊須也！上好禮，則民莫敢不敬；上好義，則民莫敢不服；上好信，則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負(fù)其子而至矣，焉用稼？’”孟子也鄙視勞動(dòng)，“勞心者治人，勞力者治于人”被他說成是“天下之通義”?？鬃雍兔献佣际谴斫y(tǒng)治階級利益的，因此他們會輕視勞動(dòng)，輕視勞動(dòng)人民，這是他們的階級屬性決定的，他們不可能說出不符合他們階級的話，做出不是他們這個(gè)階級的人做的事情，這是自然而然的。因此，我們不能用馬克思主義的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們的言語。

（三）要辯證、全面地分析歷史人物，看其一生的主流。

無論哪個(gè)歷史人物都不可能是十全十美的，我們評價(jià)歷史人物要堅(jiān)持兩點(diǎn)論，既要看到功績，又要看到缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，切忌片面，以偏概全，全盤肯定或者全盤否定。有的歷史人物，他一生做了很多有利于國家和人民的事情，但也犯了一些錯(cuò)誤，但是功績是主要的；有的歷史人物，他參與的很多歷史事件都有損于國家和廣大人民的利益，雖然他也在某些方面作出過一定的貢獻(xiàn)，但是在評價(jià)他的時(shí)候，還是過大于功。毛澤東是我國偉大的無產(chǎn)階級革命家，他的功過前人已經(jīng)悉說，總體來說，他是功大于過，是值得我們肯定和尊敬的。再比如評價(jià)袁世凱，他出賣了戊戌變法，竊取了辛亥革命的果實(shí)，簽訂了賣國條約《二十一條》，扼殺了剛剛開始的民主，尊孔復(fù)古，復(fù)辟稱帝。但是他也是推行清末新政的有力人物，力廢科舉，大辦學(xué)校，創(chuàng)辦商會，發(fā)展實(shí)業(yè)，推動(dòng)了資本主義經(jīng)濟(jì)在中國的發(fā)展，并且順應(yīng)潮流，逼迫清帝退位，實(shí)行共和。但是這些成績也不能掩蓋他復(fù)辟稱帝、賣國求榮的倒行逆施，對他的評價(jià)主要還是以否定為主。

（四）人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，英雄人物只能影響歷史，不能創(chuàng)造歷史。

歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是社會發(fā)展的決定力量。中國的抗日戰(zhàn)爭的勝利，歐洲的資產(chǎn)階級推翻封建統(tǒng)治的勝利，主要都是人民群眾的力量。正如恩格斯精辟地指出：“如果沒有這種自耕農(nóng)和城市貧民，單單資產(chǎn)階級絕不會把斗爭進(jìn)行到底，也絕不會把查理一世送上斷頭臺?！睔v史發(fā)展有自己的必然規(guī)律，而個(gè)別英雄人物的出現(xiàn)只是歷史發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物。馬克思曾說：“每個(gè)社會時(shí)代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要?jiǎng)?chuàng)造出這樣的人物來?！边@就是所謂的“時(shí)勢造英雄”。不可否認(rèn)英雄人物比一般人站得高、看得遠(yuǎn)，在歷史處于緊要關(guān)頭時(shí)，個(gè)別英雄人物的決策和行動(dòng)可以改變歷史的航程，在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭起到關(guān)鍵性的作用。鄧小平同志在回答意大利記者奧琳埃娜·法拉奇時(shí)就曾說：“沒有毛主席，至少我們中國人民還要在黑暗中摸索更長的時(shí)間?！钡沁@絕不代表把中國革命的勝利完全歸功于毛澤東個(gè)人的功勞。廣大人民群眾在以毛澤東為領(lǐng)導(dǎo)的中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，經(jīng)過艱苦卓絕的長期斗爭，最終才取得了民族獨(dú)立，建立了社會主義的新中國。

隨著普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍內(nèi)的推廣和實(shí)施，尤其是選修之四《中外歷史人物評說》在部分省市的采用，學(xué)生將更加期待能夠?qū)W會正確地認(rèn)識歷史人物。這就要求歷史教師在平時(shí)的教學(xué)中，利用歷史比較法、課堂討論法、案例分析法、演講法等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)歷史的過程中，打好基本功，逐步掌握好人物評價(jià)的基本方法，避免進(jìn)入誤區(qū)。

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

［2］朱漢國.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——中外歷史人物評說.人民出版社，2005.

［3］齊渝華，石薔.歷史教學(xué)課例分析.高等教育出版社，2003.

［4］錢家先，太俊文.中學(xué)歷史新課程教學(xué)論.云南大學(xué)出版社，2007.

［5］于友西，葉小兵，趙亞夫.歷史學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2002.