楊萍

(漳州師范學(xué)院外語系，福建漳州363000)

從后方法視角看信息時(shí)代大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

楊萍

(漳州師范學(xué)院外語系，福建漳州363000)

大學(xué)英語改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式給外語教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和思路，也給大學(xué)英語教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展既是教改的需要，也是自身發(fā)展的需要。后方法視角的三大參數(shù)為我校教師如何在外部資源不足的情況下實(shí)現(xiàn)基于課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展模式提供理論依據(jù)，同時(shí)也為我校的教師管理者利用網(wǎng)絡(luò)化管理促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)方針。關(guān)鍵詞:后方法視角;教師專業(yè)發(fā)展;課堂實(shí)踐;網(wǎng)絡(luò)化管理

近年來，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)、開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，”并把大學(xué)英語課程定位為“不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，”［1］這就要求大學(xué)英語教師不僅要具備英語學(xué)科的知識(shí)，即專業(yè)技能(能教);教育專業(yè)知識(shí)，即教學(xué)技術(shù)(會(huì)教);教育專業(yè)精神，即師德(愿教)。［2］還必須能熟練地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并且，要有較寬的知識(shí)面以便能正確引導(dǎo)學(xué)生了解世界文化。

這樣的專業(yè)發(fā)展要求對(duì)我校大學(xué)英語教師來講可以說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。目前，我校專職的大學(xué)英語教師有50人，90%為年輕教師，教齡不足5年的教師約占總數(shù)的一半，教師的平均周課時(shí)在16課時(shí)左右。如何使教師能教、會(huì)教就不是傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展模式如老教師的“傳、幫、帶”或離職進(jìn)修，包括國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者等途徑能解決的。在外資源不足的情況下，如何正確引導(dǎo)教師立足于課堂教學(xué)進(jìn)行自我發(fā)展就顯得尤為重要。筆者以從后方法視角的三大參數(shù)來探討這一問題，并探討如何利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理促進(jìn)我校教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、后方法視角的三大參數(shù)

“外語教學(xué)中的‘后方法’研究始于20世紀(jì)中后期，是西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的從根本上超越傳統(tǒng)教學(xué)法概念的一種外語教學(xué)思想，其主要代表人物為印裔美籍學(xué)者Kumaravadivelu。Kumaravdivelu在印度、英國(guó)和美國(guó)大學(xué)的不同經(jīng)歷使他有機(jī)會(huì)吸取不同國(guó)度教育傳統(tǒng)的精華，形成自己的教育思想，他在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初出版的《理解語言教學(xué):從方法到后方法》一書中提出的后方法視角對(duì)信息時(shí)代的教師和教育者具有重大的指導(dǎo)作用”。［3］

在該書的第九章，Kumaravdivelu提出了后方法教學(xué)中的三大參數(shù):“特定性”、“實(shí)踐性”和“可能性”。“特定性”強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)必須敏于教學(xué)的各種特定的因素，如社會(huì)文化環(huán)境、時(shí)代特征和教學(xué)資源等等;“實(shí)踐性”鼓勵(lì)外語教師立足于教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思，提煉出自己的教學(xué)理論，然后再將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中;在“可能性”這一參數(shù)中，Kumaravdivelu強(qiáng)調(diào)的是外語教學(xué)應(yīng)尋求宏觀社會(huì)因素(macro－social factors)與教學(xué)主體身份形成銜接的可能性(identity formation social transformation)，即外語課堂教學(xué)不應(yīng)脫離社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的大環(huán)境等。［4］總之，后方法的三大參數(shù)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)擺脫方法時(shí)代各種教學(xué)理論的束縛，應(yīng)認(rèn)識(shí)到在實(shí)際教學(xué)中并沒有現(xiàn)成的最佳方法，最佳方法存在于自己的教學(xué)實(shí)踐中。

