左時(shí)倫，楊華盛

開展工程訓(xùn)練的實(shí)踐與體會(huì)

左時(shí)倫，楊華盛

高等工科院校設(shè)立工程訓(xùn)練中心是加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要舉措。以重慶科技學(xué)院為例，闡述了工程訓(xùn)練中心的作用，介紹了拓展訓(xùn)練內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新考核機(jī)制以及依托工程訓(xùn)練開展“雙證制”教學(xué)的做法，并分析了目前開展工程訓(xùn)練面臨的師資問題。

高等工程教育；工程訓(xùn)練中心；工程訓(xùn)練；“雙證制”教學(xué)

高等工科院校要培養(yǎng)“適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，德智體美勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、理工結(jié)合、素質(zhì)全面、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的工程技術(shù)人才”。新組建的應(yīng)用型本科院校當(dāng)前面臨的首要問題是如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，探索具有自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。我們學(xué)校是由兩所高等?？茖W(xué)校合并組建的應(yīng)用型本科院校，2007年成立了工程訓(xùn)練中心。近兩年來，在開展工程訓(xùn)練方面進(jìn)行了一些探索，取得了較好的效果。

一、工程訓(xùn)練中心的作用

高等工程教育的目標(biāo)是造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的工程師，合格工程師的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是不可能完成的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高等工程教育每年培養(yǎng)的畢業(yè)生是美國的4倍，是德國的10倍，然而我國工程師平均參與創(chuàng)造的GDP卻只是美國、德國工程師的5%～ 10%［1］。受研究型大學(xué)“高檔次”的誘導(dǎo)和高等教育“通才化”的蠱惑，不少高等院校“東施效顰”，在“學(xué)術(shù)化”的道路上漸行漸遠(yuǎn)，而工程實(shí)踐教育不斷被弱化、虛化、形式化。高等工程教育的過度“學(xué)術(shù)化”已經(jīng)與國家社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)者們認(rèn)為，“我國高等工程教育需要整體反思”［2］，“高等工程教育必須由當(dāng)前大的科學(xué)教育向工程教育進(jìn)行本質(zhì)回歸”。

德國的工科大學(xué)要求學(xué)生在入學(xué)前至少有1年的工業(yè)訓(xùn)練經(jīng)歷，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生將有一半的時(shí)間在企業(yè)度過［3］。在美國，工科大學(xué)生被要求每年完成一定量的工程實(shí)踐項(xiàng)目，這些項(xiàng)目多半來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。當(dāng)然，每個(gè)國家都有自己的特殊國情與文化傳統(tǒng)，我國的高等工程教育不能完全走西方國家的道路。在學(xué)時(shí)逐漸減少，企業(yè)也不太樂意接受大學(xué)生工程實(shí)踐這一現(xiàn)實(shí)條件下，大學(xué)設(shè)立工程訓(xùn)練中心不失為一種理想選擇。這樣，學(xué)生可在工程訓(xùn)練中心接受“情景化”的工程訓(xùn)練，解除實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)企業(yè)的慣性依賴，同時(shí)可打破傳統(tǒng)的各專業(yè)“各自為戰(zhàn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，有效整合學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源，并克服理工與人文“老死不相往來”的現(xiàn)象，解決工科大學(xué)生在技術(shù)素質(zhì)與非技術(shù)素質(zhì)發(fā)展中的不均衡問題。

二、依托工程訓(xùn)練開展“雙證制”教學(xué)

1993年，黨的十四屆三中全會(huì)明確提出要實(shí)行學(xué)歷文憑與職業(yè)資格兩種證書并重的制度。1994年頒布的《勞動(dòng)法》明確規(guī)定實(shí)行國家職業(yè)資格證書制度。1999年6月，《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》再次強(qiáng)調(diào)要在全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重的制度?！半p證制”正在成為就業(yè)準(zhǔn)入制度?！半p證制”教學(xué)模式已在高職類院校中順利實(shí)施，并獲得了很大成功，但在高等工程類院校中尚未形成氣候。

