曾雪麗，馮彥武，張益新

（華南理工大學(xué)，廣東 廣州 510006）

通識(shí)教育在我國(guó)高校教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究
——以華南地區(qū)某高校為例

曾雪麗，馮彥武，張益新

（華南理工大學(xué)，廣東 廣州 510006）

本文通過(guò)華南某一高校通選課現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，找出目前制約該校通選課發(fā)展的原因，并結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)的解決對(duì)策。以管窺之見(jiàn)，期拋磚引玉，呼吁引起有關(guān)部門(mén)對(duì)通識(shí)教育在高等學(xué)校課堂的重視，為更好的培養(yǎng)綜合性人才奠定基礎(chǔ)。

通識(shí)教育；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

通識(shí)教育是現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。當(dāng)今時(shí)代，不論是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或人文學(xué)科的發(fā)展，愈來(lái)愈呈現(xiàn)綜合、交錯(cuò)的趨勢(shì)，因此，鼓勵(lì)在這種學(xué)科交叉點(diǎn)和結(jié)合部培育人才，創(chuàng)造成果，也正是國(guó)際范圍教育改革的新潮流。本為以華南地區(qū)某高校為例，并對(duì)該校的通選課進(jìn)行深入調(diào)查研究，分析其制約發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策，懷拋磚引玉之誠(chéng)，以期引起對(duì)通選課建設(shè)的重視。

一、該校的通選課狀況

該校是直屬教育部的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，有南北兩個(gè)校區(qū)，經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，形成了以工見(jiàn)長(zhǎng)，理工結(jié)合，管、經(jīng)、文、法多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性研究型大學(xué)。該校自 2005開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制以來(lái)，結(jié)合教育部的指導(dǎo)思想，對(duì)本科培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，以培養(yǎng)“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造）、具有國(guó)際視野和國(guó)際交往能力的專門(mén)人才為宗旨。其中很重要一方面就是在通選課學(xué)分方面作了詳細(xì)要求：“理工科專業(yè)學(xué)生至少修讀10個(gè)學(xué)分的文化素質(zhì)教育類課程；經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生至少修讀6個(gè)學(xué)分的文化素質(zhì)教育類課程和4個(gè)學(xué)分的自然科學(xué)、工程技術(shù)通選課程；文、法、體、藝類專業(yè)學(xué)生至少修讀4個(gè)學(xué)分的文化素質(zhì)教育類課程和6個(gè)學(xué)分的自然科學(xué)、工程技術(shù)通選課程” ①。 制度的確立固然重要，但內(nèi)涵還需把握。通選課以跨學(xué)科素質(zhì)教育為宗旨，它的設(shè)置不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課程設(shè)置變化，而是一種對(duì)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，該校積累了通識(shí)教育寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也反映了學(xué)校學(xué)科門(mén)類比較齊全，師資力量有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，但由于通選課的建設(shè)還處于嘗試階段，出現(xiàn)了具備初級(jí)階段特色的一些問(wèn)題。我們以該校為例，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而為我國(guó)高校通識(shí)教育建設(shè)提供參考。

二、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)科設(shè)置的校區(qū)特點(diǎn)分明 選修課資源分配嚴(yán)重不均衡

自2004年該南新校區(qū)辦學(xué)以來(lái)，按照“高起點(diǎn)、強(qiáng)依托、延伸發(fā)展”的指導(dǎo)思想，在南校區(qū)重點(diǎn)發(fā)展生物工程、經(jīng)濟(jì)、新聞傳播及計(jì)算機(jī)軟件等新興學(xué)科和工科背景強(qiáng)的人文學(xué)科，而辦學(xué)歷史較久的優(yōu)勢(shì)學(xué)科則留在北校區(qū)。過(guò)于明顯的校區(qū)特色，在很大程度上決定了通選課資源的分配不均衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南北校區(qū)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科所占的比重都比較大，優(yōu)勢(shì)資源與稀缺資源的偏差越大，說(shuō)明資源分配的不均衡性越大。目前的現(xiàn)實(shí)條件并沒(méi)有讓二者的資源充分有利的共享，這是很多跨校區(qū)辦學(xué)的高校普遍遇到的問(wèn)題。

2.教學(xué)質(zhì)量存在參差不齊的現(xiàn)象

導(dǎo)致這種現(xiàn)象原因有三：

一是考核與監(jiān)管體系不成熟。目前該校的通選課尚未建立一個(gè)類似于專業(yè)課的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師自主制定教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)不一。再者，通選課多開(kāi)設(shè)在晚上，在組織教學(xué)督導(dǎo)小組與管理老師聽(tīng)課方面存在一定的困難，教學(xué)質(zhì)量缺乏長(zhǎng)期持續(xù)有效的監(jiān)控。

