師范院校“三筆字”開放型教學模式設計

楊皓，張宇宏

（天水師范學院美術學院，甘肅天水741001）

師范院校“三筆字”開放型教學模式設計

楊皓，張宇宏

（天水師范學院美術學院，甘肅天水741001）

高等師范院校“三筆字”(指毛筆字、鋼筆字和粉筆字)課是對師范專業(yè)生進行教師職業(yè)技能訓練的一門重要課程。師范院校很好地開展“三筆字”教學，是推進素質教育和藝術教育的重要途徑。目前，在高師教育體系中，“三筆字”教學尚未得到普遍的重視，教學研究、教學方法改革方面尚未打開新的局面。用人單位對師范院校畢業(yè)生書寫水平很不滿意，學生“三筆字”書寫能力普遍下降，學生自身也感到不足。從“三筆字”課程設置、教學模式、目標考核、證書的使用等方面，提出“三筆字”教學改革的“開放型”教學模式，以學生為主體，教師為主導，四年貫通實踐訓練為主線，促進教學效果，提高學生“三筆字”的應用能力。

師范院校；教學改革；三筆字；開放型模式

高等師范院?！叭P字”(指毛筆字、鋼筆字和粉筆字)課是對師范專業(yè)生進行教師職業(yè)技能訓練的一門重要課程。師范院校很好地開展“三筆字”教學，是推進素質教育和藝術教育的重要途徑。師范院校培養(yǎng)的是人民教師，作為教師，除具有廣博的專業(yè)知識和傳授知識的能力外，還應該具備漢字的書寫能力，字寫得規(guī)范、工整、美觀，能給學生樹立學習的榜樣，會對學生產生潛移默化的影響。對于師范生來說，今天的學生，就是明天的教師，練就一手好字，是當教師不可缺少的最基本的職業(yè)技能。目前，師范院校普遍開設了“三筆字”課程，但“三筆字”教學現狀堪憂，教學方法陳舊、教學研究成果較少，教學改革方面尚未打開新的局面。結合我院實際，現就師范院?！叭P字”教學方法改革提出“開放型”教學模式設計方案，以期同仁抒己之見，討論完善。

一、高等院?！叭P字”教學改革“開放型”教學模式提出的背景

漢字書法（三筆字）一直是師范技能的重要內容，各級教育主管部門歷來十分重視。1992年9月1日，原國家教委師范教育司下發(fā)了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》（教師司［1992］39號文件），對師范類學生加強“三筆字”教學的目的和內容作了明確要求。提出：“是否能寫一筆規(guī)范的好字(或比較好的字)，直接關系到教育教學效果和教師的威信，因此對高等師范學校學生應進行書寫規(guī)范漢字的訓練，提高書寫規(guī)范漢字的水平?！币竽苷_掌握第一級漢字的字形、結構、筆畫、筆順的各種書寫技能?！翱紤]到現實情況，訓練目的定為：以提高硬筆楷書的書寫技能為主，兼顧行書；提倡寫好毛筆字”。書寫技能的要求是“掌握正確的執(zhí)筆、運筆方法；書寫筆畫清楚，正確規(guī)范，熟練有力，勻稱美觀；間架結構的安排布局恰當，行款整齊，卷面干凈，留有天地”。并能“掌握選帖、讀帖和臨摹的基本知識和要領，培養(yǎng)對書法作品的鑒賞能力”。［1］1995年7月，國家教委、國家語委《關于加強高等學校語言文字規(guī)范化工作的幾點意見》（教高［1995］11號）提出，“各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門和語委要指導和督促高等院校的語言文字工作制度建設，組織高等院校語言文字工作的檢查評估、經驗交流、知識能力競賽等活動”。［2］2008年12月，為了進一步貫徹落實甘肅省政府辦公廳《關于加強全省語言文字工作的意見》的有關要求，鼓勵先進，推廣經驗，提升語言文字工作整體水平，省語委、省教育廳制定了《甘肅省省級語言文字規(guī)范化示范校評估認定辦法（試行）》，明確評估內容、標準，要求把普及語言文字規(guī)范化的要求納入培養(yǎng)目標、納入管理常規(guī)、納入基本功訓練、滲透到德智體美和社會實踐等各項教育教學活動中。［3］近年來，天水師范學院也制定了相關制度，從1992年起，在全校開設了書法（三筆字）選修課。該課程在我校作為學生必修師范技能列入教學計劃，通過對學生的培養(yǎng)訓練，取得了一定成績，積累了一些經驗。但“三筆字”教學總體來說并不令人樂觀，效果欠佳。主要表現在以下方面。

