徐 濤，吳曉婉

（1.渤海大學 體育部，遼寧 錦州 121013；2.空軍大連通信士官學校 基礎部，遼寧 大連 116600）

高校體育在線協(xié)作學習模式的構建

徐 濤1，吳曉婉2

（1.渤海大學 體育部，遼寧 錦州 121013；2.空軍大連通信士官學校 基礎部，遼寧 大連 116600）

隨著網絡教學應用越來越廣泛，將在線協(xié)作學習模式應用于體育教學中將成為一種主要的教學學習模式，并大大提高現有體育教學的效率和質量.本文以建構主義為基礎，對在線協(xié)作學習如何應用于體育教學進行分析，并且設計實際的教學模型.

體育教學；建構主義；在線協(xié)作學習

隨著建構主義理論對教育領域影響日漸深入、信息通信技術飛速發(fā)展，教育形式正在發(fā)生著深刻的變化，教育研究和實踐也由以“教”為中心向以“學”為中心轉變.協(xié)作學習強調對學習者的關注，重視對學習者的特征分析，通過小組合作的形式最大化集體和個人的學習成果，凸顯其“協(xié)商”、“探究”、“集體”等特性，因此備受研究人員和一線教師的關注和推崇.以計算機技術為標志的信息通信技術，擴展了協(xié)作學習活動的形式，同時也改變了其活動進程，因而產生了“計算機支持的協(xié)作學習”這一研究領域，目的在于探索計算機技術支持下協(xié)作學習過程的本質和規(guī)律，以指導學習實踐活動.本文從縱向梳理了在線協(xié)作學習支持平臺產生和發(fā)展的歷史背景，揭示了現有在線協(xié)作學習支持平臺現狀，最后展望了在線協(xié)作學習支持平臺的研究趨勢.

1 在線協(xié)作學習模式的概念與發(fā)展現狀

1.1 在線協(xié)作學習的概念

在線協(xié)作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和協(xié)作，以達到對教學內容比較深刻的理解和掌握的過程.現在協(xié)作學習是基于多媒體和網絡的教育環(huán)境下的一種協(xié)作學習，它為學習提供可各種新的可能性，為個體間、群體間展開更為靈活的學習活動和學習互助提供了巨大的支持環(huán)境，推動了計算機支持的協(xié)作學習走向基于網絡的協(xié)作學習.

1.2 在線協(xié)作學習的基本要素

協(xié)作學習通常由四個基本要素組成,即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境

1.2.1 協(xié)作小組.協(xié)作小組是協(xié)作學習模式的基本組成部分,小組劃分方式的不同,將直接影響到協(xié)作學習的效果.通常情況下,協(xié)作小組中的人數一般以2～4人為宜.借助于計算機網絡,學生分組方式更為靈活、多樣.在協(xié)作學習中學生的分組是一種靈活的機制,可以包括以個人為單位、以小組為單位、全體活動等等,而且這種分組可以是變化的,特別是在學習的不同時期,必須使用不同的分組,才能最大地提高學習者學習的效率.

1.2.2 成員.成員是指學習者,按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中.人員的分派依據許多因素,如學習者的學習成績、知識結構、認知能力和認知風格等,一般采用互補的形式有利于提高協(xié)作學習的效果.

1.2.3 輔導教師.輔導教師對于協(xié)作學習的組織、學習者對學習目標的實現效率、學習的效果等都可以得到有效控制和保證.協(xié)作學習對輔導教師提出了更高的要求,即要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念,由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉到以“學”為中心.在基于計算機網絡的協(xié)作學習中,教師更多的作用是從“授之以魚”到“授之以漁”.

1.2.4 協(xié)作學習環(huán)境.主要包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境.組織環(huán)境是指協(xié)作學習成員的組織結構,包括小組的劃分、小組成員功能的分配等;空間環(huán)境是指協(xié)作學習的場所,如班級課堂、互聯(lián)網環(huán)境等;硬件環(huán)境是指協(xié)作學習所使用的硬件條件,如計算機、互聯(lián)網的協(xié)作學習等;資源環(huán)境是指協(xié)作學習所利用的資源,如虛擬圖書館、互網等.

1.3 在線協(xié)作學習的基本模式

在線協(xié)作學習的基本模式主要分為三種，分別是合作、問題解決、伙伴.

1.3.1 合作

多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、互相促進，或者根據學習任務的性質進行分工協(xié)作.

1.3.2 問題解決

該模式需要首先確定問題.問題的種類多種多樣，其來源也不相同.一般根據學生所學學科與其興趣確定.問題解決過程中可以采取多種方式.問題解決過程中，協(xié)作者需要借助互聯(lián)網或者虛擬圖書館查閱資料，為問題解決提供材料與依據.

1.3.3 伙伴

在現實生活中，學生常與自己熟識的同學一起做作業(yè)，當遇到問題時，可以相互討論，啟發(fā)和幫助.利用網絡，學習者選擇的學習伙伴更多，具有更多的便利條件.在此模式中，學習者通過選擇自己所學習的內容，通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，并相互選擇經過雙方同意結為學習伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方相互討論，從不同的角度交換同意問題的看法，知道問題的解決.

2 高校體育在線協(xié)作學習模式的構建形式分析

體育教學是一項實踐性極強的教與學的雙邊活動，是運動動作感知和認知的過程；因此，直觀教學是較好的教學方法之一.教學中教師經常形象化的講解和示范；但是，體育運動技術技巧性強，而且結構復雜，有時教師示范也感到力不從心；而多媒體輔助教育是行之有效的方法之一.

