阮愛君 劉富麗

（臺州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

基于“學(xué)生參入”的管理學(xué)課程教學(xué)模式探索*

阮愛君 劉富麗

（臺州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)方法普遍存在著理論與實(shí)踐相分離的問題，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。“學(xué)生參入教學(xué)法”通過讓學(xué)生更多地參與并沉浸在課堂教學(xué)中，可以提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生參入；管理學(xué)課程；教學(xué)法

管理學(xué)作為一門系統(tǒng)研究各類組織中一般管理的普遍規(guī)律、基本原理與科學(xué)方法的課程，不僅是高等教育管理類與經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，也是其他一些專業(yè)如商務(wù)英語、工科類專業(yè)的重要課程，有些院校在制定人才培養(yǎng)計劃時就建議工科類專業(yè)增設(shè) “管理學(xué)”、“現(xiàn)代企業(yè)管理”等課程。管理學(xué)既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性。要把這門課程的知識真正傳授給學(xué)生，不但要使學(xué)生能牢牢掌握理論，同時必須使學(xué)生能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，并不斷創(chuàng)新，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決管理問題的能力。但在校本科生缺乏管理實(shí)踐的體驗(yàn)與感受，故教學(xué)難點(diǎn)在于管理知識的實(shí)際應(yīng)用。這就要求教師要改變教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，突出與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中通過提高學(xué)生的參與度與沉浸度，提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，筆者在管理學(xué)課程教學(xué)中根據(jù)課程特點(diǎn)，整合并運(yùn)用“學(xué)生參入教學(xué)法”，效果明顯。

一、 “學(xué)生參入教學(xué)法”的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）“學(xué)生參入教學(xué)法”的內(nèi)涵。John Hamer等（2008）提出了以學(xué)生為中心的“學(xué)生參入教學(xué)法”（Contributing Student Pedagogy）,即“鼓勵學(xué)生參入他人的學(xué)習(xí)過程并評估他人的學(xué)習(xí)成果”，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)兩個要素：一是學(xué)生高度“參入”他人的學(xué)習(xí)，這種“參入”表現(xiàn)形式多樣，如為他人設(shè)計作業(yè)、演示學(xué)習(xí)內(nèi)容、命題測試、提供反饋等；二是評估他人的學(xué)習(xí)成果，因?yàn)閬碜酝榈脑u價更易于被學(xué)習(xí)者接受，對課程學(xué)習(xí)具有很大的潛在價值。［1］194

雖然在界定“學(xué)生參入教學(xué)法”時沒有進(jìn)行逐條表述，但是Hamer等人明確列舉了在教學(xué)實(shí)踐中觀察到的此教法的其它重要特點(diǎn)：［1］195

第一，發(fā)生角色轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)生參入教學(xué)法”將傳統(tǒng)的“教師中心的”教學(xué)模式改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生參與，形成師生良性互動的新模式。教師在教學(xué)過程中是作為活動的參與者，而非整體的控制者，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際溝通、解決問題的目的。學(xué)生也由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的意義建構(gòu)者。

第二，強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)?！皩W(xué)生參入教學(xué)法”實(shí)施過程中的“學(xué)生參入”是手段而非目的。在教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)以解決問題為中心，在實(shí)踐中以合作互動的方式完成意義的建構(gòu)，解決實(shí)際問題。

第三，評估學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。需加以說明的是，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果對其他學(xué)習(xí)者的價值要加以評估。

第四，發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生間相互學(xué)習(xí)會導(dǎo)致交互式學(xué)習(xí)共同體的建立和發(fā)展。

第五，提供技術(shù)支持。利用現(xiàn)代技術(shù)手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，同時也為教師提供監(jiān)控的平臺。

（二）“學(xué)生參入教學(xué)法”的理論依據(jù)。從Hamer等人所界定的“學(xué)生參入教學(xué)法”的概念及其描述的重要特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)法是基于構(gòu)建主義［2］和學(xué)習(xí)共同體［3］等理論提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個動態(tài)、能動的意義建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下，利用自認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)借此得以發(fā)生量和質(zhì)的改變的過程。建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，同時又不忽視教師的作用。對于管理學(xué)課程教學(xué)而言，“學(xué)生參入教學(xué)法”能最大程度上照顧到學(xué)生的意義建構(gòu)，有助于調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)習(xí)者“團(tuán)隊(duì)式”合作互動的學(xué)習(xí)過程也是努力探索、積極進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，即幫助學(xué)生掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，并且?guī)椭麄儗W(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種“雙主”的教學(xué)模式可以師生、生生合作互動為橋梁，使課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體等幾個要素之間形成立體的信息交流和傳遞。