二是開(kāi)課準(zhǔn)入口徑寬松，教學(xué)團(tuán)隊(duì)比例不夠合理。學(xué)校每學(xué)期開(kāi)出通選課的數(shù)量相對(duì)于學(xué)生的需求還存在一定的差距，故而對(duì)新開(kāi)通選課程基本持開(kāi)放的態(tài)度。從目前對(duì)通選課任課老師的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，講師比例最大，占到了將近70%，而副教授及以上的是30%左右，教授僅不到10%。年輕的講師們?cè)跁r(shí)間、精力上占優(yōu)勢(shì)，他們熱情度較高，在承擔(dān)學(xué)校通選課任務(wù)方面起了很大的作用，但不足的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不及成熟的教授級(jí)別的教師，他們?cè)诮虒W(xué)方法、課堂駕馭能力上，對(duì)各學(xué)生的綜合素質(zhì)的把握上，有待磨練與提高。

三是教學(xué)缺乏與時(shí)俱進(jìn)、因材施教的思想。由于通選課每個(gè)學(xué)期可以延續(xù)開(kāi)設(shè)，有的教師做好第一份教案后，就一直延用下去，。也有教師甚至將專業(yè)課的教案拿來(lái)直接用上，完全沒(méi)有考慮到通選課是面向全校不同專業(yè)、不同年級(jí)不同水平的學(xué)生，這就違背了因材施教的原則。也有的老師認(rèn)為通選課只是滿足學(xué)生的學(xué)分需求，不會(huì)對(duì)學(xué)生作嚴(yán)格的要求。認(rèn)識(shí)的偏差也導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

3.學(xué)生到課率不高，存在應(yīng)付心態(tài)

在教務(wù)部門(mén)組織的摸底聽(tīng)課活動(dòng)上，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題：通選課的學(xué)生到課率普遍偏低，大部分是只有50%左右，而在聽(tīng)課人員隨堂發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷上顯示，在“你的通選課出勤率”一欄，“每次都上”的人屈指可數(shù)。在“你選該通選課的原因在于（多選）”一項(xiàng)， “完成學(xué)分”占主導(dǎo)。由此可見(jiàn)學(xué)生在對(duì)待通選課的態(tài)度上不夠重視，認(rèn)為能拿到學(xué)分即可。上課期間，老師并非每次都會(huì)點(diǎn)名，這就給一些學(xué)生缺課找到了機(jī)會(huì)，還有因?yàn)楦鞣N社會(huì)活動(dòng)缺席的。到了考試的時(shí)候，大部分老師都會(huì)給予一定的指導(dǎo)意見(jiàn)，很多同學(xué)心存僥幸與應(yīng)付心態(tài)，認(rèn)為簡(jiǎn)單準(zhǔn)備就能輕松通過(guò)。寬松管理以及過(guò)多的社會(huì)活動(dòng)都是學(xué)生到課率不高的誘因。

4.課酬偏低，教師積極性不高

目前該校對(duì)上課教師的課酬發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)是“W=學(xué)生數(shù)×?xí)r數(shù)×標(biāo)準(zhǔn)×系數(shù)（注：標(biāo)準(zhǔn)是0.16元/（生?學(xué)時(shí)），系數(shù)：各類課程按1取），全校性通選課課程給予適當(dāng)補(bǔ)貼，在原來(lái)的基礎(chǔ)上增發(fā)10%。以一個(gè)200人班級(jí)為例，那么老師一晚3節(jié)課的課酬是200×3×0.16×1×（1+10%）=105.6元。很多教師認(rèn)為如此偏低的課酬與實(shí)際所付出的勞動(dòng)不成比列。尤其對(duì)于跨校區(qū)上課的教師來(lái)說(shuō)，花費(fèi)的時(shí)間成本太大。該校身處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)，在各類企業(yè)有相當(dāng)好口碑。年輕務(wù)實(shí)的教師在這些企業(yè)能找到自己專業(yè)實(shí)踐的良好平臺(tái)，相比傳授課程，在這些領(lǐng)域，能夠?qū)崿F(xiàn)他們時(shí)間價(jià)值的最大化，也能為他們帶來(lái)比課酬更豐厚的回報(bào)。另一方面，老師白天疲于應(yīng)付過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)，他們不得不利用晚上時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)與科研的任務(wù)。精力有限，課酬偏低，無(wú)法激發(fā)他們太強(qiáng)的積極性。

