婁志剛,蘇 姍

(徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院,江蘇徐州221116)

一、引言

近年來,由于國家對高等職業(yè)教育的重視,高職教育規(guī)模發(fā)展十分迅速,以就業(yè)為導向的教育理念和人才培養(yǎng)模式的研究也取得了豐碩的成果。但是,隨著高職高專教育發(fā)展和改革的深入,高職各專業(yè)實施工學交替,基礎(chǔ)課課時尤其是英語課時被大量縮減,公共英語課程逐漸被邊緣化。與此同時社會企業(yè)對高職畢業(yè)生英語技能的要求不但沒有降低,反而因涉外業(yè)務增多而提高要求。因此,高職院校公共英語教學壓力倍增,也再次被推到改革求發(fā)展的路口。面對這些問題,筆者結(jié)合徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院建筑類專業(yè)的實際,在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上,就如何在有限的學時內(nèi)深化高職建筑類專業(yè)英語教學改革才能提高高職畢業(yè)生的英語應用能力,才能滿足用人單位需求等方面展開研究。

二、調(diào)查與統(tǒng)計分析

根據(jù)本研究的需要結(jié)合畢業(yè)生實習檢查以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查,筆者對36家用人單位、2004屆我院建筑類專業(yè)43名畢業(yè)生以及132名2008年入學的在校生展開調(diào)查。1、對用人單位的調(diào)查內(nèi)容有:(1)用人單位對畢業(yè)生英語技能的要求;(2)在各項英語技能中最需畢業(yè)生具備的是什么;(3)用人單位對高職院校建筑類專業(yè)英語課程設(shè)置的建議。2、對2004屆畢業(yè)生主要調(diào)查內(nèi)容有:(1)英語能力對你目前工作崗位的重要性;(2)哪項英語技能對你的工作幫助最大;(3)在學校期間的英語學習能否滿足企業(yè)的需求;(4)你對學校英語課程改革的建議。3、對在校生的調(diào)查內(nèi)容有:(1)你的英語基礎(chǔ)怎樣;(2)你學習英語的動機是什么;(3)你對現(xiàn)有教學內(nèi)容是否滿意;(4)你對英語課程改革的意見。

2004屆畢業(yè)生參加工作已經(jīng)5年,各項職業(yè)技能均經(jīng)過實際工作的檢驗。他們普遍認為目前的英語教學崗位針對性低,沒有專業(yè)特色(SpecialtyCharacteristics)和職業(yè)趨向性(Career-oriented)。學校學習和崗位需求脫節(jié),涉及實際工作的還要在工作中從頭學起,尤其是建筑圖紙的英文注解和建筑機械的使用說明。

在統(tǒng)計在校生問卷時發(fā)現(xiàn)高職建筑類專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)較差,起點差異很大,對英語教學現(xiàn)狀滿意度較低。但他們已意識到英語技能對未來職業(yè)生涯的重要性以及英語技能學習訓練的努力方向。

三、高職英語教學改革現(xiàn)狀與問題

2004年李嵐清同志在談及外語教學時曾說到,“最重要的是要給學生多創(chuàng)造聽、說、讀、寫的應用環(huán)境,特別是聽和說的環(huán)節(jié)?！盵1]350大學英語教學改革有一個著力點,即加強聽說,這是針對大學生聽說能力較弱這一現(xiàn)狀以及時代發(fā)展需要提出的。人們看到高等英語教育的聽說問題,當然這也是高職英語教學的突出問題,高職院校的英語教師近年來圍繞這一問題進行大量的教學革新。教學模式上革除了陳舊的教師中心(teacher-centered)的“一言堂”式教學,推廣實施以學生為中心,教師為主導的教學模式;教學手段上一改以聽記為主的黑板、粉筆、錄音機等落后的英語教學手段,教師上課基本采用能吸引學生的視覺效果突出的多媒體教學;教學方法也開始多樣化,教師們越來越多地采用項目教學法、小組討論法、對話演示法等應用性強、學生感興趣的方法。通過以上改革,成效也較為突出,能力三級的通過率越來越高,學生的參與意識和運用英語表達的欲望也越來越強烈。

