李平原，姚 軍，代鴻順

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

高職會計電算化實踐教學(xué)的研究

李平原，姚 軍，代鴻順

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

會計電算化是一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程，該課程的開設(shè)有利于高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，但因高職院校起步較晚，受教學(xué)資源薄弱，教育理念滯后等因素影響，會計電算化實踐教學(xué)方面的不足仍很突出；通過理論分析，提出采取加強教材建設(shè)、機房建設(shè)、加大師資隊伍建設(shè)等方式，以提高會計電算化實踐教學(xué)質(zhì)量。

會計電算化；實踐教學(xué)；策略

DO I：10.3969/j.issn.1671-4733.2010.02.27

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化在會計實務(wù)中的地位越來越重要，為適應(yīng)社會對會計電算化人才的需求，滿足高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，當前，各高職院校會計專業(yè)都已將該課程列為會計專業(yè)核心課程，并將其安排相關(guān)會計專業(yè)理論課及手工實踐課之后進行授課，從而有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，提高動手能力，盡快適應(yīng)企業(yè)需求。但因高職院校起步較晚，受教學(xué)資源薄弱，教育理念滯后等因素影響，會計電算化實踐教學(xué)方面的不足仍很突出，因此，如何解決電算化教學(xué)瓶頸，提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，是當前高職院校應(yīng)該重視的問題。

一 會計電算化課程開設(shè)的意義

1 是聯(lián)系理論教學(xué)與實際操作的紐帶

眾所周知，高職教育主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力。高職會計專業(yè)是應(yīng)用較強的專業(yè)，其實踐教學(xué)是教學(xué)計劃規(guī)定的必要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標的教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生動手能力，綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能等方面，具有相當重要的作用，是理論教學(xué)和社會實踐相結(jié)合的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。從而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

根據(jù)高職會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃要求，學(xué)生在畢業(yè)前，必須要進行一段時間的頂崗實習(xí)機會?；跁嫻ぷ鞯奶厥庑裕紤]的企業(yè)會計信息的保密性及會計工作的連續(xù)性，很少單位愿意接納高職學(xué)生頂崗實習(xí)；即使接受，學(xué)生也沒有機會進行具體的業(yè)務(wù)操作，只能看看憑證、賬簿，裝訂單據(jù)。因此，實際效果很差。

高職會計電算化課程是以會計理論和會計方法為核心以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的會計專業(yè)主干課程，它是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科。要求學(xué)生在掌握一定計算機技術(shù)和會計相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，掌握市場上有關(guān)商品化財務(wù)軟件的基本操作技能，從而適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的需要。實訓(xùn)課程是賦予學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的重要手段；該課程能為學(xué)生的實踐練習(xí)提供仿真模擬環(huán)境，搭建一個“仿真”的實訓(xùn)平臺，有利于學(xué)生在實驗室模擬企業(yè)具體業(yè)務(wù)進行練習(xí)，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生可效仿企業(yè)中的不同角色，從事企業(yè)中不同崗位，明確各自的責(zé)、權(quán)、利，鞏固所學(xué)知識，檢驗自身動手能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

2 是規(guī)范會計工作，提高會計核算質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

會計手工實踐是高職會計專業(yè)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，它是會計理論教學(xué)的延續(xù)及鞏固，具有實踐性強、操作性強的特征。通過手工模擬實驗，有助于鞏固學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論及相關(guān)專業(yè)理論知識的掌握，提高學(xué)生動手操作能力，以滿足高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。然而，學(xué)生在手工實踐過程中，因為監(jiān)督機制、報警信號缺乏等因素影響，使得學(xué)生在練習(xí)中，可以不受約束地隨意進行核算，很容易產(chǎn)生諸如：憑證類別選擇不準確、憑證日期、金額有誤、日常業(yè)務(wù)核算不規(guī)范等現(xiàn)象；同時，受人的視覺誤差及易產(chǎn)生疲勞等生理因素的影響，手工記賬時，很容易產(chǎn)生錯賬。

