胡海建

（肇慶學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

基礎(chǔ)教育新課程改革與創(chuàng)新教育

胡海建

（肇慶學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

從20世紀(jì)末開始的我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人奧斯本的思想及日、英、法、美等國(guó)對(duì)青少年的創(chuàng)新教育的具體實(shí)踐是一致的。基礎(chǔ)教育新課程改革要想順利推進(jìn)，就應(yīng)該從營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新型校長(zhǎng)和創(chuàng)新型教師等8個(gè)方面入手。

基礎(chǔ)教育；新課程改革；創(chuàng)新教育論

從建國(guó)初到20世紀(jì)末，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程呈現(xiàn)的是大一統(tǒng)的格局，課程結(jié)構(gòu)單一，管理模式高度集中。隨著社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，單一的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也不能滿足推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。所以，從20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，新課程改革的呼聲一浪高過一浪。從1999年6月全國(guó)第三次教育工作會(huì)議的召開到《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的頒布，新的課程改革由理論走向?qū)嵺`，學(xué)校課程目標(biāo)由過去的重知識(shí)和技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一；由重個(gè)體轉(zhuǎn)向面對(duì)全體學(xué)生，由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性特長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從創(chuàng)新教育著手，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、新課程改革的提出

1999年6月，全國(guó)第三次教育工作會(huì)議后，國(guó)務(wù)院頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”。三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革明確了目標(biāo)，指明了前進(jìn)的方向。2001年6月，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議后，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確指出，要“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”，“學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程”。2001年，教育部根據(jù)兩次教育教學(xué)工作會(huì)議的精神，正式啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，并印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。這次課程改革的目標(biāo)之一是：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增加課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。2001年11月，在新的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中又提出，學(xué)校課程地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的16%～20%，并在2003年公布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中，明確要求學(xué)校必須開出6個(gè)以上學(xué)分的校本課程供學(xué)生選擇。由此可見，新的課程改革要求確立以學(xué)生全面發(fā)展為本的教學(xué)觀，明確提出了學(xué)校的課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一；要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性特長(zhǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，更需要采用獨(dú)特的教育教學(xué)方法。

二、創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新是世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)力強(qiáng)盛的內(nèi)驅(qū)力，也是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。歷史和時(shí)代都要求我國(guó)必須堅(jiān)持走“創(chuàng)新富國(guó)”、“創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)”之路，而創(chuàng)新的重要源泉是創(chuàng)新型人才，因此，創(chuàng)新教育已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。要明確創(chuàng)新教育，必須正確理解創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)造活動(dòng)。

創(chuàng)造學(xué)是一門新興的學(xué)科，它的創(chuàng)始人是奧斯本，他著有《創(chuàng)造性想象》一書。在這本書中，奧斯本提出了創(chuàng)造學(xué)的基本原理：創(chuàng)造力是每個(gè)正常人都具有的自然屬性，是每個(gè)人都具有的一種潛在能力，普通人和天才之間并無不可逾越的鴻溝，創(chuàng)造力和其他技能一樣是可以通過教育訓(xùn)練被激發(fā)出來的，是在實(shí)踐鍛煉中不斷提高的[1]。

奧斯本的創(chuàng)造學(xué)原理體現(xiàn)了三個(gè)原則：(1) 平等性原則：每個(gè)人都具有創(chuàng)造力，包括天才和普通人；(2) 可塑性原則：創(chuàng)造力和技能一樣，可以靠教育、訓(xùn)練、培養(yǎng)等手段培育出來；(3) 實(shí)踐性原則：創(chuàng)造力可以在實(shí)踐中得到提高和發(fā)展。奧斯本的創(chuàng)造學(xué)原理揭開了創(chuàng)造的神秘面紗，解放了人們的思想，并首先在美國(guó)引發(fā)了一股創(chuàng)新熱潮。從60年代開始，美國(guó)就強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，成立了許多創(chuàng)新教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如“創(chuàng)造教育基金會(huì)”、“創(chuàng)造學(xué)研究中心”、“創(chuàng)造力咨詢公司”[2]等。美國(guó)的創(chuàng)新教育與培訓(xùn)模式主要有：(1) “工具性增值”思維訓(xùn)練模式；(2) “兒童哲學(xué)”思維訓(xùn)練模式；(3) “芝加哥掌握學(xué)習(xí)閱讀方案”思維訓(xùn)練模式；(4) QUTA模式等[2]。這些舉措不僅有利于美國(guó)國(guó)民創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)，而且還極大地促進(jìn)了美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使美國(guó)提早進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。除美國(guó)之外，日本、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家也非常重視兒童、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，十分重視創(chuàng)新教育實(shí)踐的探索。