一是書法專職教師少，兼職教師數量也不足，現有教師專業(yè)素質相對不高。多數兼職教師從未接受過正規(guī)的書法教育培訓，憑自己的理解和業(yè)余愛好涉足書法，示范輔導不力，從某種意義上講，還難以肩負起“三筆字”教學的重任。隨著招生規(guī)模的迅速擴大，班級增加，為了開課，不得不任用兼職教師，教師沒有投入更多的時間和精力去研究這門課程，對“三筆字”的教學目的、要求不甚明確，有的干脆把“三筆字”訓練當作學生的自寫課，教學效果可想而知。

二是學生方面的問題。在應試教育影響下，字寫得好不好從不受升學的限制，加之長期以來，中、小學生為了應付繁多的筆記及沉重的作業(yè)負擔，寫字只圖速度，舍棄規(guī)范，致使學生缺乏寫字方面的系統教育和正規(guī)訓練，導致大量學生書寫能力差，書法知識貧乏。主要表現在：不會正確掌握、應用書寫工具；書寫姿勢不正確；不懂筆畫的起筆、行筆、收筆法，不會應用運筆的提按、輕重、疾遲、節(jié)奏等技巧；結字造型能力差，不懂筆畫的比例搭配及揖背相讓、參差變化等技巧，寫出來的字結構松散、重心不穩(wěn)、神形呆滯；更缺乏謀篇布局、章法格式等。有少數學生甚至認為，當今電腦已普及，電腦字體類型很多，美觀漂亮，任意取舍，好不快哉！由于持有這種意識觀念，對寫字很不以為然，平時作業(yè)、筆記、信函、板書也馬虎潦草，天馬行空，我行我素。這些問題無疑給“三筆字”教學帶來了難度。

三是教學效果不佳。“三筆字”公共選修課在師范院校一般只開設一學期，約32～36學時，學時很短?！叭P字”是一門實踐性很強的技法課，教學中有許多基礎理論知識需要深入細致地講解、分析，重點要加強碑帖臨摹、指導示范、作業(yè)點評糾偏。傳統的書法教學，僅毛筆書法部分就得學兩三年才能見成效，而師范院?！叭P字”課堂還要加上鋼筆字、粉筆字的臨摹，學習內容較多。有限的課堂教學時數，即使教師水平很高，教學條件優(yōu)良、學生求知欲非常強，恐怕也難保證教學效果。

四是對“三筆字”教學重視不夠?！叭忠辉挕笔菐煼对盒W生必備的素質，從國家到地方各級語委，全國高校、中小學，普遍重視“一話”（普通話）的推廣、使用，各級語委均設立了普通話測試機構，配備了專職測試員，編訂了專門教材，全面開展普通話培訓與考核測試。測試結果能否取得等級合格證書，與畢業(yè)生教師資格證書掛鉤，與中小學教師招考錄用掛鉤，相對完整規(guī)范的一系列制度保障了普通話的社會重視程度和畢業(yè)生的普通話應用能力的提高。而對于“三筆字”教學，這一切有利因素都沒有。