會計電算化是以電子計算機技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以電子計算機及其外部設(shè)備為數(shù)據(jù)處理工具，由會計信息互相聯(lián)系，以各種會計制度為依據(jù)形成的一個系統(tǒng)。它以人、機的有機結(jié)合為系統(tǒng)的主體，構(gòu)成人機緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)工作的有機系統(tǒng)，充分利用計算機快速、準確以及運算速度、精度高、數(shù)據(jù)存儲量大、自動控制運行等特殊性，收集、加工、存儲、傳輸和利用會計信息，按照系統(tǒng)設(shè)計好的固定程序，讓計算機代替人工去完成企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理。如可通過系統(tǒng)初始化設(shè)置，使該賬套內(nèi)的所有業(yè)務(wù)都按照既定的條件進行處理，一旦出錯或隨意操作，系統(tǒng)都會提示、報警，促使操作員只能按規(guī)范條件進行處理。因此，會計電算化能夠約束初學(xué)者不良操作步驟，規(guī)范會計工作，從而有利于會計核算質(zhì)量的提高。

二 高職會計電算化教學(xué)中存在的問題

1 教材不規(guī)范

會計電算化作為一門實踐性很強的課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為核心來設(shè)計課程體系，教材的知識體系要求理論與實踐并重，在強調(diào)實驗性操作的同時，也應(yīng)適當強化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后在該領(lǐng)域的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

然而，當前市場流通的統(tǒng)編會計電算化教材盡管很多，但真正適用于高職教育培養(yǎng)目標的卻幾乎沒有。一類教材的知識結(jié)構(gòu)偏重于理論介紹，以講述會計電算化的基本概念、理論，介紹各子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容及各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系。此種教材編寫理論性強，但脫離實際，不適于高職教育培養(yǎng)計劃，同時純理論講述使學(xué)生感到厭倦，教學(xué)效果差。另一類教材的知識結(jié)構(gòu)偏重于實務(wù)，以案例為主，講述操作上程序及步驟，實用性強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較高，給人以“符合高職教育培養(yǎng)目標”的感覺。但會導(dǎo)致學(xué)生的理論功底差，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

2 實驗資料不完善

完備實驗資料有利于提高學(xué)生對會計實務(wù)操作的能力，熟悉企業(yè)各相關(guān)崗位及不同業(yè)務(wù)的具體情況，從而促進高職學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)不同崗位對人才的需求。然而，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)電算化實踐資料較少且單一，不能滿足該課程培養(yǎng)計劃的需求。

現(xiàn)有的實踐資料都是教材自帶的資料，主要是關(guān)于賬務(wù)處理子系統(tǒng)方面的案例，缺乏其他子系統(tǒng)的資料。資料中行業(yè)種類單一，啟用日期單一。因而，使得會計電算化只是簡單的手工操作向計算機做賬的過度，是手工賬的另一種表現(xiàn)形式，學(xué)生僅學(xué)會了在計算機上進行會計憑證的錄入，而對于工資、固定資產(chǎn)、供產(chǎn)銷等業(yè)務(wù)情況，甚至票據(jù)的填制都不了解。僅把計算機作為一種核算工具，依據(jù)的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，體現(xiàn)的僅是會計的核算職能，而對于其他職能卻表現(xiàn)較少，甚至沒有。從而削弱了計算機及信息技術(shù)在企業(yè)會計領(lǐng)域中的強大功能，影響了學(xué)生對會計業(yè)務(wù)知識的全面了解和掌握，握法滿足社會發(fā)展的需要。

3 實驗室建設(shè)不健全

實驗室建設(shè)是校內(nèi)進行實踐教學(xué)的依托。會計電算化是一門特殊操作技能課程，其對軟件、硬件的要求以及所處環(huán)境要求都比較苛刻。因此，需要學(xué)院為會計專業(yè)配備必須的專有實驗室。然而，由于決策者的重視度低以及學(xué)院經(jīng)費不足等原因影響，許多高職院校在專業(yè)機房建設(shè)及更新方面都比較滯后，因而，會計電算化課程的教學(xué)都集中在公共機房或與其他專業(yè)共用同一專業(yè)機房。但是，由于各軟件之間容易相互干擾，致使軟件不能正常安裝，即使能夠安裝，但在使用過程中，常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤；另外由于公用機房的承載能力有限，在大量數(shù)據(jù)不斷輸入過程中，易造成計算機運行速度慢、死機等影響操作的問題。為此，機房管理員可能會安裝還原系統(tǒng)進行及時還原或恢復(fù)，這樣有與會計實踐的系統(tǒng)性、連續(xù)性相沖突，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生反復(fù)重復(fù)某一部分操作，嚴重影響了教學(xué)效果及教學(xué)進度。