關(guān)于創(chuàng)造力、創(chuàng)造活動(dòng)、創(chuàng)新教育等問題國(guó)內(nèi)學(xué)者也有不少論述。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)造力是指人類利用自己的創(chuàng)造思維解決具體問題的能力，這種能力是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)造活動(dòng)是指人們充分利用自己的創(chuàng)造力，進(jìn)行創(chuàng)造、加工、生產(chǎn)創(chuàng)新產(chǎn)品的活動(dòng)過程，它包括工業(yè)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、文字創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等。創(chuàng)新教育是指通過具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能的教育過程。由此可見，創(chuàng)新教育既是一種全新的教育觀念，也是一種全新的教學(xué)模式。

三、基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)鍵：實(shí)施創(chuàng)新教育

在基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施的過程中，由于部分教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在新課程改革中表現(xiàn)為觀念落后、方法陳舊、改革創(chuàng)新意識(shí)淡薄，致使基礎(chǔ)教育新課程改革舉步維艱。要想解決這一難題，就必須大力開展創(chuàng)新教育。

那么，在基礎(chǔ)教育階段如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢？筆者以《結(jié)合你校實(shí)際，談?wù)勅绾螌?shí)施創(chuàng)新教育》為題，在55所小學(xué)和6所中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查的主要對(duì)象是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、黨支部書記、教導(dǎo)處正副主任、總務(wù)主任和團(tuán)委書記等。問卷調(diào)查表明：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)主要從以下幾方面開展了創(chuàng)新教育活動(dòng)：(1) 更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念；(2) 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將創(chuàng)新教育的思想和方法落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；(3) 把課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)；(4) 大力開展課外活動(dòng)，特別是開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的科技活動(dòng)，如小發(fā)現(xiàn)、小考察、小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文等“六小”活動(dòng)，并把這些課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；(5) 為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，設(shè)立學(xué)生教育實(shí)踐基地，增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容；(6) 實(shí)行開放式教育，走教育改革之路；(7) 大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是對(duì)年輕教師的培養(yǎng)；(8) 大力加強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，建立高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍；(9)利用現(xiàn)代教學(xué)手段開展校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；(10) 以課程教材改革為突破口，開展系列創(chuàng)新活動(dòng)。如優(yōu)化精簡(jiǎn)基礎(chǔ)工具課程、開發(fā)規(guī)范活動(dòng)課程、科學(xué)設(shè)置綜合課程、合理開設(shè)選修課程、增設(shè)環(huán)境課程和鄉(xiāng)土課程等；(11) 樹立新的教育觀、人才觀、教學(xué)觀，在學(xué)校推廣“愉快教育”、“成功教育”、“賞識(shí)教育”、“和諧教育”；(12)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神和批判精神；(13) 重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力；(14) 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向和求新欲望、廣泛的業(yè)余愛好和濃郁的好奇心、標(biāo)新立異的挑戰(zhàn)意識(shí)和強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力和敏銳的觀察力；(15) 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力；(16) 遵循創(chuàng)新的基本原則：民主原則、探索原則、激勵(lì)原則、實(shí)踐原則、集體原則、開放原則、超越原則、個(gè)性原則；(17) 改革現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系（包括對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等）；(18) 樹立學(xué)生的自信心、自尊心；(19) 采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，變師生單向交流為師生雙向或多向交流；(20) 變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；(21) 保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；(22) 減少教師授課時(shí)間，增加學(xué)生可自由支配的時(shí)間。

