吳洪媚

（齊齊哈爾高等師范專科學校，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

項目教學法在高職VB教學中的應用

吳洪媚

（齊齊哈爾高等師范?？茖W校，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

本文主要探討了在高職教學改革中，如何利用項目教學法來完成VB教學，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

項目教學；高職；VB

為提高高職學生的職業(yè)能力，推行“以工作過程為導向”的課程改革，在VB教學中改變傳統(tǒng)的以知識結構為體系的授課方式，創(chuàng)設學習情境，在教師的指導下，師生共同完成一個典型的項目，使學生在完成項目的過程中，學會利用VB設計軟件，同時熟悉軟件設計的一般過程，掌握軟件工程的一般方法，為就業(yè)奠定一定的基礎。

一、項目教學的設計

1.項目的選取

一個適合于項目教學法的項目的選取對完成整個教學過程，取得預期的教學效果是至關重要的。項目的選取既要兼顧工作過程，又要兼顧教學過程，不能完全等同于企業(yè)實際的項目，因為企業(yè)的項目長短是不固定的，難易程度也是不固定的，而我們教學的項目是有學時的限制的，并且還要考慮學生的實際能力，是否能夠完成這個項目。即一個好的教學項目要能夠?qū)⒁粋€或幾個學科的實踐內(nèi)容與理論知識結合起來，并兼顧一定的教學內(nèi)容，并且項目的難易程度要適中，學生在教師的指導下，采用小組協(xié)作的方法能完成整個項目。

2.項目教學中教師的作用

在項目教學中，教師扮演的角色是指導者、引導者、組織者、協(xié)調(diào)者，改變過去的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，真正地把課堂的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人，只有這樣，才能充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。但這并沒有削弱教師在教學中的作用，教師在項目教學中要嚴格控制項目的流程，既不能完全放手，也不能把項目完全講解給學生，剝奪學生的實踐機會。教師要非常了解學生，能夠根據(jù)學生的特點把學生分成若干小組，學生在學習過程中遇到困難，教師給予適當?shù)闹笇?，學生在學習的過程中退縮，教師給予鼓勵。要想達到預期的教學目的，教師既要對教學十分熟悉，還要有一定的工程經(jīng)驗，這樣教師才能很好地指導學生，把握工程進度，順利完成教學任務。

3.項目教學中師生的關系

傳統(tǒng)的教學中，師生的關系是以教師為主，按照教學大綱的要求，教師教什么，學生就學什么，以知識傳授為主。這樣培養(yǎng)的學生，實際動手能力差、不會學習、沒有創(chuàng)新精神，在今后的就業(yè)中，不能迅速地適應就業(yè)崗位的要求。

在項目教學中，教師通過項目這一學習情境把學生引領到學習任務中，通過布置學習任務，并在教師的指導下，通過師生、生生間的探討、協(xié)作完成學習任務。在這個過程中，師生處于完全平等的地位，學生在學習的過程中學會思考，大大提高了學生的自主創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及綜合實踐能力。

4.小組協(xié)作

對一個大的教學項目，不是一個人就可以獨立完成的，教師要適當對項目進行分解并與知識點相關聯(lián)，把一個大的項目按照實際的工作流程分解成若干小的工作任務，組織學生具體實施。

在指導學生實施項目時，要讓他們合理分組，分組要兼顧學生的特點，使小組學生能夠優(yōu)勢互補，促進學生的交流和合作，充分發(fā)揮團隊精神，順利完成工作任務。一般一個小組人數(shù)以5-6人為宜。

5.教學資源的建立

在項目教學中，學生是項目實施的主體，教師扮演的是組織者、協(xié)調(diào)者的角色。強調(diào)學生的自主探究式的學習，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

要實現(xiàn)學生的自主學習，必要的、豐富的教學資源是必不可少的，它可以給學生的學習提供幫助，使學生從中獲取項目進行過程中所需的知識，同時，教師在資源的積累過程中，也可以使項目教學更加完善。

二、項目教學在VB教學中的實施

1.創(chuàng)設情境

在教學的初期，先拿出幾個相關的利用VB設計的項目，讓學生操作，從軟件界面的友好性、易用性、功能模塊的完整性來體會軟件的特點，并討論軟件設計的優(yōu)缺點、軟件完善的措施，從而對軟件的設計有了一個初步的感性認識，了解了軟件設計的一般步驟。

2.選題

根據(jù)專業(yè)的特點學生工作崗位的情況以及教學的需求選取合適的項目，不同專業(yè)的學生應用的教學項目要有所不同。以現(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生為例，筆者選取了《小學生信息技術教學測試系統(tǒng)》作為教學項目。在項目教學的過程中模擬軟件開發(fā)的全過程，本著理論夠用、基礎扎實、實踐為主的原則，把理論教學與實踐教學相融合，使學生在“做中學”，在“學中做”。從而掌握軟件開發(fā)的一般方法，學會VB程序設計的一般方法，掌握VB控件的基本屬性、事件、方法以及相關函數(shù)的應用，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自主學習能力以及綜合實踐能力。

