陳 勇,吳郭泉,楊榮翰

(賀州學院,廣西 賀州 542800)

扣準目標,突顯應(yīng)用,打造教材特色體系
——新建本科院校教材建設(shè)跨越式發(fā)展之路

陳 勇,吳郭泉,楊榮翰

(賀州學院,廣西 賀州 542800)

根據(jù)系統(tǒng)論思想,新建本科院校的教材建設(shè)工作,可以看成是一個“應(yīng)用型特色”的系統(tǒng)工程來加以打造和建構(gòu)。具體地說,就是以學校辦學目標的定位為基礎(chǔ),以打造特色專業(yè)為指向,以培養(yǎng)特色人才所應(yīng)具備的職業(yè)能力為著力點,通過人才培養(yǎng)目標體系的探索建構(gòu),并通過基礎(chǔ)理論課程教學和專業(yè)素質(zhì)能力實踐訓練的適應(yīng)調(diào)整,從而構(gòu)筑起符合學校辦學實際的、有特色的、注重實踐應(yīng)用且又切實可行的立體化、系統(tǒng)化的課程和教材建設(shè)體系。

特色;人才培養(yǎng)目標;課程;教材;體系建構(gòu)

教材是為人才培養(yǎng)的目標服務(wù)的,為此,教材建設(shè)的目標也應(yīng)決定于人才培養(yǎng)的目標,服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標。我國的高等教育,較長時期以來,實行的是精英教育,在人才培養(yǎng)上比較注重培養(yǎng)大學生的學術(shù)素養(yǎng),教材建設(shè)也相應(yīng)地以理論知識為主,過分地看重教材的學術(shù)價值和內(nèi)容體系的完整性,對知識理論的來源、發(fā)展過程一般都進行較詳盡的闡述。為精英教育編寫的教材,對于那些辦學實力與國內(nèi)眾多老牌大學相差懸殊的新建本科院校來說,是根本無法適應(yīng)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學需要的。因此,新建本科院校就迫切需要教材開發(fā)者對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與特色有深刻的認識與把握,并以人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革與創(chuàng)新為基礎(chǔ),審視、部署與實施教材建設(shè)。

一、目前新建本科院校教材建設(shè)存在的現(xiàn)實問題

按辦學目標分析,新建本科院校大多是定位在培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才。而對應(yīng)用型人才的界定,在現(xiàn)有的研究中,往往是把它放在兩個層面的比較,一是與理論型和學術(shù)型相對而言的;二是與基礎(chǔ)性人才相對而言的?；A(chǔ)性人才是指以探索未知、認識自然、發(fā)展科學為己任的基礎(chǔ)研究專門人才,即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才[1]。

從這一界定可以看出,職業(yè)導向是這種類型的高校教育教學的主要特征,即它的教育教學過程以追求實用性,并以培養(yǎng)學生的職業(yè)適應(yīng)能力為主要特征的。主要表現(xiàn)在:一是學校要強化學生作為未來社會職業(yè)人在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的訓練,提高學生從事相關(guān)行業(yè)的職業(yè)適應(yīng)能力;二是教育的“學術(shù)性”要為“職業(yè)性”服務(wù),并在教育教學過程中實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)與整合;三是學校應(yīng)逐步樹立為社會相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)教育觀念,從而使高等教育由社會邊緣走向社會中心。

然而,就現(xiàn)實狀況而言,較多的新建本科院校仍未完全適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,在教材建設(shè)方面,仍存在著嚴重的不足和缺陷。教材“借用”居多,自主編寫不足;使用的教材過分強調(diào)知識系統(tǒng)的邏輯性,反映學科體系基本原理的教材多,以訓練、培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和探索精神為教學目標的教材少;傳統(tǒng)基礎(chǔ)學科的教材多,交叉學科的教材少;封閉性單一結(jié)構(gòu)的教材多,開放性能夠及時融合學科新知識的教材少。

對這些問題的思考與解決,如果僅以一種普遍的常規(guī)性認識作為視角去研究的話,那么,諸如“確立教材建設(shè)的標準;營造教材建設(shè)環(huán)境;重視教材研究工作;建立教材評介與選用機制;重視教材的團隊與梯隊建設(shè)工作”等措施,雖說在一定程度上也不乏好效果,也能一定程度地解決此類院校教材建設(shè)中的實際問題,但是,它們都不能真正觸及目前新建本科院校教材建設(shè)“無適用”、“無特色”等急需解決的核心問題。

