宋 欣

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

〔教學(xué)改革與實(shí)踐〕

關(guān)于如何提高大學(xué)生的英語閱讀能力

宋 欣

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。尤其對(duì)于大學(xué)生來說，在擺脫應(yīng)試考試的束縛之后，如何能真正提高閱讀能力，將英語閱讀作為一種興趣或了解更多國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)資料的手段就成為一項(xiàng)重要任務(wù)。文章針對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語閱讀能力這一問題，從心理因素、能力因素和技巧因素三個(gè)方面進(jìn)行探討研究。

英語；閱讀能力；大學(xué)生

在當(dāng)今整個(gè)地球都縮小為一個(gè)村落的時(shí)代里，英語作為一種交際工具的用途日益明顯。而在以精英教育為目的的大學(xué)教育中，英語教學(xué)的目的不僅僅是幫助大學(xué)生通過四、六級(jí)考試，還要幫助其應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)他們的英語能力日益增強(qiáng)的要求。而閱讀理解是學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中必須具備的一項(xiàng)重要技能。因此,如何提高英語閱讀能力是當(dāng)前學(xué)生必須解決的主要問題。

一、高校英語閱讀教學(xué)的重要性

在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)六年的英語應(yīng)試教育之后，大部分大學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了在書本題海中熟練掌握英語知識(shí)并將其直接轉(zhuǎn)化為考卷上的較高分?jǐn)?shù)。然而在進(jìn)入大學(xué)之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語的作用已不僅僅局限于考試。在培養(yǎng)精英研究人才的大學(xué)中，有許多研究文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)資料甚至網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用都實(shí)實(shí)在在地需要他們對(duì)英語具有實(shí)際運(yùn)用能力。而在講究聽、說、讀、寫、譯五方面能力培訓(xùn)和提高的大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀對(duì)廣大學(xué)生是最為重要的。

閱讀是通過視覺感知語言符號(hào)后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為：閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程，指一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。因此，針對(duì)大學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)自學(xué)能力、理解能力及接受能力的特點(diǎn)來說，閱讀無疑成為他們最快速、最實(shí)用的接受先進(jìn)信息的手段。

二、高校英語閱讀教學(xué)所面臨的問題

閱讀活動(dòng)是閱讀者以已有信息為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工的思維過程。這就要求閱讀者具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，并有對(duì)信息進(jìn)行主觀思維辨析的能力。簡(jiǎn)而言之，也就是閱讀者在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備一定的心理因素、能力因素和技巧因素。而大學(xué)生在這三方面又有著不同程度的問題。

（一）心理因素

在接受過高中英語教學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練后，大部分大學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的英語基礎(chǔ)知識(shí)。但是當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，失去了高考這根全面發(fā)展的指揮棒后，幾乎很多學(xué)生都會(huì)將大部分精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，從而忽略了英語知識(shí)的提升。這點(diǎn)從很多學(xué)生在通過四、六級(jí)考試的痛苦經(jīng)歷上得以體現(xiàn)。即使順利通過考試，進(jìn)入論文撰寫階段，很多學(xué)生也會(huì)對(duì)于看不懂國(guó)際文獻(xiàn)而苦惱。而且在考研過程中，也會(huì)有大批優(yōu)秀學(xué)生由于英語成績(jī)不合格而無法進(jìn)入更高層次的求學(xué)階段。

而在撰寫論文時(shí)，對(duì)英語文獻(xiàn)及參考資料的閱讀及理解會(huì)很大程度上影響學(xué)生對(duì)這些資料的學(xué)習(xí)及使用。而在考研英語中，閱讀也占了很大比例。

由此可見，大學(xué)生入校之初對(duì)英語閱讀及專業(yè)課的心理重視程度的偏差在某種程度上會(huì)影響其日后發(fā)展。

（二）能力因素

閱讀是一種無聲的信息輸入的過程，它是以文字符號(hào)為基礎(chǔ)的，這些文字符號(hào)又在語法結(jié)構(gòu)的框架之下，組合成為有連貫意義的語言信息。閱讀者要想把這些語言信息輸入到自己的思維框架中，就需要對(duì)這些文字符號(hào)和語法結(jié)構(gòu)有一定的理解。而這已有的知識(shí)框架及理解就是閱讀者的閱讀能力。針對(duì)大學(xué)生群體，我們又往往會(huì)發(fā)現(xiàn)如下問題：