我校在成立之初就確立了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型人才就是應(yīng)用科學(xué)技術(shù)去解決生產(chǎn)實(shí)際問題的技術(shù)人才，直接面向工程和生產(chǎn)第一線，主要就業(yè)于與生產(chǎn)密切相關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、營銷等工程技術(shù)領(lǐng)域。應(yīng)用型人才的從業(yè)特征決定了高等工程教育必須與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)熟知工程實(shí)際，能夠適應(yīng)工程實(shí)際需要，敢干、能干而又樂干的工程技術(shù)人才［4］。這種應(yīng)用型人才應(yīng)具備的最基本素質(zhì)就是工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神。工程訓(xùn)練正是為學(xué)生提供獲得工程實(shí)踐動(dòng)手能力、工程綜合應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可獲得工程師素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。我校在實(shí)施工程訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，特別注意將工程訓(xùn)練的內(nèi)容與職業(yè)技能的培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來，既培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，又為學(xué)生就業(yè)提供資質(zhì)證明。目前，我校職業(yè)技能鑒定站在重慶市職業(yè)技能鑒定中心等部門的指導(dǎo)下，已將鑒定工種從車工、銑工、鉗工等傳統(tǒng)工種發(fā)展到現(xiàn)代數(shù)控、汽車維修、物流等社會(huì)熱門工種，覆蓋了學(xué)校大部分專業(yè)。2009年上期完成了1800余人次的職業(yè)鑒定工作。依托工程訓(xùn)練開展“雙證制”教學(xué)，不僅是我校扎實(shí)推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作，也是工程訓(xùn)練中心實(shí)施工程訓(xùn)練教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

三、拓展訓(xùn)練內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新考核機(jī)制

現(xiàn)代工程訓(xùn)練不同于傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)是一門研究將金屬材料加工成機(jī)械零件所涉及的各種工藝方法和生產(chǎn)過程的技術(shù)基礎(chǔ)課?，F(xiàn)代工程訓(xùn)練是指在特定的工程實(shí)踐環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、電子、信息及其系統(tǒng)等高度結(jié)合的，融工程設(shè)計(jì)、制造、管理、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)為一體的“產(chǎn)品全生命周期”的工程技術(shù)訓(xùn)練課，教學(xué)目標(biāo)也由原來的“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和轉(zhuǎn)變思想作風(fēng)”發(fā)展到“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”?，F(xiàn)代工程訓(xùn)練具有五個(gè)明顯的特征：一是訓(xùn)練體系上的先進(jìn)性，二是訓(xùn)練內(nèi)容上的綜合性，三是訓(xùn)練安排上的層次性，四是訓(xùn)練對(duì)象上的多樣性，五是訓(xùn)練方法上的現(xiàn)代性［5］。

根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)段，我校將工程訓(xùn)練分為工程認(rèn)知訓(xùn)練、工程技能訓(xùn)練和工程綜合創(chuàng)新訓(xùn)練三個(gè)層次。工程認(rèn)知訓(xùn)練主要面向經(jīng)、管、文、理等專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容覆蓋了傳統(tǒng)制造技術(shù)、現(xiàn)代制造技術(shù)、機(jī)電控制技術(shù)、摩托車產(chǎn)品拆裝以及石油與冶金生產(chǎn)線上的相關(guān)知識(shí)，通過教師講解、演示，學(xué)生觀察、操作，使學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的組織管理和產(chǎn)品的制造過程有一個(gè)基本體驗(yàn)，初步建立起大工程觀的概念。工程技能訓(xùn)練主要針對(duì)工科類專業(yè)的一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)的制造技術(shù)外，還增加了現(xiàn)代制造技術(shù)，比如數(shù)控加工、特種加工等，并將機(jī)電控制技術(shù)也納入到教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生在這個(gè)階段，通過動(dòng)手操作，鍛煉習(xí)得一定的工程專業(yè)技能。工程綜合創(chuàng)新訓(xùn)練主要針對(duì)全校高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容包括機(jī)電一體化綜合訓(xùn)練、先進(jìn)設(shè)計(jì)與制造技術(shù)綜合訓(xùn)練、產(chǎn)品分析反求綜合訓(xùn)練以及典型產(chǎn)品全生命周期的系統(tǒng)訓(xùn)練等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀和工程綜合應(yīng)用能力及工程創(chuàng)新能力。

在工程訓(xùn)練的各個(gè)階段，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段被廣泛采用；項(xiàng)目會(huì)議等全新的教學(xué)形式得以發(fā)展。教學(xué)考核則拋棄了“重理論、重結(jié)果”的傳統(tǒng)考核辦法，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程體驗(yàn)、重平時(shí)表現(xiàn)、重創(chuàng)新思維、重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代評(píng)價(jià)機(jī)制。在工程認(rèn)知環(huán)節(jié)，重在對(duì)工程意義和工程概念的考核；在工程技能環(huán)節(jié)，重在實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的考核；在工程綜合環(huán)節(jié)，重在工程綜合能力和創(chuàng)新能力的考核。同時(shí)，還將實(shí)踐課程考核同職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。這一系列的改革，一方面促進(jìn)了學(xué)校“雙證制”教學(xué)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，另一方面也為工程訓(xùn)練自身的發(fā)展提供了機(jī)遇和動(dòng)力。

