陳麗香

（黎明職業(yè)大學 工商管理系，福建 泉州 362000）

構(gòu)建高職院校貧困生幫扶體系研究

陳麗香

（黎明職業(yè)大學 工商管理系，福建 泉州 362000）

大學生就業(yè)難，高職貧困生就業(yè)更難，如何幫助高職貧困生成長成才是一個事關(guān)教育公平與和諧社會構(gòu)建的問題。為此，針對高職貧困生經(jīng)濟壓力大、心理壓力大、學習壓力大、綜合素質(zhì)低和社會資本低等五個特點，根據(jù)幫扶高職貧困生的現(xiàn)狀，構(gòu)建以就業(yè)為導向的幫扶體系，切實解決高職貧困生成長成才問題，實現(xiàn)教育公平，促進社會和諧可持續(xù)發(fā)展。

就業(yè)；高職貧困生；幫扶

所謂高職貧困生，是指在普通高職院校就讀的學生中，由于家庭經(jīng)濟狀況不佳、無力支付教育費用或支付教育費用困難的學生。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在我國高等教育大眾化過程中，高校貧困生數(shù)量逐年增多。據(jù)教育部最新公布的數(shù)字統(tǒng)計，目前高校中貧困生的比例為25%~30%，特困生的比例為8%~10%，[1]而高職院校貧困生的比例要遠高于這個數(shù)據(jù)。伴隨著社會競爭的加劇，高校畢業(yè)生面臨著十分嚴峻的就業(yè)壓力，而這種壓力對于高職貧困畢業(yè)生來說顯得更為沉重。貧困生的就業(yè)問題，不僅是學生個人和家庭的問題，更是一個牽動千家萬戶、事關(guān)教育公平與和諧社會構(gòu)建的問題。因此，本文試在分析高職貧困生特點和幫扶現(xiàn)狀的基礎上，提出解決問題的對策，以增強高職貧困生的就業(yè)競爭力。

一、高職貧困生的特點

（一）經(jīng)濟壓力大

有學者將貧困生分為四類：一類來自“老、少、邊、窮”經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，自然條件惡劣，家庭收入少，難以支付學習費用和生活費用；二類父母均為農(nóng)民或無職業(yè)者，家庭無固定收入，讀書子女多，經(jīng)濟困難；三類來自父母雙亡或單親家庭，包括烈士子女、離異子女，缺少勞動力，經(jīng)濟無依靠，生活困難；四類來自城市因企業(yè)效益不好，下崗或工薪收入少的職工家庭。[2]因此，高職貧困生都面臨著窘迫的生活境況和巨大的經(jīng)濟壓力：在填報志愿時，他們中的很多人因為本科昂貴的學費，而放棄本科選擇了高職；收到錄取通知書后，他們又開始為高額的學費發(fā)愁；在學期間，貧困生還常常受到周圍同學消費的壓力，如同學聚會、購買電腦等。

（二）心理壓力大

首先，由于目前社會上普遍對高職教育的地位、作用、培養(yǎng)目標等缺乏正確認識，在一些人眼中，高職教育是低層次、低水平的“二流教育”，這些思想不可避免地對貧困生產(chǎn)生心理沖擊；而且部分高職貧困生因經(jīng)濟原因或高考失利進入高職院校后，與進入本科院校深造的高中同學相比，覺得自己略遜一籌，不甘、失落情緒由此產(chǎn)生。他們斷絕了與高中同學，特別是在本科院校深造的同學的聯(lián)系；對于校園里熱火朝天的各種社團納新、豐富多彩的校園活動完全不感興趣，性格越發(fā)自閉。

其次，高職貧困生往往不能正視自我，自慚形穢，陷入自卑與過度自尊的矛盾泥沼中不能自拔。他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。貧困經(jīng)歷帶來的挫折感，使他們對社會、他人有一種戒備心理，與同學相處往往掌握不好分寸，給人一種難以接近、拒人于千里之外的感覺；[3]更有甚者，偏執(zhí)傾向加劇，最終滑向更危險的道路，如2004年2月發(fā)生在云南大學的馬加爵殺害4名同學的重大惡性事件，至今仍令人深醒。

