王生雨 薛 丹

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

一、問題的提出

高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量和評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)品位、育人環(huán)境和社會(huì)聲譽(yù)的重要標(biāo)志。良好的學(xué)風(fēng)是一種潛移默化的精神力量，時(shí)時(shí)刻刻都在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的熏陶和感染，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力、成長(zhǎng)成才。目前，高職院校正在積極探索和實(shí)踐一種新的教學(xué)方法——項(xiàng)目化教學(xué)，并運(yùn)用于課堂，使課堂教學(xué)效果有了明顯改善。如何順應(yīng)這樣一種新型的教學(xué)模式，大力推進(jìn)高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)正在探索和研究之中。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與特征

在職業(yè)教育中，項(xiàng)目化教學(xué)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程綜合、細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，課程教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，同時(shí)融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項(xiàng)目讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能的提升。［1］

項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有著顯著特征，具體表現(xiàn)為：

1.教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托。項(xiàng)目化教學(xué)以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離，遠(yuǎn)離工作實(shí)踐的弊端。

2.教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。在項(xiàng)目化教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。

3.學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征。項(xiàng)目化教學(xué)其學(xué)習(xí)成果主要是職業(yè)能力的提高。在項(xiàng)目化教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯—正確性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。 在項(xiàng)目化教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。［2］

三、項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)高職學(xué)生提出的新要求

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)高職學(xué)生提出了更高的要求，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中學(xué)生將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：

1.項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生具有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目化教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織學(xué)習(xí)的，理論和實(shí)踐的結(jié)合已經(jīng)較充分地在其中體現(xiàn)出來。這就要求學(xué)生通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)調(diào)查等途徑了解企業(yè)的工作過程、經(jīng)營過程，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而較好地去學(xué)習(xí)實(shí)踐老師所安排的職業(yè)工作任務(wù)。

2.項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上是獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以不和其他同學(xué)有學(xué)習(xí)上的交流。但是項(xiàng)目化教學(xué)有更高的要求，它涉及多方面的工作任務(wù)，要求團(tuán)隊(duì)共同完成。這一方面要求學(xué)生具備良好的自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，了解本學(xué)科、相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，具備一定的科學(xué)文化知識(shí)，做好學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備工作，厚積薄發(fā)，達(dá)到課堂實(shí)踐任務(wù)的需求。另一方面要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，從個(gè)體的學(xué)習(xí)方式走向團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)溝通，關(guān)注他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成任務(wù)。

3.項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生重新定位自身在學(xué)習(xí)過程中的角色

項(xiàng)目化教學(xué)分為項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)生所扮演的角色也有所不同。

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生要搜集與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，努力尋求解決問題的方法，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在實(shí)施階段，學(xué)生主要是在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中，建立良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，認(rèn)真完成工作任務(wù)，是學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者和實(shí)踐者。在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生要進(jìn)行自我總結(jié)。對(duì)項(xiàng)目化任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)梳理；評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中探究的能力與小組合作的精神，是學(xué)習(xí)的總結(jié)者。

四、項(xiàng)目化教學(xué)背景下加強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索

1.提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的適應(yīng)能力

從高職學(xué)生入校開始，專業(yè)老師要通過課堂、講座、培訓(xùn)等形式向?qū)W生認(rèn)真導(dǎo)讀本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好專業(yè)教育，介紹項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別等，讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變思想，從知識(shí)、能力、心理上慢慢適應(yīng)高職院校項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化課堂主體意識(shí)，提高參與的積極性。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)展程度

面向大多數(shù)人的職業(yè)教育，應(yīng)有自己的理論思考。它應(yīng)建立在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上：使人有業(yè)、樂業(yè)，要使人成業(yè)；使人獲得職業(yè)，更要使人學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)。它不僅要關(guān)注職業(yè)分職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格，更要關(guān)注人的價(jià)值、人的潛能、人的個(gè)性。［3］故高職院校要做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，班級(jí)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員要全程引導(dǎo)學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃、有措施、有評(píng)估、有調(diào)整，從而充分認(rèn)識(shí)自我，優(yōu)化學(xué)業(yè)進(jìn)程，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展能力，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，這樣才能更好地提高項(xiàng)目化教學(xué)的積極性和實(shí)效性。

3.強(qiáng)化普通文化課程的服務(wù)功能

對(duì)普通文化課程進(jìn)行改革，采取適合本高職院校學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方式來改造這些課程?；舅悸肥前哑胀ㄎ幕n程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強(qiáng)化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能。［4］比如將就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)結(jié)合不同專業(yè)的職場(chǎng)需要，分為職業(yè)規(guī)劃、求職實(shí)戰(zhàn)、初涉職場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)入門四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，使得其更加滿足職業(yè)的需要，等等。對(duì)于這些課程可以考慮和工作生活相結(jié)合的思路，注重系統(tǒng)性、實(shí)用性和可操作性，無論是專業(yè)還是工作生活，它們的教學(xué)都是為了這些課程的學(xué)習(xí)提供情景化的途徑，皆在為學(xué)生在高職階段的職業(yè)素質(zhì)教育，提供系統(tǒng)的解惑答疑和行為能力訓(xùn)練。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力

要建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)而沒有以學(xué)問為樂、具備自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的高職學(xué)生，顯然是無本之木。在項(xiàng)目化教學(xué)背景下要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我效能感，可運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制和賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，盡量避免產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的無能感；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)定向的培養(yǎng)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這三方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，同時(shí)也提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要的能力。

5.改革學(xué)習(xí)考核的評(píng)價(jià)機(jī)制

要實(shí)施一種寬松的、開放式的、全過程的、靈活多樣的考試評(píng)價(jià)制度，借以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和職業(yè)道德。抓好課程考試的改革和創(chuàng)新，才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)呈現(xiàn)新的表現(xiàn)形式。［5］項(xiàng)目化教學(xué)就要將考核集中在任務(wù)實(shí)施的全過程及成果上，不同的專業(yè)要呈現(xiàn)出多樣化的考核機(jī)制，教師、學(xué)生、第三方共同參與教學(xué)的考核，尤其注重學(xué)生自我考核的操作性，真正發(fā)揮其主體作用。

［1］高玉萍.項(xiàng)目化教學(xué)課程實(shí)施中存在的問題與對(duì)策［J］.高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（18）.

［2］徐涵.項(xiàng)目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求［J］.職教論壇，2007，（06）.

［3］姜大源.職業(yè)與教育、在潛移默化中相互影響［J］.教育與職業(yè)，2007，（31）.

［4］石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題和思路［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（1）.

［5］陳玉君，孔元發(fā).對(duì)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考［J］.重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（03）.