陳曉丹

(福州外語外貿(mào)學(xué)院外語系，福建福州350018)

高校部分外語相關(guān)課程實(shí)行雙教師教學(xué)制的設(shè)想

陳曉丹

(福州外語外貿(mào)學(xué)院外語系，福建福州350018)

傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是一名教師來完成一堂課的教學(xué)。伴隨著外語教學(xué)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)模式已難以滿足某些課程的需要。通過借鑒國際上的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，文章大膽提出在高校部分外語相關(guān)課程中實(shí)行雙教師同堂執(zhí)教的設(shè)想。這不僅能夠較好地解決這類課程的師資問題，帶來更好的教學(xué)效果，還能成為教師們提高教學(xué)水平的培訓(xùn)機(jī)會。受多方因素的影響，雙教師教學(xué)的實(shí)施過程相對復(fù)雜，但采用這一模式是對師生以及學(xué)校發(fā)展都極為有利的創(chuàng)新之舉，它具有良好的發(fā)展前景。

雙教師制;協(xié)作教學(xué);特殊用途英語;ESP教學(xué);雙語教學(xué)

引言

協(xié)作教學(xué)，已經(jīng)存在多年。廣義上講，它包括多種不同的教學(xué)模式。其中的一種很特別的模式，雙教師教學(xué)制，這幾年開始流行起來。在日本等亞洲國家，它逐漸成為一種常見的教學(xué)形式。每年僅是日本交換教學(xué)項(xiàng)目，就有近6000名的外籍語言教師赴日本協(xié)作日本本土教師進(jìn)行雙教師教學(xué)。目前香港的許多課程也開始采用雙教師制授課。

一、雙教師教學(xué)制

雙教師制是一種由一對教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)，開展合作教學(xué)的教學(xué)形式。它有別于普通的協(xié)作教學(xué)形式，是由兩名教師同時(shí)對同一班級授課的教學(xué)形式。參與雙教師制教學(xué)的教師可以來自相同或相近的學(xué)科，也可以來自完全不同的學(xué)科。他們不僅協(xié)作制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃、備課、和評價(jià)教學(xué)效果，更重要的是他們共同走進(jìn)課堂協(xié)作完成課堂教學(xué)。

二、適用雙教師教學(xué)制的外語相關(guān)課程及應(yīng)用形式

目前，雙教師制特別適合在高校某些外語相關(guān)課程中使用，如:

1.外語口語教學(xué)

長期以來，我國的外語口語教學(xué)，受各種限制，不僅模式單一而且缺乏新意。不少學(xué)生反應(yīng)，上口語課時(shí)的心情緊張、害怕、反感。而部分教師反應(yīng)課堂活動(dòng)開展不起來、氣氛壓抑。許多口語教學(xué)只起到了信息傳遞的作用，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)有限，造就了大量“啞巴”外語人才。在有外教授課的班級里，學(xué)生還反應(yīng)跟不上外教的語言、活動(dòng)太幼稚等問題。

把雙教師制引進(jìn)外語口語課，可以較好地解決以上的問題。一種在國外最常見的雙教師口語教學(xué)形式就是:以目標(biāo)語教師與當(dāng)?shù)赝庹Z教師搭檔，目標(biāo)語教師負(fù)責(zé)課堂組織活動(dòng)和課堂指令，而外語教師主要負(fù)責(zé)配合示例和引導(dǎo)活動(dòng)，必要時(shí)提供解釋說明。還有一種形式是:在沒有目標(biāo)語教師的課堂上，兩名外語教師搭檔，可以一主一輔，也可以用與學(xué)生平等的輕松形式來共同組織課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入各個(gè)活動(dòng)。不論哪一種，都能為口語課帶來新的活力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，雙教師進(jìn)入課堂，方便了許多口語活動(dòng)的開展。如，在小組討論過程中，兩名教師可以分工加入各個(gè)小組，傾聽、幫助并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行話題討論;在對話角色扮演前，兩名教師可以先為學(xué)生現(xiàn)場舉例，教師的對話可以成為學(xué)生活動(dòng)的榜樣;在辯論比賽活動(dòng)中，老師可以作為評委、嘉賓或辯論雙方的指導(dǎo)員，直接參與學(xué)生的活動(dòng)。