許多學(xué)者從不同的視角探討了教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。Williams&Burden（1997）提出了社會建構(gòu)主義理論，認(rèn)為人的知識不是通過簡單傳授，而是由個人建構(gòu)的，這種建構(gòu)發(fā)生在認(rèn)知個體與他人交往的社會環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體。［4］李宗卉（2007）基于構(gòu)建主義理論教學(xué)原則，提出要以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情景中展開。［5］時長江（2009）研究探討了課堂學(xué)習(xí)共同體之內(nèi)涵及建構(gòu)途徑，指出課堂是一個由教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，其具有滲透與交融、和諧與共生及自為與自覺三個主要特性；并提出以對話協(xié)商為載體，以學(xué)生發(fā)展本位為前提的課堂文化培育是建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體的重要途徑。［6］這些探討從不同的角度說明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的 “四大要素”或“四大屬性”，即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。［7］

近年在國內(nèi)外大學(xué)中運(yùn)用較廣泛的“研討式”（seminar）、“參與式”、“探究式”、“問題式” 等教學(xué)模式和方法，都是以問題為軸心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的教學(xué)模式。教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和相互協(xié)作學(xué)習(xí)為前提，以教學(xué)內(nèi)容為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生身邊的事物或事物的運(yùn)動變化和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新知識，并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的教學(xué)形式。筆者在英語專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，針對管理學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)及存在的問題，整合并實(shí)施“學(xué)生參入”教學(xué)模式，取得了較好的效果。

二、管理學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)及存在的問題

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在管理學(xué)中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。管理學(xué)又是一門綜合性學(xué)科。管理學(xué)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、數(shù)學(xué)及各種工程科學(xué)，是一門綜合性學(xué)科。管理過程的動態(tài)性、復(fù)雜性和管理對象的多樣性決定了管理所要借助的知識、方法和手段的多樣化。并且經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及國內(nèi)經(jīng)濟(jì)改革的日益深化，使世界各國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化及人員交流日益交融在一起，從而使組織環(huán)境變得更加多樣化和復(fù)雜化，管理領(lǐng)域的新觀念和新理論不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)型組織、虛擬企業(yè)、柔性制造等等應(yīng)運(yùn)而生。所以管理學(xué)的研究與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，其理論正處于新舊更替的關(guān)鍵時期，并必將隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展。

但管理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍存在著理論與實(shí)踐相分離的問題。大多數(shù)教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。如傳統(tǒng)注入式教學(xué)法注重拼命灌輸式的教和死記硬背式的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背熟管理學(xué)基本原理和方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)合企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易造成“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的無奈后果；啟發(fā)式教學(xué)法能做到啟發(fā)引導(dǎo)式的教并有目的地鼓勵學(xué)生消化理解式的學(xué)。但從管理學(xué)的運(yùn)用上看，這種教學(xué)方法的基本定位還是 “老師的任務(wù)——教，學(xué)生的任務(wù)——學(xué)”，未能從根本上調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)的仍然只是“只知理論，不知運(yùn)用”的學(xué)生，無法滿足企業(yè)對運(yùn)用型和創(chuàng)新型人才的需求。

“學(xué)生參入教學(xué)法”，通過轉(zhuǎn)換師生角色來開發(fā)學(xué)習(xí)共同體，形成了以學(xué)生為中心的人性化教學(xué)氛圍。憑借“合作式教學(xué)”、“案例式教學(xué)”、“團(tuán)隊(duì)式教學(xué)”、“現(xiàn)場教學(xué)”等方法和手段，讓學(xué)生更多地參與并沉浸在課堂內(nèi)外的理論和實(shí)踐教學(xué)之中。同時，此教學(xué)模式還要求提供技術(shù)支持（如網(wǎng)站）來豐富學(xué)生的參與內(nèi)容，設(shè)置多元評價主體評估學(xué)生的參與效果。這些措施可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。由此可見，管理學(xué)的課程性質(zhì)所決定的教學(xué)中要以學(xué)生為中心這一點(diǎn)，恰恰是“學(xué)生參入教學(xué)法”所強(qiáng)調(diào)的基本理念。

三、 “學(xué)生參入教學(xué)法”在管理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

管理學(xué)課程的“學(xué)生參入”教學(xué)體現(xiàn)為以案例為基本素材，以激勵學(xué)生高度參與、培養(yǎng)管理能力為基本出發(fā)點(diǎn)，形成以學(xué)生為中心、以教師引導(dǎo)為主線的教學(xué)模式。其在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與并沉浸在課堂教學(xué)中，參與管理實(shí)踐，在參與中理解概念，掌握原理，從而使理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對接。在管理學(xué)課程“學(xué)生參入教學(xué)法”的實(shí)施過程中，筆者秉持“學(xué)生中心”的理念，在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)共同體的建立、意義的建構(gòu)、技術(shù)支持、評價方式等多個方面探討了 “學(xué)生參入教學(xué)法”在管理學(xué)課程中的運(yùn)用。