（三）學習壓力大

大多數(shù)高職貧困生自知必須通過自己的勤奮學習才能改變自身命運、改善家庭經(jīng)濟狀況。但是，因?qū)W習條件較差導致他們在某些科目如計算機、外語等的基礎相對薄弱，影響了學習成績。有資料顯示，20%的大學生認為貧困對他們的學業(yè)影響較大。[2]

與此同時，部分貧困生不堪沉重的學習壓力，干脆采取消極逃避的方式。大學期間本是學生為畢業(yè)后順利就業(yè)、在社會上立足打基礎的重要階段，要學習和掌握的內(nèi)容很多，包括知識儲備、交際能力、語言表達能力、分析處理問題的能力、團隊協(xié)作的能力等，任何一方面都需要他們付出相當?shù)臅r間和精力。但是，在失去了支撐自己十幾年的學習目標——“考大學”，面對著高職教學管理與以往的巨大差異，面臨著道聽途說的所謂“畢業(yè)即失業(yè)”嚴峻的就業(yè)壓力，部分高職貧困生對未來失去了信心，對學習失去了興趣，大量的自由支配時間用于睡覺、QQ聊天、網(wǎng)絡游戲，從而試圖逃避現(xiàn)實，在虛擬世界中重拾自信。

（四）綜合素質(zhì)低

高職貧困生的家境決定了其入學前的課余時間乃至寒暑假，除了完成老師布置的作業(yè)外，就要幫助父母分擔家務勞動，沒有時間和金錢培養(yǎng)業(yè)余愛好或特長?？陀^上的經(jīng)濟條件限制和主觀上的自卑作祟，使他們很少參加學校的文體活動，交際能力、語言表達能力較差。學者王處輝、李娜曾對28名出身農(nóng)村的大學生進行深度訪談，其中，有9人指出語言表達能力有限給自己求職時的表現(xiàn)帶來了很不利的影響；7人認為溝通能力不足，使自己喪失了一些就業(yè)機會。[4]高職貧困生因綜合素質(zhì)較低，與用人單位的要求相去甚遠，使他們的求職之路更加坎坷。

（五）社會資本低

所謂社會資本是指個體或團體之間的關(guān)聯(lián)——社會網(wǎng)絡、互惠性規(guī)范和由此產(chǎn)生的信任，是人們在社會結(jié)構(gòu)中所處的位置給他們帶來的資源。社會成員個體擁有社會資本的多少，取決于他與網(wǎng)絡中其他成員之間、網(wǎng)絡以外的其他人之間的人際聯(lián)系及其親疏程度；取決于他所從事的職業(yè)和所處的社會階層。社會階層越高，所擁有的社會資本就越多；反之，就越少。[5]高職貧困生家庭在社會上屬于弱勢群體，所處社會階層低，社會資本存量低；又因為他們在校期間大多未注意社會資本的積累，使得他們在畢業(yè)求職中處于被動境地，面臨更大壓力。

二、幫扶高職貧困生的現(xiàn)狀

目前，大部分高職院校已經(jīng)為貧困大學生建立了較為完善的“貸、助、獎、緩、減、勤”幫扶體系，但在具體的執(zhí)行和落實中仍然存在不少問題，幫扶效果不盡人意。

（一）認定存在魚目混珠情況

各高職院校認定貧困生的流程大致相同：學生本人如實反映家庭經(jīng)濟情況，并提交鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政部門、村（街道居委會）蓋章出具的家庭經(jīng)濟困難證明；班主任通過同學、室友、消費記錄了解學生平時的生活水平；經(jīng)班、系、校層層審核認定產(chǎn)生。盡管如此，仍然無法杜絕個別經(jīng)濟并不困難的學生魚目混珠。一方面，高職學生來自不同地區(qū)，學校管理認定部門無法準確掌握學生家庭的實際狀況。另一方面，有些學生家庭經(jīng)濟并不困難，甚至個別家庭比較富裕的學生，在填報家庭收入時盡可能少報或不報，拖欠學費不交，申請學費減免或資助，成為所謂的“貧困生”；而貧困生群體中許多學生因為信息閉塞或礙于面子，往往未主動向組織提出要求，造成有限的助學資源并未完全落實到真正需要的學生頭上。