綜合以上22項(xiàng)創(chuàng)新教育內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)際，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展創(chuàng)新教育。

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境。青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)，離不開社會(huì)輿論的支持，這種輿論是時(shí)代賦予社會(huì)成員的要求，同時(shí)，社會(huì)輿論的形成也離不開政府的引導(dǎo)。總之，開展創(chuàng)新活動(dòng)離不開社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人的支持，社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人要共同努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新型校長(zhǎng)?？缡兰o(jì)的創(chuàng)新型校長(zhǎng)應(yīng)該具有淵博的知識(shí)和一定的創(chuàng)新能力，能以獨(dú)特的人格魅力感召和影響廣大教職工，能以卓越的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)造性地管理學(xué)校，能夠帶領(lǐng)教職工創(chuàng)造性地開展教育、教學(xué)和科研工作，并能以獨(dú)創(chuàng)的方法培養(yǎng)受教育者，使他們成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型的教師不僅應(yīng)具有廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、獨(dú)特的人格魅力，而且應(yīng)善于運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法開展創(chuàng)新教育。

4. 開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新的教學(xué)就是改變過去以傳授知識(shí)為中心，形成以學(xué)生為中心、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的、新的教學(xué)模式。這種教學(xué)活動(dòng)注重啟發(fā)式教學(xué)，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，注重面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、良好的個(gè)性和特長(zhǎng)。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的發(fā)散型思維和主體個(gè)性及自信心、求知欲、探索精神、實(shí)踐精神、批評(píng)精神、質(zhì)疑精神；培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、好奇心和求知欲等。

6. 改革考試和評(píng)價(jià)制度。創(chuàng)新的考試和評(píng)價(jià)體系在考試的目的上應(yīng)淡化考試的競(jìng)爭(zhēng)性、選拔性，增加其教育性，讓考試成為服務(wù)學(xué)校教育的工具。在結(jié)果的運(yùn)用上，不以分?jǐn)?shù)作為惟一的標(biāo)準(zhǔn)，使考試更好地為教育服務(wù)。在學(xué)生的評(píng)價(jià)上，采用通才和英才相結(jié)合的評(píng)價(jià)法，在對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)上，既重合格率又重優(yōu)秀率。

7. 改革課程和教材體系。課程結(jié)構(gòu)改革的總體思路是：優(yōu)化學(xué)科課程，加強(qiáng)活動(dòng)課程；減少分科課程，增設(shè)綜合課程；減少必修課程，增設(shè)選修課程；挖掘核心課程和潛在課程，開發(fā)校本課程，大力加強(qiáng)鄉(xiāng)土和地方特色教材的編寫。

8. 采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。實(shí)踐證明，教育模式與教育技術(shù)之間是相輔相成的。教育技術(shù)的發(fā)展會(huì)使教育模式朝著更有利于受教育者學(xué)習(xí)的方向變革。反過來，先進(jìn)的教育模式又會(huì)使教育技術(shù)得到更好的發(fā)揮。因此，全體教育工作者，應(yīng)該積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，探索在新技術(shù)環(huán)境下具有中國(guó)特色的、能超越時(shí)空的新型教育模式，以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。

總之，要想有效地開展基礎(chǔ)教育新課程改革，就應(yīng)從營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新型的校長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師、開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、改革考試和評(píng)價(jià)制度、改革課程和教材體系、改革教學(xué)手段等幾個(gè)方面入手，只有這樣，才利于從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革向縱深方向發(fā)展。

[1] 高春梅．從開發(fā)創(chuàng)造力中促進(jìn)科技經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展[N]．人民日?qǐng)?bào)，1996-11-30．

[2] 胡海建．創(chuàng)新教育概論[M]．廣州：新世紀(jì)出版社，2001．

[3] 戚業(yè)國(guó)．創(chuàng)造教育溯源[J]．教育參考，1999(2)

G521

A

1006-5261(2010)01-0016-03

2009-11-25

胡海建（1964—），男，廣東肇慶人，教授，博士后。

〔責(zé)任編輯 王金云〕