（一）通過案例教學(xué)等實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)生參入教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)換，要讓學(xué)生成為課堂的主體，老師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在輕松的課堂氣氛中完成教學(xué)計劃。筆者在管理學(xué)課程的教學(xué)中通過案例教學(xué)等方法實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，如案例教學(xué)從材料的收集、編寫到課堂匯報、辯論乃至評價都是由學(xué)生作為活動的主體。首先，讓學(xué)生對當(dāng)前比較熱點(diǎn)的企業(yè)案例，如吉利控股集團(tuán)收購沃爾沃汽車等事件，在教師的引導(dǎo)下編寫成案例材料，并提出討論的問題，提前1-2周將案例材料發(fā)給所有學(xué)生；然后，由學(xué)生在課外完成案例的討論分析，撰寫案例報告，制作PPT，并集中時間任意選擇一些同學(xué)作為小組代表在課堂上進(jìn)行10分鐘的匯報，給全班同學(xué)講解本組觀點(diǎn)，然后進(jìn)行全班辯論；最后，由本班同學(xué)對每組的表現(xiàn)作出評價，并當(dāng)場打分。通過此類教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)習(xí)潛能，最大限度的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）通過“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)形成學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)具有不同背景文化的學(xué)習(xí)者利用各自的專長，相互合作，互相支持，共同完成其共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其團(tuán)體成員在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。筆者在管理學(xué)課程的教學(xué)中把每班學(xué)生分成5-7人的若干團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)按要求完成團(tuán)隊(duì)共同的任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員在完成具體任務(wù)時要求明確分工、每個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，以提高責(zé)任意識、避免“搭便車”現(xiàn)象；同時團(tuán)隊(duì)成員必須真誠合作，互相討論、充分交流，形成共識。如學(xué)生在對某一企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查研究時，團(tuán)隊(duì)全體成員首先共同來制定如何調(diào)查研究的計劃，然后自行分工，如收集資料、訪談及調(diào)查、撰寫報告、制作PPT或在課堂上匯報等，由每個成員來執(zhí)行自己的調(diào)查研究工作。最后，團(tuán)隊(duì)綜合并概括其成員的工作，向班級匯報調(diào)查研究結(jié)果。通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，旨在使學(xué)生彼此建立一種伙伴式關(guān)系，彼此信任、相互信賴、相互支持，通過團(tuán)隊(duì)成員的共同參與，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三）通過現(xiàn)場教學(xué)在實(shí)踐中完成意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項(xiàng)重大任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體，設(shè)計真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境，學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在有意義的背景中，不能將學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界中的知識學(xué)習(xí)分離開來，學(xué)生完成任務(wù)的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過一個群體在共同探究有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相互影響，更深入地挖掘問題實(shí)質(zhì)，從而完成新知識的意義建構(gòu)的過程。由于管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在管理學(xué)課程教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要。這就要求在設(shè)計教學(xué)環(huán)境時為學(xué)生呈現(xiàn)一個真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，而現(xiàn)場教學(xué)恰恰符合這個要求。為了讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理性知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，形成感性的認(rèn)識，筆者在管理學(xué)課程教學(xué)中有計劃地帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)。如分析組織結(jié)構(gòu)時要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位在業(yè)余時間調(diào)研校 （院系）學(xué)生會或他們所感興趣的組織的機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)作情況，畫出該公司的組織結(jié)構(gòu)圖，運(yùn)用所學(xué)知識就現(xiàn)有的學(xué)生會、社團(tuán)組織機(jī)構(gòu)或其它組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的合理性進(jìn)行分析討論，根據(jù)討論結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，并要求每個團(tuán)隊(duì)跟調(diào)查組織的相關(guān)人員合影，作為總結(jié)材料的一部分。并且在去企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)前，要求學(xué)生必須做好充分的前期準(zhǔn)備和詳盡的計劃，提前了解企業(yè)的大致情況，準(zhǔn)備要提問的問題；事前預(yù)約企業(yè)的相關(guān)人員介紹講解、回答同學(xué)們的問題；在企業(yè)時要求同學(xué)們運(yùn)用學(xué)過的管理理論觀察與思考，提出問題；結(jié)束后結(jié)合學(xué)習(xí)的理論及所見所聞，組織討論，進(jìn)行總結(jié)。

