黃清

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170）

高職常用工具軟件課程教學(xué)研究與探討

黃清

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170）

隨著我國信息化進(jìn)程的加速推進(jìn)，使得信息技術(shù)無論在何時何處皆變得不可或缺，它的應(yīng)用已成為企業(yè)策略規(guī)劃中極其重要的部分，社會對于信息化人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求。常用工具軟件課程作為高職計算機(jī)相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是讓學(xué)生將所學(xué)的計算機(jī)理論知識與應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用到實際問題中和解決實際問題的能力，提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的綜合素質(zhì)。

工具軟件；教學(xué)方法；實踐

當(dāng)今世界，科技的日新月異使得信息技術(shù)無論在何時何處皆變得不可或缺，尤其在企業(yè)面臨多變而競爭激烈的環(huán)境時，對于信息技術(shù)的應(yīng)用已成為企業(yè)策略規(guī)劃中極其重要的部分。隨著我國信息化進(jìn)程的加速推進(jìn)，社會對于信息化人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求。高職教育是在教育體制發(fā)展過程中崛起的一個新的教育類型，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，是高等教育的重要組成部分。高職教育是以理論夠用、重視實踐、突出技能為原則，以注重應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型信息技術(shù)人才。

常用工具軟件課程是計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)常用的工具軟件，學(xué)習(xí)理論知識和大量上機(jī)實踐，達(dá)到通曉一般常用的工具軟件的使用方法、一些基本問題的解決辦法以及需要使用的工具，著重培養(yǎng)動手能力，解決常見的計算機(jī)問題的實踐能力。筆者通過近年來從事常用工具軟件課程的教學(xué)工作，試從該教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，針對如何利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段對解決在該課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對該課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討。

一、課程的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容

計算機(jī)作為一種工具，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代社會的各個領(lǐng)域，正在改變各行各業(yè)的生產(chǎn)方式以及人們的生活方式。因此，如何快速、經(jīng)濟(jì)地獲得使用計算機(jī)的知識和應(yīng)用技術(shù)，并將所學(xué)到的知識技能應(yīng)用于生活和實際工作中，已成為新世紀(jì)每個人迫切需要解決的問題。計算機(jī)軟件作為用戶與硬件之間的接口界面，用戶主要是通過軟件與計算機(jī)進(jìn)行交流，因此軟件是計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計的重要依據(jù)。人們通過對計算機(jī)應(yīng)用的要求也不再僅僅局限于簡單的文字處理,而是希望能夠更加輕松、方便地使用計算機(jī),能夠借助各種工具軟件提高學(xué)習(xí)和工作效率。工具軟件就是指除操作系統(tǒng)、大型商業(yè)應(yīng)用軟件之外的一些軟件。大多數(shù)工具軟件是共享軟件、免費(fèi)軟件、自由軟件或者廠商開發(fā)的小型的商業(yè)軟件。它們一般比較小，功能相對單一，但卻是我們解決一些特定問題的有利工具。

常用工具軟件課程所包含的知識面非常廣泛，內(nèi)容涉及計算機(jī)日常應(yīng)用過程中需要掌握的，主要包括常用工具軟件基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基本工具、學(xué)習(xí)輔助工具、電子文檔閱讀工具、圖形圖像處理工具、影音播放工具、光盤刻錄與應(yīng)用工具、系統(tǒng)性能測試與優(yōu)化工具、系統(tǒng)安全與備份工具等方面的知識。該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生能夠掌握計算機(jī)常用工具軟件的基本使用方法，能夠較為熟練地用有關(guān)的工具軟件解決計算機(jī)應(yīng)用過程中的實際問題。該課程的特點(diǎn)如下：

（1）知識廣泛。課程介紹的軟件所涉及到的概念多、理論多、內(nèi)容多、范圍廣。常用工具軟件的功能強(qiáng)大、內(nèi)容豐富，因此涉及到的知識面非常廣泛。比如安全工具軟件、系統(tǒng)維護(hù)軟件、圖文處理軟件、多媒體軟件等都涉及到計算機(jī)不同的領(lǐng)域。