那是不是高職英語已經(jīng)達到理想的狀態(tài)不需要改革了呢?筆者以為高職英語教學至少還存在以下兩個問題:一個是教材的職業(yè)導向性不強,具體表現(xiàn)為高職英語教材內(nèi)容脫離專業(yè)教學方向,英語教學和專業(yè)教學兩條線,互相沒有輔助互動,更不用說誰服務于誰,導致學生感覺學無所用;一個是高職英語教學考核方式導致學生學習認知的偏差,考核引導還沒有擺脫應試的傾向,各院校比的是能力三級的通過率,實用性沒有得到凸顯。實際上,高職學生有的是一定的英語語法的體系和規(guī)則,有大量詞匯的堆積,但缺乏的是如何把知識轉(zhuǎn)化為能力。于是人們看到他們難于在合適的情景下聽懂對方的言語,選擇合適的詞匯,合理運用語法串聯(lián)并表達自己。當然以通過能力三級的評價導向始終沒有徹底擺脫側(cè)重英語語言知識的傾向,導致高職高專院校英語教學存在著一定程度的應試傾向,很大程度上弱化了學生在行業(yè)背景下的英語實際應用能力的形成和提升。

四、高職英語教學改革方向

(一)英語教學定位。高職英語教學指導委員會劉黛琳老師指出:高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,既有別于大學本科教育,也不同于專門的職業(yè)培訓教育。高等職業(yè)教育的英語教學既要保證高等教育的屬性,使學生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格,又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,使學生英語能力能滿足未來職業(yè)(崗位)實際需求[2]?？梢?高職學生英語技能在高職高專學生的能力結(jié)構(gòu)認知中占有不容忽視的位置,高職教育為企業(yè)一線輸送應用技術(shù)型人才的目標和高職辦學的地域性、行業(yè)性特點又決定非英語類高職高專學生能力構(gòu)成的主體還是其專業(yè)職業(yè)能力,英語能力只是職業(yè)能力的輔助成分。因此,高職英語教學應首先服務于高職專業(yè)教學的基本任務,為其專業(yè)職業(yè)能力服務。落實到建筑類專業(yè),筆者認為建筑類專業(yè)英語教學應圍繞建筑專業(yè)教學的核心任務,培養(yǎng)和提高建筑崗位需求的綜合技能,當然這里不僅是英語技能,還有語言表達與交流技巧,記憶能力,材料檢索,接受與適應能力,甚至是學生的情商智力與自信。

(二)教材內(nèi)容革新。教育學的研究表明,語言教學的內(nèi)容越接近學習者的實際需要,就越可能取得成功。換言之,需求的特性影響著內(nèi)容的特性。在建筑類專業(yè)英語教學需求具有很強的專業(yè)性、行業(yè)性的情況下,教學內(nèi)容也應該考慮不僅要貼近某個專門的行業(yè),也要貼近某個特定的地區(qū),最大限度地與工作實際、行業(yè)標準以及地區(qū)社會經(jīng)濟或人文背景相聯(lián)系,體現(xiàn)地方特色,使學生感覺語言技能的訓練是在一個非?，F(xiàn)實的環(huán)境中進行的,語言應用的場景觸手可及,不再是天馬行空紙上談兵。筆者認為,高職英語教學突出職業(yè)導向的核心是教材建設(shè)。英語教材應圍繞一個重點——英語聽說,并把聽說分模塊進行,如基礎(chǔ)英語聽說模塊、日常交際聽說模塊、建筑情景聽說模塊。按照建筑施工涉及的程序?qū)ｉT設(shè)計建筑情景聽說部分,并在課堂上給學生更多的機會來模擬用英語解決建筑施工過程中可能出現(xiàn)的問題,保證到工作崗位上能用得到;處理好三種關(guān)系:英語基礎(chǔ)學習與建筑專業(yè)課程學習與之間的關(guān)系,高職學院應充分意識到英語學習的重要性,合理分布英語學習和專業(yè)學習時間,保證專業(yè)重點突出,英語輔助夠用;英語學習內(nèi)容與建筑專業(yè)知識相關(guān)性之間的關(guān)系,如有可能英語學習內(nèi)容要和專業(yè)學習內(nèi)容同步,相互交叉照應;英語學習與建筑施工情景使用關(guān)系,一是要在情景中學,二是要在情景中用,這點將在下文考核方式革新中詳細闡述。從根本上講,外語是一種技能,是一種載體,只有當外語與某一種載體相結(jié)合,才能形成專業(yè),其工具性才能得到體現(xiàn)[3]。高職院建筑類專業(yè)公共英語教學只有和建筑相結(jié)合,形成各種建筑情景英語,才能有效地應用于建筑行業(yè),服務于建筑行業(yè)。