2.專門用途英語教學(xué)

隨著國內(nèi)外交流的日益頻繁，人們認(rèn)識到外語學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域融合的必要性和必然性，諸如商務(wù)英語、物流英語、文秘英語等專門用途英語(ESP)課程在高校中興起和發(fā)展起來。然而，師資問題卻是現(xiàn)階段我國高校ESP教學(xué)中存在的首要問題:來自大學(xué)英語教師隊(duì)伍的教師注重語言教學(xué)而欠缺專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，而來自專業(yè)教師隊(duì)伍的教師通常以內(nèi)容教學(xué)為主，忽視了語言教學(xué)。這兩種方式都存在各自的局限性，影響了ESP教學(xué)的效果。

面對這種矛盾，兩者進(jìn)行合作，實(shí)施ESP跨學(xué)科的雙教師制教學(xué)，是解決這一矛盾的最佳方案。ESP教學(xué)領(lǐng)域中跨學(xué)科合作教學(xué)是指由專業(yè)教師和語言教師共同擔(dān)任同一個(gè)ESP課程的教學(xué)。在這一類的雙教師教學(xué)課堂上，可以以英語教師全英文教學(xué)為主，負(fù)責(zé)講解知識、組織活動(dòng)和課堂指令。而專業(yè)教師可以以專家或嘉賓的身份出席課堂，提供建議，答疑解惑，必要時(shí)講解難點(diǎn)，示例說明，幫助學(xué)生理解。專業(yè)教師也可以以學(xué)生的身份進(jìn)入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的伙伴，從專業(yè)角度來反映問題，配合英語教師帶動(dòng)課堂活動(dòng)，與英語教師合作示例，使ESP教學(xué)更附合該專業(yè)實(shí)際應(yīng)用需要。

3.雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語和專業(yè)知識進(jìn)行跨文化交流和解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的。在雙語教學(xué)中，教師以外語為主要教學(xué)語言、講授專業(yè)知識，并使用原版外語教材。因此，雙語教學(xué)對教師的外語能力提出了很高要求，但許多高校并未系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜己私處煹耐庹Z能力，也未意識到規(guī)劃雙語師資建設(shè)的重要性。從近幾年各高校調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對雙語教學(xué)的滿意度不高。同樣，師資的合理選用是推行雙語教學(xué)的前提。為解決這一問題，時(shí)下，多數(shù)高校采取引進(jìn)外教、聘用海歸學(xué)者和選派教師出國進(jìn)修的方式。這些方式雖好，但需要較大的資金投入和較長的培養(yǎng)時(shí)間。

我們同樣可以采取雙教師共同執(zhí)教的方法來解決雙語教學(xué)的師資問題。而與專門用途英語不同，在雙語課上，專業(yè)教師負(fù)責(zé)指揮課堂、安排課堂教學(xué)過程;外語老師則配合專業(yè)教師用英文講解，詮釋和指令。當(dāng)然，具體形式多種多樣，教師可以以不同的身份加入課堂帶動(dòng)課堂活動(dòng)的進(jìn)行。

三、雙教師教學(xué)制的實(shí)施過程

1.學(xué)校的支持

管理會計(jì)主要是對資金流動(dòng)的情況和具體方向進(jìn)行剖析研究，而財(cái)務(wù)會計(jì)主要研究企業(yè)資金的預(yù)算和使用情況，對企業(yè)怎樣籌集資金進(jìn)行研究。實(shí)質(zhì)上，二者在研究對象上基本一致。不同的是，財(cái)務(wù)會計(jì)注重對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)際狀況進(jìn)行管理，而管理會計(jì)則直接或間接對資金流動(dòng)以及未來資金流動(dòng)方向進(jìn)行管理分析，同時(shí)把相關(guān)數(shù)據(jù)整理出來，遞交到?jīng)Q策層。二者都是為了企業(yè)能謀取更大利潤而提供服務(wù)的。所以說，財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的服務(wù)對象基本一致[2]。

雙教師教學(xué)的實(shí)施首先要得到學(xué)校的支持和鼓勵(lì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證開設(shè)此類課程的教師課籌至少不低于傳統(tǒng)教學(xué)的課籌。其次，學(xué)校方面應(yīng)適當(dāng)調(diào)整兩位老師的工作量，為合作教師提供共同備課的場所。