3.系統(tǒng)分析

系統(tǒng)分析是軟件工程的一個重要環(huán)節(jié)，主要對用戶的需求進行分析，確定軟件能夠做什么。因為學生已經(jīng)在小學實習過，對小學信息技術教學的現(xiàn)狀有一定的了解，這部分內(nèi)容可以通過學生、教師的集體討論來完成。

4.系統(tǒng)設計

根據(jù)用戶的需求，利用軟件工程的方法定義軟件的數(shù)據(jù)結構，定義系統(tǒng)接口，設計系統(tǒng)功能模塊，設計系統(tǒng)非功能模塊，并制作系統(tǒng)設計說明書，作為軟件設計的依據(jù)。畫出系統(tǒng)結構圖，及各子模塊流程圖。這部分可以在教師的指導下，同學上網(wǎng)查找資料，師生共同協(xié)作完成。

5.分組協(xié)作的探究式的自主學習

根據(jù)項目的模塊數(shù)、各模塊的復雜程度以及與相關知識點間的聯(lián)系，把學生分成若干項目小組，每個小組負責其中的一個或幾個模塊。小組分配要根據(jù)學生的特點和優(yōu)勢互補的原則，保證學生能夠順利完成教學任務。每個小組選一個項目組長，主要負責小組任務分工以及各項目組間的溝通、交流、協(xié)作，掌握項目的進度，記錄項目出現(xiàn)的問題以及解決的方法，作為最后小組評價的依據(jù)，同時為教學資源的建立提供了第一手資料。這樣每一名學生在項目中都有自己的工作，人人都是項目的主人，避免了在項目實施過程中學生無事可做的現(xiàn)象。學生在軟件的開發(fā)過程中，很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，才可以借助多種途徑來學習相關的知識，變“要我學”為“我要學”。

要想實現(xiàn)探究式的自主學習，豐富的教學資源是必不可少的，而教學資源的建立是一個不斷積累的過程，教師要合理借助于無所不含的網(wǎng)絡資源，從中提取有用的資料，建立教學平臺，其中既要包括項目教學中包含的相關的理論知識供學生查閱，還要包括一些典型項目的解析，學生軟件開發(fā)過程中的心得，學生作品的展示、評價，師生交流的BBS以及相關的精品學習網(wǎng)站鏈接等。

教師在項目教學中扮演著指導者、協(xié)調(diào)者的角色，教師要關注每個小組的進程，參與小組的討論，并適當給予指導，但不能包辦。在項目教學中，有可能出現(xiàn)項目的進度與設計的進度不一致的情況，教師要及時調(diào)整項目的進度，以保證項目的順利完成。

6.系統(tǒng)測試與連接

項目小組在完成自己的任務后，要對負責的模塊進行測試，找到模塊的邏輯錯誤和程序運行異常的錯識，保證模塊功能的實現(xiàn)。模塊測試完成之后，對系統(tǒng)各模塊進行連接，每一項目小組負責一部分測試數(shù)據(jù)，進行系統(tǒng)綜合測試。

7.教學評價

項目教學的最后階段就是教學評價，評價從三方面進行：一方面是過程性評價，主要從項目過程中學生的學習態(tài)度、團隊精神、協(xié)作能力、學習能力來對學生進行評價。二方面是結果性評價，主要采取學生自評、小組互評、教師評價的方式，以軟件工程的標準對項目的完成情況進行評價，總結優(yōu)點，找出缺點，提出改進意見。三方面是用戶評價，用戶對系統(tǒng)從界面的易用程度、功能的完善程度等提出評價意見。通過三方面的評價改進項目教學，促進項目教學的不斷完善。

三、教學效果

在VB教學中應用項目教學，提高了學生學習興趣，為學生的學習創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍，使學生明確了學習的目標，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和綜合實踐能力，提高了學生今后就業(yè)后迅速適應工作崗位的能力，使學生具備了就業(yè)后再學習的能力。因此，項目教學的方法是一種比較有效的教學方法，解決了常規(guī)教學中出現(xiàn)的一些問題，充分體現(xiàn)了教學內(nèi)容上的實踐性和可操作性，符合高職學生以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。

但我們也應該看到，不是所有的學科教學都適合應用項目教學法進行教學。項目教學要從教學的實際出發(fā)，結合學生的實際情況進行項目教學的設計。

［1］郭巖.目前職業(yè)學校實施項目教學存在的主要問題探析［J］.中國電力教育，2009，（4）:11-13.

［2］許晟.項目教學方式運用于IT實踐教學的探索［J］.河北能源職業(yè)技術學院學報，2005，（4）:89-91.

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