(三)考核方式革新。高職人才培養(yǎng)從本質(zhì)上看是一種建立在“職業(yè)需求”(occupationalneeds)基礎(chǔ)上的“以特定崗位目標為導向的”(goal-directed)高等教育體系。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出把“工學結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,全國各高職院校也在結(jié)合自己的專業(yè)特色探索和實踐這一模式,筆者認為“工學結(jié)合”不僅是專業(yè)課程中可以采用,基礎(chǔ)課如公共英語也可以采用。工學結(jié)合中的重要一點就是“做中學”,而高職英語考核引導為什么不能在實踐中考呢?過去的單一的“紙上談兵”的能力三級考核評價方式不但不能滿足崗位需求,反而會誤導學生的學習認知。再加上高職學生每學期都有大量時間在企業(yè)施工現(xiàn)場,“做中考”的條件是滿足的。因此,筆者認為,高職英語考核評價應在語言知識卷面考核的基礎(chǔ)上引入工學結(jié)合實踐考核,把語言考核設(shè)定在建筑施工分工、業(yè)務洽談、工作面試等真實場景中,讓學生在情景分組并扮演不同角色(roleplay),并把考核做成影音案例,并在以后的教學中讓學生思考自己實際應用中的得失后,教師進行評價。這樣的考核操作方便,無疑會受到喜歡表演、喜歡凸顯個性的高職學生的歡迎。

(四)加強師資隊伍建設(shè)。高職英語教學改革師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵,由于高職英語教師大都是英語專業(yè)出身,缺乏建筑專業(yè)知識,沒有行業(yè)實踐背景,他們對學生未來的目標崗位群需求也知之甚少,不知道企業(yè)需要什么,不了解學生英語學習動機,也不知道什么對學生有用。高職教育改革深化,尤其是職業(yè)導向理念提出后,英語教師在專業(yè)知識和行業(yè)背景的缺失成為英語職業(yè)化教學的障礙。高職院校應在本校專業(yè)建設(shè)的方向上有計劃地培養(yǎng)和補充英語教師的專業(yè)背景知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗,英語教師自身也要到企業(yè)學習實踐,以滿足職業(yè)導向高職英語教學需求。

五、結(jié)語

高職英語教學改革始終要突出以職業(yè)技術(shù)能力為核心的教育思想,適應能力本位的職業(yè)教育改革方向。高職高專公共英語教學改革的終極目標,就是要讓每一個愿意接受英語教育的學生,都能夠在既定的公共英語教學設(shè)置下,有效形成和提升與自己英語學習能力基礎(chǔ)相適應的英語實際應用能力。而這樣的能力的形成和提升,又必須服務于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標。

[1]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]劉黛琳.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語,2009,(6).

[3]張金生.軍事英語教學:成就與問題[J].解放軍外國語學院學報,2009,(5).