5.相關(guān)部門(mén)尚未給予足夠重視

通選課在高等教育普及化進(jìn)程中的發(fā)展，也就是 “通始教育”建設(shè)這一塊，在我國(guó)起步的較晚，尚處于探索與改革的階段。而與此同時(shí)，國(guó)外已經(jīng)發(fā)展的相當(dāng)?shù)某墒炝?。以美?guó)為例，早在18世紀(jì)美國(guó)的大學(xué)就發(fā)起了通識(shí)教育運(yùn)動(dòng)，隨后哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)大學(xué)以及芝加哥等重點(diǎn)學(xué)校先后將其進(jìn)一步深化、明確，鞏固并發(fā)展成熟。隨著其教育改革成果的順利驗(yàn)證，通識(shí)教育逐漸深入人心并為人民尊崇，成為美國(guó)高等教育核心課程不可或缺的一部分。九十年代我國(guó)提出了文化素質(zhì)教育的思想，通識(shí)教育才慢慢進(jìn)入中國(guó)高等教育課堂，但對(duì)比傳統(tǒng)的專業(yè)課、基礎(chǔ)課，并沒(méi)有受到同等的重視，通選課的開(kāi)設(shè)似乎是為學(xué)分制的實(shí)施走過(guò)場(chǎng)或者鋪墊，有形而無(wú)髓。學(xué)校在通選課學(xué)科意義、學(xué)科設(shè)置、課源采集、監(jiān)管舉措，激勵(lì)政策等方面，還沒(méi)有成熟的體制保障。

6、學(xué)生存在選課難的問(wèn)題

一是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定，本來(lái)可以輕松選到心儀的課程的，到最后卻因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因而痛失這個(gè)機(jī)會(huì)。二是選課資源少，造成選課路徑擁擠。為更好地保證學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)跟就業(yè)順利進(jìn)行，學(xué)校盡力優(yōu)先保證高年級(jí)的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成必須的學(xué)分。當(dāng)遇到某一課程資源稀缺的情況，學(xué)校在選課管理上會(huì)進(jìn)行操作，優(yōu)先高年級(jí)的學(xué)生，而低年級(jí)只好等待下一學(xué)期的選課。不從根源上解決問(wèn)題，只會(huì)形成惡性循環(huán)，成了選課難以擺脫的痼疾。

三、對(duì)策研究

1.統(tǒng)籌合作，完善配套，合理共享資源

學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，統(tǒng)籌安排，使學(xué)科設(shè)置更加合理，資源分配更加公平。對(duì)于跨校區(qū)辦學(xué)的高校，應(yīng)該積極利用行政手段與鼓勵(lì)措施，使各校區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源相互共享，合理流通，同時(shí)做好班車(chē)配套設(shè)施，采取人性化服務(wù)措施，解決老師往返交通的后顧之憂，各校區(qū)的課程資源就能跨越空間的限制，達(dá)到合理的共享狀態(tài)。

2.量化考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)管理，提高上課質(zhì)量

缺乏考核體系與標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有制度的約束力，現(xiàn)有的教學(xué)條件與氛圍不能保證通選課健康有序的發(fā)展。建立考核標(biāo)準(zhǔn)，量化細(xì)節(jié)，如每個(gè)教師一學(xué)期調(diào)停通選課的次數(shù)不能超過(guò)2次；組織相關(guān)人員對(duì)該教師進(jìn)行評(píng)分，如果學(xué)生滿意度低于70%，將失去下學(xué)期開(kāi)課的資格；每個(gè)學(xué)院每學(xué)期必須保證提供不低于2門(mén)通選課，并將其納入其他評(píng)優(yōu)考核體系中考慮，等等。這些將有效杜絕個(gè)別學(xué)院推搪教學(xué)任務(wù)、個(gè)別教師上課遲到，隨意調(diào)停課、課時(shí)不足等現(xiàn)象，在制度層面去規(guī)范與保障通選課的教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)立精品課程，積極引進(jìn)他山之玉