（二）無償經(jīng)濟資助助長依賴心理

現(xiàn)有資助體系中的國家助學金、困難補助是無償性質(zhì)的，這既吸引了部分非貧困生弄虛作假，和貧困生分一杯羹，同時，也一定程度上助長了部分貧困生的依賴心理。這些學生認為，既然政府作出了“不讓一個大學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學”的承諾，經(jīng)濟上的困難就應該由政府和學校幫助解決。他們不思進取，也不想勤工儉學，寧愿拖欠學費也不積極尋求解決的辦法；而且，長期接受經(jīng)濟資助使他們產(chǎn)生了不勞而獲、依賴補助的不良想法，給他們的未來發(fā)展帶來負面影響。

（三）勤工助學崗位較少

勤工助學是解決貧困生問題的好辦法，但在實際落實中存在以下幾個方面的問題：第一，校園內(nèi)能夠提供勤工助學的崗位較少、范圍窄，滿足不了龐大的貧困生群體勤工助學的需求；第二，勤工儉學崗位技術(shù)含量低，一般為“體力型”崗位，工資低廉，且在不同程度上影響了貧困生的學習。由于來自高職院校，加之貧困生自身往往性格內(nèi)向、不善表達，因此他們很少能找到家教或者與專業(yè)相關(guān)的勤工儉學崗位，耗費了大量的時間和精力，但能力卻得不到更多的鍛煉，對將來就業(yè)也無太大的益處。

（四）心理幫扶不到位

對貧困生而言，經(jīng)濟資助可以解決物質(zhì)之需，但卻不能解決因貧困產(chǎn)生的其他問題。貧困生的心理問題如得不到及時的疏導和診治，將會阻礙他們健全人格的形成，甚至還可能釀成社會問題。雖然各高職院校都建立了心理咨詢中心且配備心理輔導教師，定期組織心理調(diào)查并跟蹤心理異常學生的動態(tài)，組織相應的心理活動，但是心理援助仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。由于觀念的滯后，“貧困生”、“心理問題”等在大學校園里都是敏感的字眼，愿意主動咨詢的貧困生少之又少，心理幫扶的成效大打折扣。

（五）幫扶理念誤區(qū)

整個社會輿論和學校在宣傳報道時，一直將貧困生定位在弱勢群體的位置，存在濃厚的“救濟”、“施恩”乃至“施舍”觀念，在引導貧困生辯證看待貧困問題上做得不夠，優(yōu)秀貧困生的榜樣示范作用沒有發(fā)揮出來。這使得高職貧困生產(chǎn)生了兩種極端的現(xiàn)象，一是過度依賴，二是盲目排斥，認為“廉者不受嗟來之食”，資助只不過是強者用同情和憐憫來傳達的一種蔑視[6]，偏離了資助的初衷，影響了幫扶的效果。

三、基于就業(yè)的高職貧困生幫扶體系構(gòu)建

（一）授人以魚，除成才障礙

經(jīng)濟原因是導致貧困生問題最直接的原因，因此，從經(jīng)濟上提供保障，是幫扶高職貧困生最低層面的要求。為此應做好以下工作：

1.完善貧困生認定機制

高職貧困生認定工作關(guān)系到能否把有限的助學資源落實到最需要幫助的人身上。為了發(fā)揮有限助學資源的最大效用，應完善貧困生認定機制，科學確定資助對象。首先，應完善認定和退出機制，對于渾水摸魚者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即采取一定的懲罰措施；其次，可以采用假期社會實踐的形式組織學生就近開展貧困生入戶調(diào)查，加深普通學生對貧困生的理解，并能一定程度上震懾非貧困生的弄虛作假行為；再次，改變國家助學金“免費午餐”的性質(zhì)，增加義工環(huán)節(jié)，既能增強貧困生回饋感恩學校和社會的意識，又能進一步減少非貧困生弄虛作假的行為。