2.搭檔教師的組建

合作教師的組建是雙教師教學(xué)模式的重要前提。在組建搭檔教師過程中，要考慮以下幾個(gè)因素:自愿參與、自主選擇、相互尊重、個(gè)性匹配。

3.共同設(shè)計(jì)教學(xué)大綱

合作教師在堅(jiān)信雙老師教學(xué)制的價(jià)值的前提下，首先應(yīng)制定出合作課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，作為是合作教師努力的方向，和解決合作過程中所有問題總原則。

4.共同備課

雙教師教學(xué)受更多因素的制約和影響，因此，它的備課量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。兩名老師在每一堂課前，都需要充分的交流與溝通。為避免配合上的不協(xié)調(diào)，合作教師往往需要進(jìn)行課前模擬教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過程，在備課時(shí)必須留有一定的機(jī)動(dòng)空間，搭檔雙方在行使角色職責(zé)時(shí)也必須具有一定的靈活性。

雙教師教學(xué)是一種合作教學(xué)，合作的成功與兩名教師的默契配合密切相關(guān)。因此，不論是在教學(xué)準(zhǔn)備階段、或是在教學(xué)實(shí)施過程中、還是在教學(xué)評價(jià)階段，都需要合作教師之間廣泛持續(xù)的溝通。

四、雙教師制用于外語相關(guān)課程教學(xué)的價(jià)值

雙教師教學(xué)讓只有兩名教師一起才能做的事在課堂上成為可能，同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展都具有重要價(jià)值。

1.對學(xué)生的價(jià)值

學(xué)生不僅受益于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且由于師生的提高，學(xué)生在操練過程中獲得來自于教師的更為個(gè)人化的反饋。課堂上的第二種聲音，能讓學(xué)生從更適合于自己的風(fēng)格中更有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生們可能因教師之間的智力互動(dòng)而產(chǎn)生參與的積極性。同時(shí)，合作的教師為學(xué)生樹立了榜樣，幫助學(xué)生形成合作精神，在未來的學(xué)習(xí)工作中受益。合作使教師間、學(xué)生間、師生間的關(guān)系更加密切。而這恰恰是語言學(xué)習(xí)最需要的。它為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了開口說的有利的條件，方便課堂活動(dòng)的開展。

2.對教師的價(jià)值

雙教師教學(xué)為開課老師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同提高的發(fā)展平臺。在教學(xué)中，合作教師互相激發(fā)靈感，提供建設(shè)性的意見，這種合作、交流與分享，加深了教師對所討論的內(nèi)容的理解，并為教師提供了專業(yè)成長的機(jī)會。特別是在有外教參的合作中，本國教師直接接觸到純正的目標(biāo)語與目標(biāo)語文化，而外教在與本國教師合作過程中，也能了解本國文化和學(xué)生，雙方都能得到較大的提高。

3.對學(xué)校的價(jià)值

雙教師教學(xué)對學(xué)校的價(jià)值是顯而易見的。兩名教師互相督促也讓教師們更投入地工作，想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)、提高自己，這也帶動(dòng)了學(xué)校整體教學(xué)水平的提高，形成良好的教學(xué)氛圍。在這些方面，學(xué)校不僅省去了培訓(xùn)費(fèi)用，還最有較地利用了師資。

長期以來，高校教師在教學(xué)上傾向于獨(dú)立工作，導(dǎo)致學(xué)校環(huán)境中教師群體凝聚力的缺乏。由此帶來的種種校園文化缺陷無形地制約著現(xiàn)代教學(xué)和教師的發(fā)展。雙教師教學(xué)提供的合作平臺無疑能有較促進(jìn)教師群體的合作與和諧，優(yōu)化學(xué)校的群體文化和育人環(huán)境。

五、結(jié)語

雙教師制是一種很有價(jià)值的教學(xué)模式，它是創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師資、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的良好方案。特別是針對未來幾年，國內(nèi)可能出現(xiàn)的高校生源下滑的情況，這一教學(xué)模式是吸引生源、合理解決師生比例問題的有較方法。但是，目前要推行這一教學(xué)模式還存在較大困難?？傮w說來，這一模式的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于缺點(diǎn)，應(yīng)該支持它的發(fā)展。

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2010-09-03