2.1 高校體育在線協(xié)作學習模式的構建特點

體育教學是以傳授體育知識、技術和技能，增強體質為任務的教學活動.體育教學與其他學科的區(qū)別是學生既有感覺、思維和記憶的認知活動，還有運動的認知活動.影響運動認知的因素、先天能力和目前所處于的學習階段.因此，在教學過程中要誘發(fā)學生的成就動機，把學生的能力和自尊心與學習的動作技能聯(lián)系起來，讓學生參與確立動作學習目標的過程，滿足學生追求自身完美的身體和精神需要.

2.2 高校體育教育現在協(xié)作學習模式的分類

2.2.1 按照協(xié)作學習利用的網絡工具來劃分

按照協(xié)作學習利用的網絡工具來劃分，可以將基于網絡的協(xié)作式教學模式劃分為借助網絡通訊工具和借助網絡協(xié)作學習平臺兩種.

2.2.1.1 借助網絡通訊工具

借助網絡通訊工具的協(xié)作式教學模式是指將網絡作為學生獲取、傳遞信息的工具、解決問題的工具，借助網絡的通訊工具，學生之間結成協(xié)作學習的伙伴，彼此之間進行協(xié)商討論.現在許多基于網絡的協(xié)作式教學都屬于這種情況. 2.2.1.2借助網絡協(xié)作學習平臺

借助網絡協(xié)作學習平臺的協(xié)作式教學模式是指所有的協(xié)作學習活動完全在網絡協(xié)作學習平臺進行.因此該網絡協(xié)作學習平臺應該具備以下幾個功能模塊:協(xié)作學習任務設計與編輯模塊、協(xié)作學習的學生使用界面模塊、協(xié)作學習管理模塊、協(xié)作學習輔導工具模塊、協(xié)作學習討論與反饋模塊和協(xié)作學習評價模塊等等.

2.2.2 按照協(xié)作學習的時間組織來劃分.

如果按照協(xié)作學習的時間組織來劃分，可以將基于網絡的協(xié)作式教學模式劃分為異步式和同步式兩種.

2.2.2.1 異步式

異步式是指進行協(xié)作學習的雙方是在不同時間進行同一任務的協(xié)商學習，異步式協(xié)作學習可通過郵件列表、E-mail，BBS、新聞組等工具實現，這種方式可使教師和學生、學生和學生之間進行異步對話，并以此來實現彼此的協(xié)商與討論，例如教師可以通過E-mail發(fā)布教學通知、布置作業(yè)、寄送教學材料等，也可對個別學生提出的問題進行解答，對個別學生協(xié)作學習的技能給予指導，而學生則可以利用E-mail向教師或同學提出問題，進行個別的協(xié)商和討論、上傳作業(yè)等.

2.2.2.2 同步式

同步式則是指學習者在同一時間進行實時的交流與協(xié)作，例如通過聊天室、Net meeting等工具實現.教師與學生約定時間，在這一時間學生與教師同時進入同一聊天室，進行實的交流，而且這種交流可以帶有表情和動作，更接近于面對面的談話.這種實時的溝通更促進學習者學習的深度，滿足學習者內心的歸屬感、認同感，激發(fā)學習者強烈的求知欲望.

3 高校內構建體育教育在線協(xié)作學習模式的可利用因素

3.1 網絡基礎已成規(guī)模

網絡基礎設施齊備:1994年由清華大學牽頭的中國教育和科研計算機網(CERNET)的基礎建設經過多年的努力，已連接了1000多所高校，成為高校教學科研的重要基礎設施.特別是高校擴招以來伴隨著高校大規(guī)模建設的高峰期，校園網絡建設及教育網的覆蓋面已經大步提高.教育網己經成為國內規(guī)模最大、數據最全、服務最穩(wěn)定的網絡.大學生人均擁有電腦逐年提高:根據共青團中央、全國學生聯(lián)合會、新生代市場監(jiān)測機構和中國青年校園先鋒文化有限公司聯(lián)合公布了《2004中國大學生消費與生活形態(tài)研究報告》顯示: 27%的大學生擁有個人電腦.隨著近幾年大眾生活的改善，高校大學生擁有個人電腦的比例有個大比例的提升.

3.2 高校學生具備了基本的信息素養(yǎng)

目前，我們國家的信息技術教育從小學就開始了.在中小學普遍開設《信息技術》課程，在大學的第一學年也開設《計算機文化基礎》課程，一般還要求學生參加國家或省級計算機等級考試.

4 結語

一個成功的協(xié)作式網絡教學模式，會提高學生的學習效率和質量，充分展現學生的創(chuàng)造力和獨立解決問題能力.在學習過程中，學生不僅可以收獲專業(yè)知識，也可以培養(yǎng)人文情懷和人際交往能力.盡管如此，我們還是要認識到這種模式的復雜性，它的教學管理難度比傳統(tǒng)教學高，教師需要盡可能合理地制定教學策略，全面細致地思考教學過程出現的各種情況，這樣才能保證教學模式的順利實施.而教學策略不是一勞永逸的，它需要長時間的摸索探討、不斷的動態(tài)調整和日積月累的經驗才能逐漸得到完善.

〔1〕何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版）,1997(5):1.

〔2〕張建偉,孫燕青.建構性學習——學習科學的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005.53.

〔3〕李志鴻.基于復雜適應性系統(tǒng)理論的教學設計模式探索[D].長春:東北師范大學,2007.13-14.

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