4 師資力量薄弱，缺乏專業(yè)實踐指導(dǎo)教師

教師是保證教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)教學(xué)水平的關(guān)鍵。由于會計電算化是集計算機知識與會計業(yè)務(wù)知識于一體的復(fù)合型課程，且又是一門實踐性很強的課程，更是一門將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更加密切的課程。因此，需要教師既要具備會計專業(yè)知識，又要掌握計算機操作知識，還需要教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校從事電算化課程教學(xué)的教師一類是“半路出家”的，他們原來是從事計算機或會計教學(xué)的教師，僅對其本來的專業(yè)知識精通，但對于對應(yīng)的知識掌握的不夠熟練，操作中遇到的問題不能及時或較好的解決，因而教學(xué)質(zhì)量較差；一類是外聘教師，盡管他們可能是具體從事電算化實際工作的專業(yè)人員或是軟件公司的培訓(xùn)人員，能夠熟練掌握實踐操作，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗或授課時間的不確定性，使得教學(xué)效果也不能達到預(yù)期。因此，缺乏一批具有豐富實踐經(jīng)驗的復(fù)合型師資隊伍，是制約會計電算化實踐教學(xué)關(guān)鍵因素。

三 強化高職會計電算化實踐教學(xué)的思路

1 加強教材建設(shè)

高職會計電算化教學(xué)中理論基礎(chǔ)與實際操作能力并重，學(xué)生只有在掌握了相關(guān)基本理論的基礎(chǔ)上，具備了扎實的理論功底，才能完全理解電算化的工作原理及程序，獨立解決實踐中遇到的問題，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，否則只能扮演錄入員的角色，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

實踐課教材是決定實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于當前市場上流通電算化教材都有所局限，不能完全適應(yīng)高職培養(yǎng)目標的需要，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，建議各高職院校在教材的建設(shè)上應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”的原則，結(jié)合本校的教學(xué)特點，以特定企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為案例，編寫自編講義，在逐步完善的基礎(chǔ)上，才出版發(fā)行。

教材在內(nèi)容安排上應(yīng)強調(diào)理論與實踐并重的原則，以會計電算化操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理和日常維護為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。理論課內(nèi)容主要介紹電算化的概述、會計電算化管理的辦法與措施、會計電算化內(nèi)部控制等、會計軟件的特點和功能、各相關(guān)子系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程及各子系統(tǒng)的關(guān)系；實踐課內(nèi)容包括會計軟件的安裝及維護、會計電算化的操作及管理（初始設(shè)置、日常業(yè)務(wù)、期末處理等方面）、會計電算化模擬實驗及綜合實驗等內(nèi)容。模擬實驗內(nèi)容不能僅以總賬、報表子系統(tǒng)為主或輔助工資、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)，還應(yīng)該將“供應(yīng)鏈”子系統(tǒng)內(nèi)容包含在里面，因為這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用很廣泛，且手工實踐得不到聯(lián)系，學(xué)生對此比較陌生。

2 加強專業(yè)機房的建設(shè)

建立專業(yè)機房，可以有效地解決硬件配置低、軟件資源經(jīng)常發(fā)生共享沖突的矛盾。在會計電算化專業(yè)機房建設(shè)方面，應(yīng)加大投入，保證實驗所需要的軟、硬件的需要。也可采取校企合作以及學(xué)院與軟件公司合作的方式進行建設(shè)。在機房建設(shè)中要切實、可行，不能流于形式。內(nèi)部以局域網(wǎng)結(jié)構(gòu)建立，計算機配置盡量合理，應(yīng)該能夠滿足相關(guān)數(shù)據(jù)庫及財務(wù)軟件的正常運行。同時機房還應(yīng)配有投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施，以便于教師邊講解、演示，學(xué)生邊練習(xí)。這樣，一方面課堂教學(xué)知識輸出量增加，教學(xué)效果會大大提高，另一方面學(xué)生也不易疲勞，可以提高教學(xué)效果，進一步提高學(xué)習(xí)興趣。

