傅學(xué)麗，劉建勇

適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

傅學(xué)麗，劉建勇

分析了應(yīng)用型人才內(nèi)涵，從高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)、特色學(xué)科和專(zhuān)業(yè)、課程體系、實(shí)踐體系以及人才質(zhì)量保障體系等方面探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

高校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

每一所大學(xué)，都處在某一區(qū)域。所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人才數(shù)量、質(zhì)量、類(lèi)型的要求是高校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，各高校如何形成自身特色和品牌，占據(jù)有利地位，使培養(yǎng)目標(biāo)更好地適應(yīng)社會(huì)的需求、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是各地方高校面臨的實(shí)際問(wèn)題。在我國(guó)，高等教育已進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。2006年高校的招生數(shù)是1999年招生數(shù)的3.5倍，普通高等教育毛入學(xué)率由1999年的10.5%增至2006年的22%以上［1］。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的快速發(fā)展，高等教育的培養(yǎng)主體不再是精英人才，加之大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的顯露，各高校尤其是地方高校應(yīng)在遵循教育規(guī)律的前提下，科學(xué)定位自身的發(fā)展模式、策略和目標(biāo)，緊密結(jié)合所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的高層次應(yīng)用型人才。

一、面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式含義

所謂應(yīng)用型人才，主要是指從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行社會(huì)化的操作運(yùn)用，將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐［2］。也有學(xué)者認(rèn)為，所謂應(yīng)用型人才，是指能將扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的人才類(lèi)型。應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是應(yīng)用能力強(qiáng)，熟練掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事第一線的生產(chǎn)或工作，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)［3］。

在西方國(guó)家，高等教育大眾化的過(guò)程就是本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過(guò)程，而且貫穿高等教育的各個(gè)層次。德國(guó)的雙元制模式和加拿大的CBE（Competency Based Education）模式就是兩種典型模式［4］。我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深入研究是從開(kāi)展高等職業(yè)技術(shù)教育以后開(kāi)始的，對(duì)于本科層次的應(yīng)用型人才的研究才剛剛開(kāi)始，在這方面進(jìn)行了比較成功的研究和探索的學(xué)校有北京聯(lián)合大學(xué)，浙江大學(xué)城市學(xué)院等。

因此，在我們國(guó)家發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。這種形勢(shì)下，高校尤其是地方本科院校要根據(jù)本校實(shí)際，審時(shí)度勢(shì)，腳踏實(shí)地的從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步出發(fā)，克服傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)本位觀，正確合理地確定本院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，才能在社會(huì)發(fā)展中找到自己的發(fā)展空間。其核心問(wèn)題正如1998年3月國(guó)家教育部在武漢召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中所指出的那樣，“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念?！保?］也就是說(shuō)，如何以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為根據(jù)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)保障體系等要素，其基本理念就是學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。

二、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃設(shè)想，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中具有先決性質(zhì)的核心概念，是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿［6］。學(xué)校的類(lèi)型、定位不同，所培養(yǎng)人才的目標(biāo)、層次也就不同。各高等學(xué)校應(yīng)充分考慮社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、高等教育水平發(fā)展、自己所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況，結(jié)合本校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)制定符合學(xué)校定位，反映學(xué)校特色的發(fā)展規(guī)劃，合理確定本校未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)相當(dāng)一部分崗位勞動(dòng)力供大于求，但對(duì)應(yīng)用型人才的需求卻呈現(xiàn)求大于供的態(tài)勢(shì)，特別是高層次應(yīng)用型理工科人才，如高級(jí)技師和高級(jí)工程師十分緊缺，能立足一線工作的應(yīng)用型本科人才成為我國(guó)社會(huì)急需［7］。大多數(shù)地方高校尤其是新建本科院校、高職高專(zhuān)院校和獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)，主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高級(jí)應(yīng)用型人才［8］。這就需要高校合理確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣，才能夠滿(mǎn)足本區(qū)域發(fā)展的需要，做到人盡其用，形成實(shí)用型人才服務(wù)地方、地方吸納應(yīng)用型人才的良性循環(huán)局面。

目前，對(duì)于廣東省高校來(lái)講，時(shí)逢《珠江三角洲地區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》實(shí)施，《綱要》為珠三角的發(fā)展包括整個(gè)廣東的發(fā)展指明了方向，也為新時(shí)期廣東各高校的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。我校作為南海之濱唯一的一所海洋大學(xué)，提出了適應(yīng)國(guó)家和廣東海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需要，主動(dòng)適應(yīng)南海資源開(kāi)發(fā)利用的戰(zhàn)略需要，主動(dòng)適應(yīng)貫徹落實(shí)《綱要》的戰(zhàn)略需要，確定了向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的辦學(xué)類(lèi)型定位，“立足廣東，面向基層，面向沿海地區(qū)，面向涉海行業(yè)”的服務(wù)面向定位，“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的‘能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)’的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為廣東省的新發(fā)展提供智力和人才支持。