二、現(xiàn)有研究的新視角與缺陷分析

近年來,國內(nèi)不少高等教育研究者也深刻意識到這一問題的嚴重性,為此也對新建本科院校的教材建設(shè)問題做了一些開拓性的研究和探討。

(一)地方高校教材建設(shè)的價值取向

孫偉先生提出的“地方高校教材建設(shè)可以抓住特色學科建設(shè)面臨的機遇”[2]這一觀點,可說是把具體的指向相應(yīng)指向了與特色學科建設(shè)配合上。而陳秀玲、黃淑堅[3]則認為,可具體落實在以下三個層面:地方高校教材建設(shè)的工作重心應(yīng)放在教材的選用上;地方高校教材編寫的重點應(yīng)是特色課程教材;地方高校教材建設(shè)應(yīng)重視選用輔助教材和參考教材。徐孝昶、侯新[4]認為,應(yīng)用型的重要特色是強化人才的能力培養(yǎng),為此應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)以“專業(yè)針對性強;以培養(yǎng)能力為主;基礎(chǔ)理論適度”的教材編寫作為具體目標。

(二)地方高校教材建設(shè)總體思路的構(gòu)想

霍英[5]認為:“地方高校必須把教材建設(shè)目標、學校辦學目標和人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來,將學校的辦學宗旨、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準等信息通過教材傳遞給學生,培養(yǎng)出具有特色的教育產(chǎn)品。努力實現(xiàn)教材建設(shè)與教學改革同步,教材建設(shè)與學科發(fā)展同步,教材建設(shè)與課程建設(shè)同步,教材建設(shè)與精品課程建設(shè)同步”。余輝晴[6]則系統(tǒng)提出了應(yīng)用型本科教材建設(shè)目標,認為應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會需要為目標,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系,重視學生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程體系由知識本位轉(zhuǎn)向能力本位,根據(jù)課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位,在教材建設(shè)過程中,將課程教學目標分解于理論、實踐教學環(huán)節(jié)中,以培養(yǎng)能力為目的構(gòu)建新的課程體系。

(三)地方高校教材建設(shè)具體措施

霍英認為,應(yīng)著重考慮以下三點:1.教材在選用和編寫過程中要注重訓練和培養(yǎng)學生應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識。對于基礎(chǔ)理論課內(nèi)容以“必需”和“夠用”為度,其廣度和深度,取決于學習專業(yè)課的需要和今后從事相應(yīng)職業(yè)技能的需要,而不必追求學科內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性;教材內(nèi)容應(yīng)盡可能以技術(shù)問題為中心來設(shè)計和組織,注意以問題引出概念知識。2.本著“編”、“選”并重的原則,注意處理好這二者之間的關(guān)系,不可過分選用經(jīng)典教材,也不可片面追求“自編率”。即對有特色優(yōu)勢的教材,應(yīng)制定中長期建設(shè)規(guī)劃,組織編寫出版。3.要在形式上創(chuàng)新,建立立體化教材體系。立體化教材在形式上除了包括傳統(tǒng)的紙介質(zhì)產(chǎn)品外,還應(yīng)有電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材以及教學參考書、多媒體教學課件、音像制品和軟件等。

(四)至于應(yīng)用型的本科教材編寫方法

胡先福[7]在《應(yīng)用型本科教材建設(shè)芻議》一文中著重提出了以下要求:1.照顧學科體系完整。新編的應(yīng)用型教材就是要把普通學校所要求的內(nèi)容,根據(jù)工程實踐需要,按自己的體系要求進行整合編排。2.課程設(shè)置的相互銜接。即考慮不同課程間的銜接,才不至于出現(xiàn)課程間太多的重復,或者是缺少先修知識的情況下讓學生接受跳躍性大的內(nèi)容。3.強調(diào)實用性和工程概念。4.減輕理論推導方而的內(nèi)容。5.強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。實踐是理論與“應(yīng)用”銜接。對于專業(yè)性課程,應(yīng)該考慮是否需要有專門的實踐配套教材;對于基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課,也應(yīng)該有專門的章節(jié)來安排實踐的內(nèi)容。6.結(jié)合新技術(shù)和新工藝。類似的觀點在梁前德、王青林[8]的文章中也得到同樣的體現(xiàn)。一是以認知規(guī)律為主線,構(gòu)筑教材框架,不能過分追求知識的“新”與“深”。二是以實踐價值為尺度,剪裁學科內(nèi)容。即根據(jù)各門課程在學生素質(zhì)、能力培養(yǎng)中的作用,以其實踐價值對相關(guān)內(nèi)容進行選擇,并把典型案例融入學科理論之中,適當弱化純學術(shù)研究性的內(nèi)容。三是以能力培養(yǎng)為依據(jù),活化基礎(chǔ)理論。要用適宜的理論解剖現(xiàn)實生活中的典型案例,把解決實際問題的過程上升到理性的角度思維。