2.教會貧困生算經(jīng)濟賬

目前，國家助學貸款仍然是貧困生解決學費問題的主渠道，但高校思想教育工作者應引導貧困生學會算“經(jīng)濟賬”，充分合理利用國家的資助組合順利完成學業(yè)。因為國家助學貸款在校期間是國家和政府貼息，于是，有些貧困生沒有充分考慮自己的經(jīng)濟情況，選擇三年學費全部貸款。事實上，根據(jù)筆者幾年來的資助工作經(jīng)驗，很多貧困生完全可以通過自身努力獲得各項獎、助學金和勤工儉學所得來解決學費及生活費問題，至少不用三年都申請國家助學貸款。這無疑是將現(xiàn)在能解決的問題和壓力轉(zhuǎn)化到畢業(yè)后，增加了將來的經(jīng)濟和心理壓力，這是一個不科學的做法。

（二）授人以漁，筑成才之道

1.多渠道開展心理幫扶

針對貧困生心理較敏感的特點和當前心理幫扶成效不明顯的現(xiàn)狀，應將心理健康教育融入日常教學和管理中，多渠道、多形式地開展心理健康教育，形成課內(nèi)與課外、教學與指導、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡和體系。積極創(chuàng)造條件，面向全體學生開設心理健康教育課程，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹心理科學基礎知識和心理健康知識，養(yǎng)成正確對待心理問題的態(tài)度，營造積極向上的校園文化氛圍；同時，注重個別心理輔導，預防心理疾病產(chǎn)生。當然，心理幫扶不應僅僅是心理輔導老師和輔導員來做，特別是科任教師應該把心理健康教育滲透到教學工作中去，與教育教學有機結(jié)合起來，在潛移默化中對學生實施心理健康教育。這種“潤物細無聲”的心理幫扶方式，往往更能發(fā)揮作用。

2.規(guī)劃職業(yè)生涯

針對貧困生學習動力不足的狀態(tài)，應引導高職貧困生從思想上正確認識高職教育、本科教育與終身學習、終身教育之間的區(qū)別和聯(lián)系。事實上，由于本科院校競爭相對激烈，在高職院校中他們往往能夠得到更多的鍛煉機會。因此，高職貧困生不應妄自菲薄，要珍惜來之不易的學習機會。高職院校在從新生入學伊始就要讓他們認識到高職與高中學習的差異，并進行學習方法指導，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導貧困生根據(jù)自我職業(yè)定位，有目的性、有選擇性的進行重點學習和拓展學習。如此，才不會讓貧困生覺得學習可有可無，或忙于參加活動或勤工儉學而放松了學習。特別要鼓勵貧困生加倍努力學習，爭取獲得獎學金，一方面，可以在不同程度上緩解家庭的經(jīng)濟壓力；另一方面，優(yōu)異的學習成績會令人羨慕，對他們也是極大的精神激勵；此外，扎實的專業(yè)技能也是其將來順利就業(yè)的一個基本保障。

3.提高綜合素質(zhì)

首先，鼓勵貧困生多參加校園活動。通過學術(shù)、科技、體育、文娛等活動，培養(yǎng)其樂觀向上的生活態(tài)度，在活動中開拓視野，感受同學間的溫暖和師生的關(guān)懷，提高社交能力等。

其次，鼓勵貧困生積極加入社團?，F(xiàn)在用人單位除了注重學生在校學習成績外，越來越重視學生的實踐能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力。大多數(shù)貧困生在上大學之前往往忽視學習之外能力的培養(yǎng)鍛煉，因此，應鼓勵他們積極加入社團，通過這個平臺鍛煉、提高自身的綜合能力。

再次，大力提倡貧困生在學習之余積極參加勤工儉學活動。通過勤工儉學，依靠自己的勞動獲取報酬，既可以消除貧困生“等、靠、要”的依賴心理，又能培養(yǎng)貧困生“自強、自立、自信、自愛”的信念，增強社會實踐能力和社會責任感；既可以增加經(jīng)濟收入，又能擴大人際交往圈，提高交際能力，增長社會閱歷，積累社會資本。因此，從學校的角度出發(fā)，要加大對貧困生勤工助學活動的指導和支持，著力加強與社會各界的聯(lián)系，充分利用各種資源，進一步拓寬勤工助學的渠道，不斷提升勤工助學活動的層次，從“體力型”向“智力型”轉(zhuǎn)變，為貧困生提供更多的勤工助學崗位和自助機會。