三、圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，建設(shè)應(yīng)用型特色學(xué)科和專(zhuān)業(yè)

高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)是指提高有關(guān)學(xué)科教學(xué)和科研能力的過(guò)程，是以學(xué)科發(fā)展變化為基礎(chǔ)的社會(huì)行為，是高等學(xué)校教學(xué)、科研工作的結(jié)合點(diǎn)，是提高學(xué)校教學(xué)、科研水平的關(guān)鍵［9］。應(yīng)用型學(xué)科是目前國(guó)家大力提倡發(fā)展的學(xué)科類(lèi)型。早在1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中就明確提出，高等教育發(fā)展的目標(biāo)戰(zhàn)略之一就是“重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用學(xué)科”［2］。而主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)各部門(mén)中最有影響的帶頭產(chǎn)業(yè)，是區(qū)域生產(chǎn)力鏈條中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它具有強(qiáng)烈的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)作用，能夠誘發(fā)、帶動(dòng)一大批相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，開(kāi)辟新的生產(chǎn)領(lǐng)域?？梢?jiàn)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也需要與之相關(guān)的特色專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的支撐。

高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)的支持。首先，各高校應(yīng)面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的發(fā)展設(shè)置應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，凝練學(xué)科研究方向，形成學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、優(yōu)勢(shì)突出、與社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的學(xué)科體系和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。在學(xué)科建設(shè)上要結(jié)合本校實(shí)際情況，集中優(yōu)勢(shì)資源，并通過(guò)重點(diǎn)突破和建設(shè)學(xué)校已有的特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科來(lái)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的交叉融合，進(jìn)一步強(qiáng)化這類(lèi)學(xué)科的特色和比較優(yōu)勢(shì)。其次，一所學(xué)校不可能建設(shè)一個(gè)學(xué)科的所有方向，應(yīng)找準(zhǔn)有特色的應(yīng)用學(xué)科方向，開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)方向生長(zhǎng)點(diǎn)。忌盲目與其他學(xué)校攀比，求全求多，即使是當(dāng)前社會(huì)上比較熱門(mén)的學(xué)科，也要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景考慮，慎重進(jìn)行選擇。最后，要在雄厚學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置。學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)著重分析所在區(qū)域的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)這種資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在設(shè)置上，既要考慮現(xiàn)代科技的發(fā)展，又要兼顧一定經(jīng)濟(jì)社會(huì)階段的現(xiàn)實(shí)特征；既要適應(yīng)教育的外部環(huán)境，把專(zhuān)業(yè)置于整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大循環(huán)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中去考察，又要遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，符合學(xué)科發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律，還要注意人才培養(yǎng)的超前性要求［10］。

四、圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，構(gòu)建具有應(yīng)用性的課程體系

課程是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。課程體系是對(duì)專(zhuān)業(yè)的直接界定，是學(xué)生知識(shí)體系的外在表現(xiàn)。課程設(shè)置以及實(shí)施的好壞關(guān)系著學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須有相應(yīng)的課程體系來(lái)支持。課程體系的設(shè)置要能夠體現(xiàn)出與其他區(qū)域高校相異之處，發(fā)揮區(qū)域的差別優(yōu)勢(shì)。具體包括理論課程體系、實(shí)踐課程體系、質(zhì)量保證體系三方面內(nèi)容。

（一）理論課程體系要體現(xiàn)輕重有別

應(yīng)用型人才重在應(yīng)用，其培養(yǎng)要求基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育相統(tǒng)一，因此應(yīng)建立基礎(chǔ)化的、結(jié)構(gòu)化的課程體系：加強(qiáng)基礎(chǔ)課、注重特色理論課、擴(kuò)大選修課，增設(shè)必要的職業(yè)、技能課，達(dá)到基礎(chǔ)課要厚、特色理論課要精且富有區(qū)域特點(diǎn)的要求。尤其要增加原有專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)間，建立起以知識(shí)為基礎(chǔ)、注重學(xué)科能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合培養(yǎng)的課程體系。另外，要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)尤其是國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索步伐。如：同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院的汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)從專(zhuān)業(yè)特色課程出發(fā)，確定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)課程，并以此設(shè)置汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)的課程，構(gòu)建出課程間的層次結(jié)構(gòu)模型，并通過(guò)層次分析法確定汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)各課程的類(lèi)別［11］。新加坡管理大學(xué)為每一位本科生提供了基礎(chǔ)課程、校核心課程、通識(shí)教育課程、全球或地區(qū)研究、技術(shù)與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)技能等6大類(lèi)課程，并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置了專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)計(jì)劃，其培養(yǎng)的學(xué)生具備在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里大展拳腳的個(gè)性和技能，包括分析和創(chuàng)造能力、寬闊的思維能力以及熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)的能力，該校畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)100%［12］。