很顯然,以上各類觀點的闡述,都能從不同的視角提出些真知灼見,這對新建本科院校教材建設(shè)的工作開展是具有相當普遍的啟示意義的。但是,我們?nèi)缫砸环N系統(tǒng)認識的理論和思想來考察的話,就不難發(fā)現(xiàn):這些觀點的各自表達還是處于一個較為松散的層面上,而對于如何具體到某一學校的層面上還缺乏一個帶有普遍意義的抓手,為此還需要我們對這類觀點進行更進一步的整合,以形成具有系統(tǒng)性的體系構(gòu)建的總體構(gòu)思。

三、突出應(yīng)用,打造教材建設(shè)特色體系的新思路

我們認為:作為新建院校就是要運用系統(tǒng)論思想為指導,把學校的教材建設(shè)工作看成是一個“應(yīng)用型特色”的系統(tǒng)工程來加以打造和建構(gòu)。具體地說,就是以學校辦學目標的定位為基礎(chǔ),以打造特色專業(yè)為指向,以培養(yǎng)特色人才所應(yīng)具備的職業(yè)能力為著力點,通過人才培養(yǎng)目標體系(即職業(yè)化人才的知識、能力和素質(zhì)的整體構(gòu)成)的探索建構(gòu),并通過基礎(chǔ)理論課程教學和專業(yè)素質(zhì)能力實踐訓練的適應(yīng)調(diào)整,從而構(gòu)筑起符合學校辦學實際的、有特色的、注重實踐應(yīng)用且又切實可行的立體化、系統(tǒng)化的課程和教材建設(shè)體系。

新建本科院校教材建設(shè)的應(yīng)用型特色體系,要從以下二個層面著手進行構(gòu)建。

(一)體系建構(gòu)層面

此為外在的形式層面,包括體系構(gòu)成的要素、之間的聯(lián)系、建構(gòu)的方式等。應(yīng)著重考慮:1.體系構(gòu)成的要素。應(yīng)用型教材特色體系的構(gòu)建應(yīng)包含以下三個要素:一是人才培養(yǎng)的目標體系;二是與之對應(yīng)的課程體系;三是與前兩者相適應(yīng)的教材體系。2.構(gòu)成要素之間的聯(lián)系。對“目標體系、課程體系、教材體系”這三者之間的聯(lián)系,我們必須建立在這樣的認識基礎(chǔ)上:人才培養(yǎng)目標的確定與落實是每所學校辦學特色的具體體現(xiàn),而人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又需要課程計劃(即人才培養(yǎng)方案)作為支撐,課程計劃的具體實施則需要到(或言為決定著)教材的調(diào)整適應(yīng)。3.體系建構(gòu)的方式。應(yīng)用型教材特色體系的建構(gòu)方式,就是要以打造特色專業(yè)和培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才作為基本著眼點,以目標體系作為基礎(chǔ),以課程體系作為支撐,來綜合考慮教材體系的建構(gòu)目標、內(nèi)容、方法及原則。

(二)實質(zhì)內(nèi)容層面

應(yīng)用型教材特色體系建構(gòu)的實質(zhì)內(nèi)容要從兩個層面考慮:1.“應(yīng)用型”。它包括“應(yīng)用型”的基本內(nèi)涵、特征要求以及冠以“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)模式(這其中也應(yīng)包括如何適應(yīng)于地方區(qū)域性人才培養(yǎng)需求的知識能力等指標的確定和課程教材的適應(yīng)性)。2.特色?！疤厣奔仁亲鳛槟繕俗非笠彩亲罱K定型的成果和標志,在“特色”這一內(nèi)容項上,就要考慮“特色”的確定和作為“特色”體系的打造的內(nèi)容及方式。這就是說,教材的特色體系是以目標體系和課程體系的特色作為具體的支撐,如要考慮教材特色體系的構(gòu)建就必須從目標和課程兩大體系的特色打造入手。