1.詞匯量有限，遇到生詞難句就望而卻步

大學(xué)生在高中階段積累了足夠多單詞來應(yīng)試，但在進(jìn)入大學(xué)后往往沒有及時(shí)補(bǔ)充詞匯量，而且與專業(yè)相關(guān)的詞匯更是缺乏，這就導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了專業(yè)性單詞量不足，直接影響其對(duì)專業(yè)領(lǐng)域英語文獻(xiàn)的閱讀能力。另外，在閱讀過程中，生詞、難句在所難免，如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才罷休，其結(jié)果不但影響閱讀速度，而且又不能弄清意義。

2.閱讀速度慢

很多大學(xué)生延續(xù)高中英語閱讀方法，在閱讀時(shí)細(xì)嚼慢咽，逐詞逐句閱讀，讀不懂時(shí)回頭再看一遍，這種不良的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)導(dǎo)致閱讀速度慢，又會(huì)影響對(duì)文章的整體掌握和理解，也就無從做好閱讀理解。

3.過分依賴詞典

有些大學(xué)生由于離開了高中老師手把手的教學(xué)方法，更多地需要自學(xué)，于是便將對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)嫁到字典上。誠(chéng)然，查字典是一個(gè)非常好的自學(xué)方法，但如果不分輕重地使用字典，又會(huì)降低閱讀效率，影響閱讀質(zhì)量。

（三）技巧因素

閱讀是一個(gè)將他人的直接經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)輸入閱讀者思維的過程。而這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)及完成有著千差萬別。有的學(xué)生在很短時(shí)間能夠完成的閱讀任務(wù)對(duì)另一個(gè)學(xué)生而言卻需要花費(fèi)很多時(shí)間。這其中的差別就是他們的閱讀技巧有所不同。這其中存在的問題為：

1.閱讀的間斷性

由于詞匯量的不足，很多學(xué)生會(huì)不停地間斷其閱讀去翻閱字典或回憶單詞，這樣會(huì)使閱讀不成體系，從而出現(xiàn)只見單詞不見文章的片面閱讀。而且一個(gè)單詞一個(gè)單詞的閱讀方法又會(huì)減慢閱讀速度，時(shí)間久了會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣及閱讀效果。

2.背景知識(shí)的缺失

學(xué)生在高中閱讀中了解了部分國(guó)外文化知識(shí)，但在進(jìn)入大學(xué)之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多情況下高中所積累的背景知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支持其理解更高深更先進(jìn)的理論知識(shí)。就專業(yè)方面而言，如果專業(yè)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，那么研讀英文論著更是難上加難。

3.閱讀方法的選擇

針對(duì)不同的閱讀材料，或同一材料不同的信息獲取目的而言，閱讀者需采用不同的閱讀方法。作為大學(xué)生，他們需要接觸特別多的文字材料，如果方法選擇錯(cuò)誤，那么即使有扎實(shí)的基礎(chǔ)，閱讀速度及質(zhì)量也不見得會(huì)高。

三、高校英語閱讀教學(xué)所應(yīng)采取的對(duì)策

（一）心理因素

維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，要走在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。相反，如果教學(xué)從最開始就走在了“最近發(fā)展區(qū)”的前面，那么教學(xué)過程產(chǎn)生的效果甚微。

針對(duì)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后放松了英語學(xué)習(xí)，甚至仍然認(rèn)為英語中語法應(yīng)試最為重要從而忽視了閱讀方面的培養(yǎng)這一問題，就要求廣大英語教師從課堂和課后兩方面給予干預(yù)。首先，在課堂上要承上啟下，在學(xué)生高中英語的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深難度，通過啟發(fā)式提問、討論等方法，激活他們對(duì)英語的敏感度，幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)、選擇信息、消除歧義，提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，在課下應(yīng)適當(dāng)布置些英文文章讓其閱讀，如這些文章能循序漸進(jìn)地體現(xiàn)不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，就會(huì)更加有利于學(xué)生在研究本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上持續(xù)性地進(jìn)行英語閱讀，為日后查閱英語文獻(xiàn)及深造打好基礎(chǔ)。

（二）能力因素

美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在1981年提出了“i+1”理論，即語言輸入假說。這個(gè)學(xué)說認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語言的主要途徑是通過可理解性語言的輸入，其先天條件是要使用語言輸入，且必須是可理解的。在這個(gè)理論中，“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者目前水平的語言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者接受的語言學(xué)習(xí)難度過于高，達(dá)到了“i+2”時(shí)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生焦慮或自暴自棄的情緒，學(xué)習(xí)也必將失敗。

在此理論指導(dǎo)下，廣大英語教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我水平預(yù)估，在了解自己在英語方面的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)后，讓其為自己的英語學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，不斷得以提高。

1.擴(kuò)大詞匯量

英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯說過：“如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息。”由此可見詞匯記憶對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性。詞匯記憶有以下幾種方法：