（2）新潮普及。課程介紹的軟件都是當(dāng)前時代最流行的軟件，所用版本都是最新的版本。并且在當(dāng)前各行業(yè)領(lǐng)域正廣泛使用的軟件，具有與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。

（3）簡單實用。常用的工具軟件功能強(qiáng)大，而且?guī)缀醵际恰吧倒鲜健钡牟僮髂Ｊ?，適宜各種類型的用戶進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用。使用起來快捷方便的軟件，能快速解決現(xiàn)實中遇到的各種問題。

因此，這門課程具有實踐性、應(yīng)用性、靈活性等諸多特點(diǎn)，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能夠通曉一般常用的工具軟件的使用方法，能夠具備解決常見計算機(jī)問題的實踐能力，并且能在實際應(yīng)用中積極創(chuàng)新，學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

二、課程在教學(xué)中的設(shè)計理念

1.教學(xué)方法

常用工具軟件因為常用,大部分學(xué)生都有所認(rèn)識,因此涉及的范圍也較廣泛。這就比較容易使得學(xué)生走入一個誤區(qū),遇到問題時不能選擇正確的軟件來使用。針對這種情況,就要求注意教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和分析能力。

（1）采用項目驅(qū)動式模塊化的教學(xué)方式

模塊化教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它一出臺就在許多國家，特別在發(fā)展中國家得到了廣泛的應(yīng)用。隨著我國的教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，該教學(xué)模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注。

模塊教學(xué)就是圍繞一個能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。模塊教學(xué)是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式。

在常用工具軟件課程中，宏觀上采用項目驅(qū)動，微觀上采用模塊化教學(xué)的方式。課程教學(xué)不按照傳統(tǒng)的章節(jié)進(jìn)行，而是按照教學(xué)項目要求重新整合，以項目驅(qū)動任務(wù)，任務(wù)模塊化，即從始至終圍繞熟練掌握各種常用工具軟件的操作為任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合書本各章節(jié)的講授，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中探索知識、掌握方法，最終掌握工具軟件的操作。學(xué)生在實踐中不僅可以掌握理論知識，而且極大地提高學(xué)生的實踐水平和效率。在整個過程中學(xué)生成為主體，以完成項目任務(wù)作為主要的學(xué)習(xí)途徑，并且始終處于主動的地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大，容易出現(xiàn)偏離項目教學(xué)的要求時，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來了。因此教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個方面的主動性、積極性都必須調(diào)動起來，彼此取長補(bǔ)短，相輔相成，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（2）采用理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，并以實踐為主的教學(xué)方法

常用工具軟件課程雖然理論知識涉及的面非常廣，一些概念、理論較多，但是它的實踐性也很強(qiáng),在教學(xué)上借助多媒體機(jī)房安排大量的上機(jī)時間實踐教學(xué)，讓學(xué)生自己動起手來，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí),增加學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對該課程的興趣是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。同時,在教學(xué)過程中利用學(xué)生的成就感來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。

常用工具軟件的版本更新很快,因此相應(yīng)的教材變動頻繁,所選用的教材大都按照軟件功能分類,條理清晰、圖文并茂,對每一類軟件的使用方法和技巧都做了詳盡的介紹。常用工具軟件課程最終以學(xué)生能獨(dú)立操作軟件并能正常正確地使用為目標(biāo)，對于學(xué)生實操技術(shù)要求較高，因此，在授課過程中應(yīng)準(zhǔn)備大量的實例供學(xué)生進(jìn)行實操，學(xué)生通過實操掌握操作方法，從而升華理論知識的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)手段

現(xiàn)代化教育技術(shù)對教學(xué)起著積極作用，通過多媒體教學(xué)課件和屏幕錄像，對實驗過程進(jìn)行動態(tài)演示，使得課堂教學(xué)更加生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，還利用桌面虛擬化技術(shù)建立項目教學(xué)的仿真環(huán)境創(chuàng)設(shè)實際情境提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