該校不少學(xué)科領(lǐng)域具有特別的優(yōu)勢(shì)：如計(jì)算機(jī)、食品、機(jī)械、材料、汽車(chē)、藝術(shù)等。但這些學(xué)科知識(shí)以往只成為一個(gè)專業(yè)范疇，并沒(méi)有將其普及?？茖W(xué)藝術(shù)本沒(méi)有門(mén)檻，筆者以為，完全可以將這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科開(kāi)設(shè)成通俗易懂的通選課，一方面能更好的豐富學(xué)生的課外知識(shí)，另一方面還能宣傳學(xué)科優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大其影響力。在開(kāi)設(shè)這些課程的時(shí)候，務(wù)必要避免過(guò)于專業(yè)化，避免灌輸枯燥艱深的理論，而應(yīng)該以簡(jiǎn)單易懂的生活常例舉以說(shuō)明，幫助理解，在此層面，可以達(dá)到“通專結(jié)合”的良好效果。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)立精品課程，逐步提高通選課的整體水平。

引他山之玉，學(xué)習(xí)借鑒別的高校在通選課建設(shè)方面優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)利用所處高校區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)引進(jìn)兄弟院校知名的，具備特色的課程，拓寬通識(shí)教育的覆蓋面。如中醫(yī)大學(xué)有醫(yī)藥養(yǎng)生；美術(shù)學(xué)院有審美修養(yǎng)；師范名校有心理輔導(dǎo)；百年僑校有國(guó)學(xué)文化，這些課程在學(xué)生中廣受歡迎，如能引進(jìn)開(kāi)設(shè)，一方面可以豐富課源，另一方面可以取其精髓，借鑒吸收，提高水平。

4.充分重視通選課的建設(shè)，在政策及資金方面給以必要的支持

通選課的開(kāi)設(shè)主要是以培養(yǎng)全面的高素質(zhì)大學(xué)生為宗旨，建設(shè)一所高水平的綜合性大學(xué)，不能忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校必須從現(xiàn)在起充分重視通選課的建設(shè)，在政策方面，為其創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的發(fā)展環(huán)境，讓真正講的好有特色的課程能夠保持下去；在資金方面提供必要的支持，對(duì)精品、優(yōu)品課程要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，細(xì)化分配措施，以此一步激發(fā)老師的積極性與主動(dòng)精神，讓通識(shí)教育課程百花齊放百家爭(zhēng)鳴，從而真正使學(xué)生受益、教師受益、學(xué)校受益！

5.加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的保障，切實(shí)做好選課保障措施

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)部門(mén)及運(yùn)營(yíng)服務(wù)單位必須行動(dòng)起來(lái)，保障給學(xué)生一個(gè)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。改進(jìn)技術(shù)，加大投入，改善網(wǎng)絡(luò)速度，尤其是在開(kāi)學(xué)初學(xué)生選課期間，在技術(shù)層面避免因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因而導(dǎo)致學(xué)生選課秩序混亂、痛失選課機(jī)會(huì)等事故，為學(xué)校的通選課普及與發(fā)展提供良好的服務(wù)平臺(tái)。

通識(shí)教育是培養(yǎng)綜合性、高水平的技能型人才不可或缺的部分，也是我國(guó)高等教育發(fā)展階段的必經(jīng)之路。通過(guò)對(duì)華南某高校通選課現(xiàn)狀的分析，可以得知目前通識(shí)教育在我國(guó)高校教學(xué)中尚存在不少問(wèn)題，簡(jiǎn)單的對(duì)策提出并不能完全消除其在發(fā)展道路上的障礙，教育部門(mén)及高校必須充分重視通選課課程的建設(shè)，認(rèn)真調(diào)研，虛心求教，根據(jù)實(shí)際提出具體可行措施，才能真正有助于提升我國(guó)高等教育水平，才能為儲(chǔ)備具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才提供深遠(yuǎn)的發(fā)展平臺(tái)。

[1] 李曼麗. 通識(shí)教育：一種大學(xué)教育觀[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，1999.

[2] 黃俊杰. 大學(xué)通識(shí)教育的理念與實(shí)踐[M]. 臺(tái)灣：臺(tái)灣通識(shí)教育學(xué)會(huì)，2001.

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[4] 楊叔子，余東升. 文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育之比較[J]. 高等教育研究，2007，6.

The developmental situation and countermeasures research on ordinary education on our country’s university education——Taking certain university in South China as example

ZENG Xue-li，F(xiàn)ENG Yan-wu，ZHANG Yi-xin

The paper through the investigation and analysis on the common courses situation at certain university in South China to find out the reason restricting its development, and combining with practice to propose related countermeasures. We hope through a glance from a corner to arouse related departments’ attention to common courses in universities’ class and pave the way to culture all-round talents.

ordinary education; talents cultural; situation; countermeasures

G42

A

1008-7427（2010）07-0115-02

2010-04-23