鑒于以上“三筆字”教學的困境，我們在天水師范學院教師教育改革的背景下，提出了加強師范專業(yè)學生從師技能的研究課題，目的是通過總體設計，正確認識“三筆字”教學的重要意義，準確把握“三筆字”教學的內容，采取靈活便捷的“開放型”教學模式和嚴格規(guī)范考核方法，促進教學效果，提高學生“三筆字”應用能力。

二、“三筆字”開放型教學模式課程設計方案

“三筆字”拓展型教學模式是借鑒“普通話”教學模式，以加強師范類專業(yè)教師教育素養(yǎng)目標為指導，將課程理論與實踐技法相結合，側重實踐，以課內臨摹與課外訓練相結合，側重課外的原則為依據，以課堂教學為立足點，以學生自學為核心，以作品展覽、競賽為抓手，輔導答疑為保障，以測試考核頒發(fā)合格證及證書的使用為手段，促進學生自覺學習的意識。其顯著特點是在不增加課時計劃的前提下，以學生為主體，教師為主導，實踐訓練為主線，總體目標與分階段要求相結合，通盤設計3～4年貫通的教學模式。其主要內容如下：

一是課程設置及課堂教學方案?！叭P字”第一階段教學針對在校低年級學生（一、二年級）開設公共選修課，時間為一學期總計32學時，占2個學分，與原教學計劃時數相同。教材選用《大學書法教程（三筆字）》教材為基礎，參閱其他教材和最新理論研究成果為補充。教學方法上適當安排多媒體教學手段，觀看教學片，看教師示范。突出教學實踐環(huán)節(jié)，融書法理論知識的講授于碑帖臨摹實踐中，堅持教師示范講解，巡回指導糾偏，作業(yè)點評分析，體現學科特點。整合教學內容，減少“三筆字”內容間的重復，教學中以毛筆楷書點畫筆法、偏旁部首、結構規(guī)律為側重點，鋼筆行書的點畫結構、章法布局、作品格式和粉筆字板書應用為重點，以毛筆字為紐帶，促進鋼筆字、粉筆字的書寫。

二是課外自修實踐方案。自修實踐階段是實現“三筆字”開放式教學模式成敗的關鍵。自修實踐階段，如果不能對其進行嚴格有效的控制，就會使自修徒有虛名，流于表面形式，失去有效拓展課堂教學、提高教學質量的初衷。所以我們要求學生在選修課程階段和完成學分后，堅持“三筆字”日課作業(yè)不間斷（包括寒暑假），對學生的日課作業(yè)要求做到“四定”，即定時、定量、定內容、定要求。這種帶有“強制性”的四定手段，是提高學生書寫技能的最有效方法?！叭P字”日課作業(yè)的檢查驗收、評比指導由各二級學院輔導員、班主任負責，學習效果、完成情況計入學生綜合考評成績。學校要定期舉辦學生“三筆字”比賽和各種形式的展覽活動，通過組織開展書法競賽、展覽，給學生提供一個多角度、全方位互相交流的平臺，增強自信心，促進自修實踐的自覺，并形成校園文化建設的特色，同時也為教師指導提供參考依據和素材。

三是測試考核及考核內容方案。學校成立語言文字工作領導小組下的“三筆字”訓練與測試辦公室，負責教師的聘用、教學大綱的制訂、學生“三筆字”考核的組織測試、成績記錄、等級證書的頒發(fā)工作，督促檢查二級學院學生日課作業(yè)的訓練，配合相關部門開展書法競賽、展覽、學術講座等活動。學生在四年級參加教育實習或頂崗支教之前，必須參加并通過學校組織的“三筆字”考核測試，考核合格以上，均頒發(fā)“三筆字”等級合格證書（證書分優(yōu)秀、良好、合格）。測試考核一般安排在第六學期中期進行，毛筆字以楷書碑帖臨摹（對臨）為內容，紙張尺幅為四尺三開，時間為30分鐘，字數不少于20字；鋼筆字以楷書、行楷書寫給定內容，紙張A4為復印紙，時間為20分鐘，字數不少于100字；粉筆字以行楷在小黑板書寫指定內容約20字。要求能按規(guī)范漢字正確書寫，有較明顯的書體特征和臨帖基礎，點畫用筆基本準確，字形結構平正、自然和諧，章法安排比較完整，卷面干凈整潔。堅持嚴格的考核考試制度，是關系到該模式實施是否流于形式的重要手段，按照培養(yǎng)目標的要求，凡參加校級以上（含校級）書法競賽，獲優(yōu)秀以上獎者，經認定，可直接取得“三筆字”等級合格證書。