4.加強就業(yè)指導與援助

首先，從入學教育開始，加強對貧困生的就業(yè)指導，理性分析就業(yè)形勢，宣傳國家就業(yè)政策，向貧困生灌輸正確的就業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再立業(yè)的思想，并提高其主動獲取就業(yè)信息的能力。其次，要充分調(diào)動學校全體教職工的積極性，形成人人關(guān)注貧困生就業(yè)，人人幫助貧困生就業(yè)的良好氛圍；充分利用校友資源，爭取安排一定數(shù)量的貧困生在校友創(chuàng)辦的企業(yè)中就業(yè)。

（三）授人以欲，樹成才之志

“態(tài)度決定一切”，扶貧先扶志，幫助高職貧困生脫貧，應調(diào)動貧困生的主觀能動性，激發(fā)潛能，變“被動輸血”為“主動造血”。首先，引導貧困生辯證對待貧困，心理學研究表明，人最出色的成績往往是在困境中做出的，讓貧困生認識到家庭經(jīng)濟條件較差雖然是他們的劣勢，但是“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”，經(jīng)歷了貧困生活的磨礪，他們的吃苦能力及抗挫折能力會更強，應該充分發(fā)揮這些積極因素的作用，實現(xiàn)對貧困挫折的理性超越。其次，應充分發(fā)揮自強型優(yōu)秀貧困生的典范作用，選拔一批自強型優(yōu)秀貧困生代表，通過多種方式宣傳他們自立自強、努力向上的先進事跡，作為貧困生的學習榜樣。榜樣的力量是無窮的，特別是身邊的榜樣更能激起貧困生學習和仿效的動力，以健康和上進的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)，樹立成才之志和成功欲望，主動尋找成長成才的途徑。

總之，在經(jīng)濟上解決高職貧困生的后顧之憂，在方法上引導他們走上成功之道，在思想上激發(fā)他們成功的動力和欲望，三管齊下，必能使幫扶效果達到最佳，使高職貧困生順利成長成才，畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)，促進社會和諧可持續(xù)發(fā)展。

［1］ 李毅，何偉光.高校貧困大學生就業(yè)問題研究［J］.長沙大學學報，2008，（1）：125.

［2］ 楊冠英.從和諧社會的視野審視高校貧困生消費道德觀的構(gòu)建［J］.商場現(xiàn)代化，2007，（14）：209 210.

［3］ 李海燕.高校貧困生的心理壓力與心理扶助體系的建立［J］.江蘇技術(shù)師范學院學報，2004，（1）：50 52.

［4］ 王處輝，李娜.當前我國高等教育過程中的不平等研究——基于對某高校農(nóng)村學生群體的調(diào)查［J］.清華大學教育研究，2007，（4）：36 41.

［5］ 楊禹.高校扶貧助困的社會資本視閾［J］.學術(shù)交流，2008，（5）：140 143.

［6］ 秦高亭.高校貧困生受助后的負性情感分析及對策［D］.鄭州大學，2003：18.

Research on Building the Supporting System for Vocational Students Based on Employment

CHEN Li-xiang
(Business Management Department,Daybreak Occupational University,Quanzhou 362000,China)

It is difficult to get employment for graduates and it is more difficult for higher vocational colleges.How to help higher vocational students in growth and success is a matter of education fairness and constructing harmonious society.Therefore,in view of the five characteristics of the high economic pressure,psychological pressure, learning pressure and low comprehensive quality and social capital,according to the present situation of supporting higher vocational students,from"give a man a fish,except where the obstacle,""give a man a fishing,and useful way","the people's aspirations,the futures"three aspects,we should build job-oriented supporting system to solve the problems of higher vocational students'growth,realize the education fairness,and promote the sustainable development of social harmony.

employment;higher vocational students;supporting

G643.1

A

201007 25

16716671（2010）03 0082 04

陳麗香（1983），女，福建安溪人，黎明職業(yè)大學工商管理系助教，管理學碩士，研究方向：高校思想政治教育。

楊曉丹〕