（二）實(shí)踐課程體系要貫穿學(xué)習(xí)始終

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè) （設(shè)計(jì)）論文和社會(huì)實(shí)踐等基本形式。教育部2005年1號(hào)文件第十條中專(zhuān)門(mén)指出：“高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！?/p>

建立應(yīng)用性實(shí)踐體系，要從制定好實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)硬軟件環(huán)境建設(shè)、建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地、增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力等幾方面入手。同時(shí)，實(shí)踐性課程要在滿(mǎn)足全過(guò)程教育，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中始終有所體現(xiàn)。以我校為例，在新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂中提出，我校的綜合實(shí)踐教學(xué)包括通識(shí)實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)平臺(tái)，通識(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、畢業(yè)教育、思想政治課社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等課程模塊，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包括專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐（含實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練等）、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三個(gè)課程模塊，滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，旨在從根本上提高大學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力。

實(shí)踐課程體系要突出與地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體的合作，強(qiáng)化市場(chǎng)適應(yīng)能力。2007年5月在上海召開(kāi)的“應(yīng)用型本科教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，我國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在報(bào)告中指出，應(yīng)用型本科教育必須重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大循環(huán)中。高校要開(kāi)展人才需求調(diào)研，充分結(jié)合企業(yè)和行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化進(jìn)行人才培養(yǎng)，利用行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和思維去支持、充實(shí)和改進(jìn)課程，走出狹窄的教育框架，為地方、企事業(yè)單位“訂單式”地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目前，很多學(xué)校采用“產(chǎn)學(xué)研模式”、“訂單式培養(yǎng)模式”，依托科研題目、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)，實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，教師、學(xué)生、工人相結(jié)合，課堂與現(xiàn)場(chǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)嘗試的“海大班”和“粵海班”就是“訂單培養(yǎng)”模式，讓畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)人才數(shù)量、質(zhì)量上的按需培養(yǎng)，做到真正的熟悉區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和特點(diǎn)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（三）質(zhì)量保障體系確定人才輸出，滿(mǎn)足區(qū)域要求

衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)的人才能否滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需求。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系首先是學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立。評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包括教師、學(xué)生、用人單位以及社會(huì)輿論的評(píng)價(jià)，尤其要重視的是用人單位即社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)信息，這些信息有利于學(xué)校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷完善人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)模式的確定。評(píng)價(jià)信息以調(diào)查問(wèn)卷、座談交流、實(shí)際調(diào)研等形式，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型、層次的用人單位建立畢業(yè)生調(diào)查信息庫(kù)獲得，以了解畢業(yè)生的工作、思想狀況，用人單位對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量，包括對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置等方面的反饋意見(jiàn)和建議，以及人才需求狀況、畢業(yè)生對(duì)母校工作的意見(jiàn)和建議等，并通過(guò)畢業(yè)生調(diào)查資料信息的定期分析，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

其次，師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。廈門(mén)大學(xué)潘懋元教授指出，一些高校應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)的教師缺少行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷，更缺少參與大型項(xiàng)目技術(shù)研發(fā)的經(jīng)歷，產(chǎn)學(xué)研合作不深入，因而培養(yǎng)的人才應(yīng)用性不強(qiáng)。盡管各高校通過(guò)新引進(jìn)教師和在職教師培訓(xùn)等方式，提高了學(xué)校師資隊(duì)伍的整體學(xué)歷層次，但仍有教師缺乏社會(huì)和實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。目前，很多高校致力于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，由高校專(zhuān)職教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員共同組成的教師隊(duì)伍。兼職教師大多來(lái)自企業(yè)，他們把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理及技術(shù)改進(jìn)與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密、及時(shí)地結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際；鼓勵(lì)教師通過(guò)培訓(xùn)取得職業(yè)資格證書(shū)，每學(xué)期安排一定時(shí)間到企業(yè)、工廠等鍛煉，親自參加生產(chǎn)實(shí)踐，了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。通過(guò)老師和學(xué)生兩方面的努力，滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才質(zhì)與量的要求，從而成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)功能尤為突出，這也給教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系注入了新的時(shí)代內(nèi)涵。我們只有以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為基礎(chǔ)，高度重視地方高校的人才培養(yǎng)模式，從而進(jìn)行實(shí)踐的發(fā)展才能在未來(lái)高等教育發(fā)展中立于不敗之地。

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G640

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1673-1999（2010）18-0166-03

傅學(xué)麗（1976-），女，碩士，廣東海洋大學(xué)（廣東湛江524088）海洋與氣象學(xué)院辦公室助理研究員；劉建勇，廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院教師。

2010-05-18