二、后方法視角下的大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展途徑

1.基于大學(xué)英語教學(xué)“特定性”的自我發(fā)展模式

課堂環(huán)境信息化是大學(xué)英語教學(xué)的特定性之一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)入了大學(xué)英語課堂。目前，我校50名大學(xué)英語教師中有49名使用多媒體教室進(jìn)行課堂教學(xué)，其中有10名教師同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心組織教學(xué)。可以說，大學(xué)英語教師是全校使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)最普遍的一個(gè)群體。

教學(xué)對(duì)象復(fù)雜性是大學(xué)英語教學(xué)的另一特定性。我校大部分大學(xué)英語教師要同時(shí)承擔(dān)四個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，雖然這四個(gè)班的教材是一致的，但教學(xué)對(duì)象既有文科生，也有理科生;學(xué)生的英語水平參差不齊;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣各不相同，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的“特定性”進(jìn)行因材施教，使大部分學(xué)生能學(xué)有所得，對(duì)大學(xué)英語教師就是一種挑戰(zhàn)。

在這種特定的課堂環(huán)境下，大學(xué)英語教師應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí)來更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不僅要充實(shí)更新英語學(xué)科知識(shí)，還必須通過各種途徑學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，使自己能在課堂教學(xué)中嫻熟、有效地應(yīng)用各種現(xiàn)代教學(xué)措施，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。同時(shí)大學(xué)英語教師還必須通過不斷的學(xué)習(xí)拓寬自己的知識(shí)面，利用自己的語言優(yōu)勢(shì)盡量涉獵不同領(lǐng)域的相關(guān)信息，將具有時(shí)代特征的英語詞匯及各學(xué)科的前沿信息提供給學(xué)生，以彌補(bǔ)教材的不足;教師還可利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解學(xué)生的需求，以便在課堂上對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)素材和教學(xué)手段，達(dá)到最佳教學(xué)目的。

2.基于大學(xué)英語課堂“實(shí)踐性”自我發(fā)展模式

Kumaravdivelu提出的“實(shí)踐性”對(duì)大學(xué)英語教師是一個(gè)極大的啟示。以往，大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)了各種教學(xué)法的變遷，教師們一直在尋求最適合大學(xué)英語的教學(xué)方法，但是大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來卻仍然處于“費(fèi)時(shí)低效”的尷尬局面。后方法提出的實(shí)踐性為大學(xué)英語教師依據(jù)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋求最佳教學(xué)方法提供了理論依據(jù)，而吳一安教授在進(jìn)行規(guī)模性實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出:“外語教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期、逐漸進(jìn)步的過程，主要是在教學(xué)實(shí)踐中成就的?！保?］為大學(xué)英語教師依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展提供了有力的例證。

投入使用的節(jié)能技術(shù)應(yīng)充分考慮其成本，不能為了追求節(jié)能、高效而一味加大投資，使得建筑的開發(fā)成本不斷增加。所以，電氣設(shè)計(jì)師在優(yōu)化節(jié)能設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重考慮設(shè)備材料應(yīng)用及節(jié)能方式選擇，以盡量實(shí)現(xiàn)成本控制及節(jié)能性能優(yōu)化。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)改變觀念，認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語課程不僅僅是一個(gè)教授語言知識(shí)的公共課程，而是一門集文化知識(shí)與語言知識(shí)為一體的多元化課程。誠(chéng)然，大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)繁重，但繁重的教學(xué)工作卻恰恰可以成為大學(xué)英語教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。關(guān)鍵是教師如何利用自身課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、如何處理在課堂教學(xué)中所遇到的不同對(duì)象和不同情境，如何對(duì)這些因素進(jìn)行反思，等等。在反思的過程中，大學(xué)英語教師可以不斷優(yōu)化和完善自身的教學(xué)理念、方法和策略，從而加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。［7］就我校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象而言，大學(xué)英語教師可以通過以下步驟逐步實(shí)現(xiàn)基于課堂實(shí)踐和教學(xué)反思的自我發(fā)展模式:

(1)準(zhǔn)備教學(xué)階段:在準(zhǔn)備教學(xué)階段，教師應(yīng)在深入了解即將傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺陷，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充;同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定該堂課的目的，以采用的教學(xué)手段并圍繞著該目的準(zhǔn)備上課內(nèi)容，制定宏觀策略，制作教案和PPT等。