四是證書使用方案。借鑒“普通話”證書的使用，師范類畢業(yè)生是否取得“三筆字”等級合格證書，應與申請辦理教師資格證掛鉤，這也是此項改革能否成功的關鍵所在，是“三筆字”教學是否得到全體學生和社會普遍重視的重大舉措，這不是某一高校單方面的意愿就能實行的，需要上級教育主管部門協調，制定相關規(guī)定或制度，積極推進實施這項工作，促進高?！叭P字”教學在規(guī)范化、制度化、科學化的基礎上健康發(fā)展。

“漢字書法藝術是中華民族最優(yōu)秀的傳統文化之一，由于受中華民族數千年積淀的文化傳統的哺育，它不僅具有東方文化藝術的特征，而且明顯地反映出中華民族的精神氣質、哲學思想和倫理道德?！保?］2010年9月，教育部語言文字應用司下發(fā)了《關于開展規(guī)范漢字書寫教育特色學校建設的通知》，決定在部分中小學開展規(guī)范漢字書寫教育特色學校建設工作?！锻ㄖ分赋觯骸耙?guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學生應具備的一項語文基本功。寫字教學是中小學語文教學的重要組成部分，是鞏固識字教學、培養(yǎng)學生正確書寫規(guī)范漢字能力的重要途徑，對于學習其他課程、形成終身學習能力具有基礎作用。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，是基礎教育課程的目標之一”?！伴_展好漢字書寫教育，使學生正確掌握漢字的字形和書寫技能，有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，對于全面推進素質教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化具有重要意義”。［5］開展規(guī)范漢字書寫教育特色學校建設，對于引導學校進一步強化規(guī)范漢字書寫教育，提高教學水平，形成獨特的辦學特色，有效促進學校育人水平的進一步提高，具有非常重要的意義，同時也為高等師范院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。

因此，隨著師范院校教師教育改革的不斷深入，應盡快確立“三筆字”在課程建設中的學科地位，加大教學方法的改革。具體在本開放型教學模式方案中，就是以精煉課堂教學內容為根本，以全方位開展學生自修訓練為主要措施，以考核測試及等級證書的使用為手段，形成師范類專業(yè)學生“三筆字”技能培養(yǎng)的系統，各環(huán)節(jié)密切聯動，就一定會有“三筆字”教育效果的燦爛前景。

［1］國家教育委員會制定.高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)［M］.北京:北京師范大學出版社,1994.

［2］國家教委,國家語委.關于加強高等學校語言文字規(guī)范化工作的幾點意見（教高［1995］11號）［EB/OL］.http://www.21 sjzg.com/21gsyywz/2/gygd_0024.

［3］甘肅省語委,省教育廳.甘肅省省級語言文字規(guī)范化示范校評估認定辦法（試行）［EB/OL］.http://www.gsyywzw.com/Article_58.aspx.

［4］楊皓.大學書法教程［M］.蘭州:蘭州大學出版社,2009.

［5］教育部.關于開展規(guī)范漢字書寫教育特色學校建設的通知（教語用司函［2010］83號）［EB/OL］http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/.

〔責任編輯 王小風〕

G652

A

1671-1351（2010）06-0122-03

2010-09-20

楊皓（1964-），男，甘肅武山人，天水師范學院美術學院副教授。

2009年天水師范學院教研項目“師范類專業(yè)學生‘三筆字’教學改革研究”（JYYB2009010）階段性成果