鑒于對學(xué)生進行教學(xué)實驗的目的是為了提高其操作技能，強化其動手能力。所以實驗室的建設(shè)應(yīng)突出仿真，實驗室盡量按照財務(wù)部門辦公環(huán)境布置，并配備財務(wù)工作必須的各種用品，最大限度地給學(xué)生提供身臨其境的體會，盡量為其提供全發(fā)萬惡哦地模擬企業(yè)的工作流程、工作環(huán)境、崗位技能，為以后勝任具體高職打下基礎(chǔ)。

由于會計電算化授課實踐僅有一學(xué)期，使用效率較低，而且機房建設(shè)的投入比較大。考慮的建設(shè)成本及使用率的問題，為最大限度地將資源充分利用，可以在其他學(xué)期作為公用機房或校內(nèi)網(wǎng)吧投入使用。

3 加大師資隊伍建設(shè)

高技能的實踐教師是保證電算化實踐課教學(xué)質(zhì)量得以提高的前提。教師要想勝任該課程的教學(xué)，自身應(yīng)該具有較高的實踐能力。這就要求指導(dǎo)教師要具有過硬實際操作技能、豐富的會計專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗以及計算機基礎(chǔ)知識。具體包括：熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；熟悉常用財務(wù)軟件各個子系統(tǒng)的操作流程及步驟，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題。

因此，在雙師型教師隊伍建設(shè)中，會計電算化的實踐教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，專業(yè)教師只有深入軟件公司，接受針對性專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進行教材的編寫及實踐課程的操作與指導(dǎo)，或是專業(yè)進修，或是到企業(yè)進行掛職練習(xí)，充分了解電算化在企業(yè)中的實踐應(yīng)用情況。這樣才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 豐富教學(xué)手段，改變教學(xué)觀念

教學(xué)手段是為了完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在教與學(xué)的過程中所使用的方法，教學(xué)手段得當，教學(xué)效果事半功倍。在實踐教學(xué)過程改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和講、練分離的教學(xué)方式。廣泛利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，將具體案例制作成課件，采用多媒體教學(xué)法、演示法、實驗法及開放式教學(xué)法等方式，實現(xiàn)講、演、練一體化教學(xué)模式，有利于教學(xué)形式的活躍、教學(xué)效果的提高。

同時，在實踐操作中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)手工實踐的教學(xué)觀念，即：所有的業(yè)務(wù)操作都應(yīng)按規(guī)范的流程進行，不能出錯。但電算化教學(xué)中，應(yīng)該改變這種觀念，提倡學(xué)生在操作中出錯，但首先需要學(xué)生自己思考解決，實在不能解決的由教師指導(dǎo)、更正。這樣教學(xué)目的是幫組學(xué)生正確理解電算化操作規(guī)范及流程，讓其知其然更之所以然。如財務(wù)軟件的業(yè)務(wù)的正常操作順序是：賬務(wù)初始化設(shè)置→憑證填制、審核→記賬→結(jié)賬→報表初始化→編制報表。若在報表編制后發(fā)現(xiàn)前面相關(guān)業(yè)務(wù)有問題需要修改時，則可以采取逆向操作方式進行修改。即：取消結(jié)賬→取消記賬→取消審核、簽字→修改或刪除憑證或初始化設(shè)置等。通過逆向操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為以后在此方面的提高打下基礎(chǔ)。

5 開發(fā)電算化無紙化考試系統(tǒng)

會計電算化作為會計專業(yè)的主干課程，其應(yīng)用性強、操作性強的特點已被各院校認同，而且其授課方式也不再局限于理論為主。但受考試軟件開發(fā)滯后的影響，目前各高職院校該課程的教學(xué)檢查方式仍然采用筆試，因而教學(xué)檢查效果差，無法完全掌握學(xué)生的實際操作能力。即使采用手工出題，學(xué)生上機操作，教師手工閱卷方式，但受時間、空間的局限，教師也很難把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，因此，應(yīng)設(shè)計并開發(fā)無紙化考試系統(tǒng)。該系統(tǒng)以題庫的形式支持命題，學(xué)生在計算機上自動選題操作，計算機自動閱卷，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)與考試方法的對接，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

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G718.5

A

1671-4733（2010）02-0086-03

2010-04-12

淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目（項目編號：HJX08-2）

李平原（1972-），男，安徽霍邱人，講師，會計師，從事教學(xué)工作，電話：0554-6656907.