（四）通過建立課程網(wǎng)站提供技術(shù)支持。在校園網(wǎng)上建立管理學(xué)課程網(wǎng)站，尤其是在課程網(wǎng)站中專門開辟學(xué)生園地，由學(xué)生自主管理該部分內(nèi)容，由他們親手上傳他們覺得有用的、有趣的、值得共享的課程相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生高度參與，并突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在學(xué)生管理學(xué)習(xí)園地的過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和監(jiān)控：如指派學(xué)生分別開辟并負(fù)責(zé)管理名言、管理定律、管理方法、熱點(diǎn)詞匯、熱議問題、推薦閱讀等欄目；要求學(xué)生定期交換任務(wù)，輪流更新欄目等。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延展性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接可以提高教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)這一目的，筆者嘗試的方法之一就是：指導(dǎo)學(xué)生以某一教學(xué)內(nèi)容為話題，查閱、篩選、整理、撰寫觀點(diǎn)對立的文章，傳到課程網(wǎng)站上，大家先交流、議論、爭辯，最后在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行論辯，藉此鍛煉其專業(yè)知識的理解運(yùn)用能力、思辨能力、表達(dá)溝通能力和應(yīng)變能力。

（五）通過多元評價主體評估學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“案例教學(xué)”、“團(tuán)隊(duì)式教學(xué)”、“現(xiàn)場教學(xué)”的過程中，不僅教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，學(xué)生也是彼此的評價主體，尤其要評價每個個體的學(xué)習(xí)成果對他人的價值。這種學(xué)習(xí)個體間的互評存在于整個學(xué)習(xí)過程中，是形成性評價的有機(jī)組成部分。以“案例教學(xué)”為例，課前1-2周將案例材料發(fā)給所有學(xué)生后，學(xué)生就要根據(jù)問題情境的要求分工搜集、篩選、整理相關(guān)資料，當(dāng)“團(tuán)隊(duì)”成員集中在一起，討論、整合每一學(xué)習(xí)者的研究結(jié)果，形成集體意見時，要對每一個人資料收集、整理的全面性、翔實(shí)性、相關(guān)性等做出評價，要求寫出評語并打出分?jǐn)?shù)（10分制）上交給教師，計入平時成績。整合形成的PPT演示文稿由“團(tuán)隊(duì)”匯報人在課堂用英語進(jìn)行十分鐘的演示匯報，由教師和全體學(xué)生就PPT制作、演示匯報效果進(jìn)行評價，以集體分的方式計入平時成績。在多元評價過程中，要做到客觀、公正、合理，教師事先必須制定較為詳盡的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價有據(jù)可依。

四、結(jié) 語

管理學(xué)既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)；同時，管理學(xué)還是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要使學(xué)生真正掌握管理學(xué)知識，不僅能使學(xué)生牢牢地掌握管理學(xué)理論，而且還必須使學(xué)生在實(shí)踐中能靈活應(yīng)用。對于培養(yǎng)管理學(xué)方面的應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)管理學(xué)的藝術(shù)性，突出管理學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，把學(xué)生學(xué)到的管理理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題的能力，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對管理人才的要求。基于“學(xué)生參入”的教學(xué)方法正符合管理學(xué)這門課的特點(diǎn)及社會對此類人才的需求。作為教師及教學(xué)管理人員，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求以及學(xué)科的特點(diǎn)改革教學(xué)模式，培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理人才。

［1］John Hamer，Quintin Cutts，et al. Contributing Student Pedagogy［J］.Inroads-SIGCSE Bulletin，vol.40，no.4，2008，（12）：194-195.

［2］Ben-Ari，M.Constructivism in Computer Science Education［J］. In 29th SIGCSE Technical Symposium on Computer Science Education.（SIGCSE’98）.Atlanta，GA，USA.1998：257-261.

［3］Wenger E. Communities of Practice：Learning，Meaning，and I－dentity［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998：189-196.

［4］Williams M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997：42.

［5］李宗卉.建構(gòu)主義理論在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.南京審計學(xué)院學(xué)報，2007（4）：93-95.

［6］時長江，楊寧.試論課堂學(xué)習(xí)共同體［J］.高等工程教育研究，2009（4）：136-140.

［7］范琳.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語教學(xué)，2003（4）：29.

A Study on the Teaching Method of Management in the Context of Contributing Student Pedagogy

Ruan Aijun，Liu Fuli
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

In the traditional Management teaching method,a general disadvantage exists:the theory and practice are separated,which fails to cultivate assets of practical ability and creativity.By making students deeply involved in the classroom teaching,Contributing Student Pedagogy is effective in promoting their ability of finding,analyzing and solving problems,and the team spirit will be formed.In addition,the students’practical ability,creative spirit and ability will be trained.Consequently,the students’comprehensive qualities will be promoted.

Contributing Student Pedagogy;Management;teaching method

G642

A

1672-3708（2010）05-0061-05

＊浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2010年度（高校）研究課題，項(xiàng)目編號：SCG342。

2010-08-31

阮愛君（1964- ），女，浙江臺州人，副教授；劉富麗（1969- ），女，黑龍江雙城人，副教授。