（1）利用詞綴來猜測(cè)生詞的含義。詞綴可分為前綴和后綴，不同詞綴有不同作用或意義。學(xué)生可先歸納總結(jié)詞綴用法，進(jìn)而推測(cè)新詞含義。這樣記憶單詞又快又準(zhǔn)。

（2）利用“故事”法。英語中的有些詞來源于當(dāng)?shù)貍髡f、宗教信仰或文學(xué)典故，如同中國(guó)的成語故事一樣，有著深厚的文化內(nèi)涵。這類詞匯可通過“故事”法進(jìn)行記憶，牢固且生動(dòng)。

（3）利用上下文來猜測(cè)詞義。詞匯學(xué)講到詞匯之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，如：同位語關(guān)系、反義關(guān)系、因果關(guān)系、持續(xù)關(guān)系等。如能充分利用詞匯之間的關(guān)系及上下文的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理的話，也能在不耽誤閱讀進(jìn)度的前提下掌握單詞。

（4）利用歸納法記憶單詞。在學(xué)習(xí)中可鼓勵(lì)學(xué)生將詞匯進(jìn)行歸納，如：體育類詞匯、經(jīng)貿(mào)類詞匯、旅游類詞匯以及醫(yī)學(xué)類詞匯等等。這樣不僅方便記憶，也能使他們的詞匯框架更成體系，并且還可以與他們的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，形成計(jì)算機(jī)英語、商貿(mào)英語、酒店英語等，更加實(shí)用。

2.增加閱讀量，提高閱讀速度

當(dāng)前大學(xué)生的閱讀面狹窄、閱讀量少。針對(duì)這種情況，首先，要增加閱讀量。教師可以幫助學(xué)生選擇適合其英語水平的閱讀材料，通過大量閱讀培養(yǎng)其語感，并增加詞匯量，且通過閱讀也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育和情感滲透。另外，教師也可使用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，嘗試一目十行，提高學(xué)生閱讀速度。

（三）技巧因素

打好扎實(shí)的基礎(chǔ)之后，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行下意識(shí)的英語閱讀技巧訓(xùn)練。通常情況下，教師可以采用最為廣泛流行的任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生通過對(duì)閱讀任務(wù)的完成熟練掌握各種閱讀技巧，從而將這些方法運(yùn)用到日常閱讀中去。

所謂閱讀技巧，主要指在閱讀時(shí)能夠合理地運(yùn)用各種閱讀方法、解決各種閱讀問題的能力。實(shí)踐證明，掌握必要的閱讀技巧不僅能降低閱讀的難度，而且會(huì)取得事半功倍的效果。

（1）略讀。“略讀”即通覽全文，是為了抓住文章的要點(diǎn)，對(duì)文章的題目、各部分的小標(biāo)題、文章介紹部分和結(jié)論部分等進(jìn)行的閱讀；是以掌握全文大意為宗旨，重點(diǎn)從整體意義上把握作者思維軌跡的閱讀。略讀的方法有四種：

1）明確所需信息，辨認(rèn)主題句；

2）迅速瀏覽文章，辨認(rèn)關(guān)鍵詞；

3）瀏覽文章標(biāo)題，看懂首尾段落；

4）確定重要內(nèi)容，利用信號(hào)詞。

（2）跳讀?！疤x”即把與問題無關(guān)的信息略去不讀或不細(xì)讀，常用于查找人名、地名、年代、數(shù)據(jù)上，跳讀的關(guān)鍵在于不逐字閱讀文章，而是通過掃視找到所需信息才仔細(xì)閱讀。跳讀最好在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)榻?jīng)過略讀，對(duì)文章已經(jīng)有一個(gè)大概的了解，查詢問題的效率會(huì)更高。

（3）查讀?！安樽x”即從大量閱讀材料中找出某一特定的資料和細(xì)節(jié)，如有關(guān)事實(shí)和依據(jù)，單刀直入，而無須通讀全文。尤其適用于閱讀材料紛繁復(fù)雜，需從中找到所需信息時(shí)使用。如在一本語法書中要找到狀語從句相關(guān)內(nèi)容，首先瀏覽目錄，找到句子相關(guān)頁碼后繼續(xù)查找相關(guān)內(nèi)容，從而迅速有效地完成任務(wù)。

［1］侯志紅.高職英語閱讀教學(xué)模式研究［J］.太原科技，2008，（7）.

［2］李暉.高職英語閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)淺議［J］.高等理科教育 ，2008，（4）.

［3］許小會(huì).高職英語閱讀教學(xué)芻議［J］.湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

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