(2)教學(xué)階段:在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，通過各種手段檢查是否達(dá)到自己預(yù)定的教學(xué)目的或檢驗(yàn)該教學(xué)目的的合理性與可行性。

(3)課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思自己在課堂上的表現(xiàn)，并通過自己在課堂上觀察和檢驗(yàn)所得到的結(jié)果對(duì)預(yù)制的課堂教學(xué)宏觀策略和教學(xué)手段進(jìn)行微觀調(diào)整，以期在其余班級(jí)中的課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)。

(4)教材的重復(fù)使用在大學(xué)英語教學(xué)中是不可避免的。但每次上課的對(duì)象都不一樣、教學(xué)設(shè)施也不盡相同、所處的時(shí)代背景也不可能相同，因此教師在每次上課前仍然需要在以前課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行反思，修正所使用的教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)新的教學(xué)對(duì)象制定新的教學(xué)方案。

通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，教師應(yīng)逐漸將已有的教學(xué)理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建自己的理論框架，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中;由于其教學(xué)理論來自實(shí)踐，教師可以在實(shí)踐中不斷地加以檢驗(yàn)和修正，從而達(dá)到充實(shí)自己和優(yōu)化教學(xué)的目的。

3.基于大學(xué)英語課堂實(shí)踐自我發(fā)展模式的“可能性”

依靠不斷地“實(shí)踐”和“反思”，教師可以明白什么是可行的教學(xué)方法，什么才算是良好的教學(xué)效果。表面看來，教師的意識(shí)生成具有直覺性和異質(zhì)性，但事實(shí)上，它是由支配課堂微觀世界的教學(xué)因素及來自外圍大環(huán)境的各種因素共同促進(jìn)的，［8］因此，基于課堂教學(xué)“實(shí)踐性”的專業(yè)發(fā)展模式就轉(zhuǎn)化成了“可能性”。

后方法理論的“可能性”關(guān)注教師個(gè)體身份。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語教師就是語言教師，大學(xué)英語教師也因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)工作認(rèn)定自己就是一個(gè)“教師”，而不可能成為研究者，但后方法的“教師實(shí)踐理論化”足以使大學(xué)英語教師對(duì)自己的個(gè)體身份重新界定:豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、復(fù)雜的學(xué)生群體、先進(jìn)的教學(xué)手段等都迫使教師自己融入社會(huì)大環(huán)境，不斷地更新理念、拓寬知識(shí)面等，不斷的學(xué)習(xí)使大學(xué)英語教師打下了理論基礎(chǔ)，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)又為教師的實(shí)踐服務(wù)，教師再通過實(shí)踐進(jìn)一步鉆研、深化乃至優(yōu)化原有的理論框架，形成自己特有的理論，并將自己的理論結(jié)合社會(huì)大環(huán)境融入教學(xué)實(shí)踐。通過這樣的良性循環(huán)，教師本身就能成為研究者;由于基于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)是實(shí)用和動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師通過自身實(shí)踐形成的教學(xué)理論可以行之有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，并使課堂上的語言輸入和交互活動(dòng)用于學(xué)習(xí)主體的社會(huì)轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)了后方法理論的“可能性”。

三、后方法視角下的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理與大學(xué)英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

后方法理論認(rèn)為教師需要通過教師教育和教師發(fā)展項(xiàng)目，逐步樹立自身理論創(chuàng)建的意識(shí)和獲得后續(xù)行動(dòng)研究的動(dòng)力。［9］教師發(fā)展項(xiàng)目的“首要任務(wù)就是創(chuàng)造條件，幫助即將成為教師的學(xué)習(xí)者獲得必需的知識(shí)、技能、個(gè)人威信和自主性，從而建構(gòu)起他們自身的語言教育知識(shí)?！保?0］后方法理論針對(duì)教師教育者，但筆者認(rèn)為該理論同樣適用于教師管理者。