所謂桌面虛擬化是指在不影響用戶對PC使用習(xí)慣的基礎(chǔ)上，利用虛擬化云計算技術(shù)，將系統(tǒng)內(nèi)用到的所有操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件進(jìn)行集中管控，所有軟件自由組合，不同年級和課程的電腦教學(xué)環(huán)境即時隨需提供，不管任何課程的老師學(xué)生都可以自由地調(diào)取所需的軟件環(huán)境，這樣就使實驗室從單一課程轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢赃m應(yīng)任何課程、任何實驗項目的多功能機(jī)房。而且老師學(xué)生在使用實驗室的時候可以隨時進(jìn)行系統(tǒng)環(huán)境和軟件環(huán)境的切換，老師可以實現(xiàn)個性化教學(xué)，學(xué)生可以實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。這樣就為學(xué)生提供了快速靈活、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種操作系統(tǒng)、多項目實驗環(huán)境不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

虛擬化技術(shù)優(yōu)化了資源，實現(xiàn)了先進(jìn)的多樣化的現(xiàn)代教育模式、提供了多功能多用途的實驗室，最大化地發(fā)揮出了現(xiàn)有IT資源的效能。隨著新一輪IT技術(shù)及全球環(huán)境的發(fā)展趨勢，利用虛擬化服務(wù)實現(xiàn)動態(tài)IT基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，進(jìn)一步改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，最大化地發(fā)揮現(xiàn)有資源的效能，采用靈活多變的資源調(diào)配，實現(xiàn)面向服務(wù)的、綠色安全的IT教育管理中心是未來發(fā)展的方向。

三、考核體系改革

目前，高職院?，F(xiàn)存的學(xué)生考核體系仍帶有很濃厚的學(xué)歷教育考核色彩，基本上還是沿襲著普通高校的考核方式，僅憑一紙卷面和少量的實驗課成績對學(xué)生的合格與否進(jìn)行考核，這是有悖于高職院校的辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)的。高等職業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的人才，為此，必須深化課程考核模式改革，架構(gòu)以學(xué)生為本、以職業(yè)能力為本位的課程考核體系。目前高職院校課程考核存在較多弊端，特別是針對計算機(jī)專業(yè)實踐性較強(qiáng)的課程，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）考核方式的單一性?；旧鲜瞧谀┛荚囈曰A(chǔ)理論為核心，知識廣且雜，沒有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，平時考核的權(quán)重低；考核方法單一，缺乏對學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的考察，導(dǎo)致部分學(xué)生平時不重視動手能力的訓(xùn)練，只會死記硬背書本知識，期末搞突擊強(qiáng)化；課程學(xué)習(xí)的組織方式多為老師講，學(xué)生記筆記、做作業(yè)、做實驗等單一方式，缺乏多樣性。其結(jié)果是難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）考核內(nèi)容的局限性?？己藘?nèi)容局限于教材、筆記或作業(yè)，沒有突出以能力為主線，不重視技能訓(xùn)練，也沒有根據(jù)專業(yè)的各自特點(diǎn)，突出個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；考核內(nèi)容未能充分考慮到職業(yè)需求、專業(yè)目標(biāo)定位、課程類型、職業(yè)技能要求等因素。其結(jié)果是學(xué)生考前死記硬背，既不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育，也不利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握，更不符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］劉先省，張連堂.計算機(jī)常用工具軟件及應(yīng)用［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

［2］蔣繼君，吳旭.IMS常用工具軟件教程［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2009.

［3］門飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機(jī)教學(xué)方法改革初探［J］.內(nèi)江科技，2008,（8）.

［4］張振軍.項目驅(qū)動式模塊化教學(xué)在《常用工具軟件》中的應(yīng)用［J］.價值工程，2010，（3）.

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