四、當(dāng)前工程訓(xùn)練面臨的問題

從某種意義上講，教師是工程訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，然而教學(xué)身份問題正在成為當(dāng)前制約高校工程訓(xùn)練中心發(fā)展的瓶頸之一。這里面主要涉及三個(gè)問題：一是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，二是教師日漸老齡化，三是課程教學(xué)身份模糊不清。

首先，現(xiàn)代工程訓(xùn)練全新的教學(xué)目標(biāo)要求在指導(dǎo)教師隊(duì)伍中必須改變技工“一統(tǒng)天下”的局面［6］，而應(yīng)由相應(yīng)專業(yè)的教授、講師、工程師、技師和技工等共同組成，梯次配備，各施其職。這就涉及到教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改善問題。

其次，大多數(shù)高校的工程訓(xùn)練都是從金工實(shí)習(xí)發(fā)展起來的，主要教師也大多來自實(shí)習(xí)工廠，其年齡普遍偏大。年輕的又不肯來，肯來的學(xué)歷又不夠。以我校工程訓(xùn)練中心為例，負(fù)責(zé)基本技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師平均年齡已接近50歲。這一點(diǎn)直接影響到工程訓(xùn)練能否持續(xù)發(fā)展。

最后，課程教學(xué)的身份問題不明確。盡管很多高校已經(jīng)將工程訓(xùn)練定位為必修課，并把它與大學(xué)英語、大學(xué)物理等同起來，工程訓(xùn)練中心也因此成為教學(xué)部門，指導(dǎo)教師的身份則為教師身份。但仍然有部分高校將工程訓(xùn)練課定位為選修課，將工程訓(xùn)練中心視為教輔部門，這樣教師身份就成了教輔身份。不同的身份意味著不同的地位、不同的待遇和不同的發(fā)展前景。這些勢(shì)必影響教師的積極性與創(chuàng)造性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

上述三個(gè)問題是相關(guān)的，而教學(xué)身份是關(guān)鍵。教學(xué)身份不明確則難以解決指導(dǎo)教師年齡老化問題和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。有的高校目前正嘗試用人事代理的方式來緩解這些問題，但筆者認(rèn)為這只能治標(biāo)，不能治本。明確課程的教學(xué)身份，解決教師的發(fā)展問題和待遇問題才是解決工程訓(xùn)練師資問題的根本出路。

工程訓(xùn)練對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展具有特殊的意義。高等工科院校設(shè)立工程訓(xùn)練中心，標(biāo)志著我國高等工程教育正由科學(xué)教育回歸到工程教育。新建應(yīng)用型本科院校的工程訓(xùn)練必須堅(jiān)持開放的課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；必須堅(jiān)持有所為、有所不為的原則，著力創(chuàng)建具有自身特色的課程體系；必須不斷豐富教學(xué)手段，不斷探索教學(xué)方法，并努力在師資建設(shè)與管理機(jī)制上有所突破，從而努力實(shí)現(xiàn)工程訓(xùn)練的跨越式發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。

[1]孔垂謙.我國高等教育的“去工程化”困境與“情景化”選擇[J].高等工程教育研究，2005（1）.

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[3]繆憲文，左廷紅.國內(nèi)外高校工程訓(xùn)練現(xiàn)狀及發(fā)展途徑[J].安徽建筑工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

[4]付勝，劉順周.工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是工程訓(xùn)練的基本方向[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005（1）.

[5]張輝，等.高?！肮こ逃?xùn)練中心”功能定位與特色追求[J].江蘇高教，2007（3）.

[6]任正義，等.創(chuàng)建“工程訓(xùn)練”國家級(jí)精品課程的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（3）.

G642.44

A

1673-1999（2010）03-0194-02

左時(shí)倫（1974-），男，重慶渝北人，博士，重慶科技學(xué)院工程訓(xùn)練中心講師；楊華盛，男，重慶科技學(xué)院工程訓(xùn)練中心副教授。

2009-11-19