我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教師立足于課堂的自我發(fā)展，并不是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體孤立的發(fā)展行為，因?yàn)閭€(gè)人的理論視野、研究能力、甚至是反思能力都是有限的，因此如何保證教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是教師管理者必須考慮的一個(gè)問題。根據(jù)我校近幾年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化管理不失為一種促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的良好嘗試。

我校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理項(xiàng)目是在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒發(fā)和全國(guó)范圍的大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。為了給大學(xué)英語教師創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采取了以下措施:

1.建立大學(xué)英語教師次序群

教師之間的合作與交流是教師發(fā)展的一個(gè)重要途徑。Graves認(rèn)為教師發(fā)展的內(nèi)涵和外延應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，內(nèi)涵發(fā)展即通過個(gè)人實(shí)踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和理論。［11］雖然，我校大學(xué)英語教師經(jīng)常性的開展集體備課、聽課評(píng)課等教研活動(dòng)，但畢竟時(shí)間有限，教師未能及時(shí)充分地交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或心得，基于網(wǎng)絡(luò)的次序群為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，拓寬了教師的反思渠道，也拓寬了教師的思路。

2.建立大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站

次序群的建立為大學(xué)英語教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)和借鑒的平臺(tái)，為了更好地組織大學(xué)英語教師實(shí)現(xiàn)多方面的專業(yè)發(fā)展，我校還建立了大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌管理，并鼓勵(lì)教師利用課堂實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)，也取得了初步的成效。如:

資源共享:鼓勵(lì)教師將收集到的相關(guān)資料上傳到教師專區(qū)，所有的大學(xué)英語教師都可以參考教師專區(qū)內(nèi)的各種資源，避免了教師在各自備課中的重復(fù)勞動(dòng)，同時(shí)教師又可以在同事提供資源的啟發(fā)下，搜索更全面的信息。

課件管理與制作:教學(xué)網(wǎng)站建立之前，教師在上課時(shí)各自準(zhǔn)備課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力;使用教材配置的課件又不適合我校的教學(xué)對(duì)象。教學(xué)網(wǎng)站建立之后，在集體備課的基礎(chǔ)上，主備人制作課件并上傳到網(wǎng)站，其他教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課件進(jìn)行修改，并根據(jù)使用情況提出修改意見。經(jīng)過幾年的嘗試，我校大學(xué)英語教師獲得了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)所必需的課件制作能力，從最初的簡(jiǎn)單的僅有文字的課件到現(xiàn)在已能制作圖文并茂、音頻視頻齊全的較復(fù)雜的課件，課件制作技術(shù)日臻完善，教師的信息化教學(xué)能力也得到提高。

科研信息化:科研是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，教師管理者應(yīng)該給教師樹立建構(gòu)自己理論的意識(shí)，應(yīng)激發(fā)教師進(jìn)行科研的主觀能動(dòng)性和自主性。教學(xué)網(wǎng)站集合了大學(xué)英語教師的研究方向和研究成果，打破了以往科研的封閉狀態(tài)，使相同研究方向的教師得以互相溝通;各種學(xué)術(shù)會(huì)議信息和科研的最新動(dòng)態(tài)又激發(fā)教師科研的信心和動(dòng)力。

3.建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心

在教學(xué)網(wǎng)站成功運(yùn)行的基礎(chǔ)上，我校建立了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心。網(wǎng)絡(luò)中心的建立為我校大學(xué)英語教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全新模式，同時(shí)也促使利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)的教師為尋找適合網(wǎng)絡(luò)課程最佳教學(xué)模式而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的快速發(fā)展要求大學(xué)英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，才有能力駕馭基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代英語課堂，因此大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程。后方法理論為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展模式提供了理論依據(jù):大學(xué)英語教師通過課堂實(shí)踐與反思可以不斷地提高自己的教學(xué)能力和理論能力;大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理則為大學(xué)英語教師提供了專業(yè)發(fā)展的重要外部條件，教學(xué)網(wǎng)站今后的目標(biāo)是完善教師教育博客、建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)等，以保證教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

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2010-09-08