顯然,應(yīng)用型教材特色體系是一個綜合性的建構(gòu),它包括了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標確定,特色專業(yè)的確立與相應(yīng)課程協(xié)調(diào),教學模式的創(chuàng)新,教材建設(shè)的適應(yīng)改革(即應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程與教材的適應(yīng),應(yīng)用型教材建設(shè)的基本原則,編寫體例)以及呼應(yīng)地方建設(shè)的地方教材特色打造和有序培育提升等。

四、應(yīng)用型教材特色體系建構(gòu)的具體步驟

根據(jù)體系建構(gòu)所涉及的內(nèi)容,此體系建構(gòu)的具體步驟為:

(一)學校定位與地方經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的適應(yīng)性考量

學校的定位問題是關(guān)鍵,從社會職能看,學校的定位,實質(zhì)就是如何根據(jù)外部環(huán)境和自身特點來制定發(fā)展方向。作為新建本科院校,依托地方,主要面向區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)需要,為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù),為此,如何立足地方、服務(wù)地方,尋求特色發(fā)展是這類學校辦學定位的根本所在。

定位問題也是相當復雜的,它包括:發(fā)展目標定位、學科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位、教學定位、人才培養(yǎng)定位、師資隊伍定位、科學研究定位等,這些定位是對體系建構(gòu)的通盤考慮,它無不影響著學校教材建設(shè)的價值取向和決策。

(二)特色的確立與打造

特色的指稱,應(yīng)是范圍較廣的。它不僅包括特色專業(yè),也可包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及至課程、教材等方面的特色。

1.特色專業(yè)。特色專業(yè)的確立決定著學校辦學的活力和競爭力。特色專業(yè)是指一所學校的某一專業(yè),在專業(yè)名稱、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)實際質(zhì)量方面,已具有其獨特性、地方性和相對優(yōu)勢,已產(chǎn)生較好的辦學效益和社會影響[9]。針對新建本科院校目前專業(yè)設(shè)置的實際,其關(guān)鍵就是在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中,如何從學校的校情出發(fā),緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際,理性傳承歷史傳統(tǒng),積極探索,發(fā)現(xiàn)特色,并注意揚長避短,科學合理地分析有關(guān)要素的最佳配置,堅持“有所為、有所不為”,充分發(fā)揮自已的優(yōu)勢,辦出特色。

2.特色人才的培養(yǎng)。對“特色人才”的認識,我們就不能僅僅局限在特色專業(yè)所培養(yǎng)的人才上,還可將其擴展到眾多共有專業(yè)所培養(yǎng)的人才上,“人有我優(yōu),人優(yōu)我強”就是這種認識的最形象的詮釋。在這一問題的思考上,我以為過去中師學校“合格 +特長”、“一專多能”的人才培養(yǎng)模式是很值得借鑒的。這其中的“合格”是著眼于未來相應(yīng)職業(yè)的知識與能力要求,也是一種基于共性層面的普遍性要求;而“特長”則是著眼于培養(yǎng)對象的個性化要求,充分尊重學生的個體發(fā)展需求,在強調(diào)共性統(tǒng)一的前提下,形成自己的獨特個性能力?！耙粚６嗄堋奔础皩Ｆ湟?能多項”,這是一種拓展性的培養(yǎng)定位要求,以實現(xiàn)學生對未來職業(yè)要求的“寬泛適應(yīng)”。這當中的“專”,既包含了知識的專業(yè)化與能力的專項特長化。

(三)“四塊”“三結(jié)合”課程教學體系的構(gòu)建

即是要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位作為基礎(chǔ),以培養(yǎng)對象的職業(yè)能力(學生未來從事職業(yè)的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和具體指標要求)作為導向綜合考慮,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,把“滿足學生上崗就業(yè)需要與滿足社會用人單位的需要,滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要,”作為教學工作的出發(fā)點,把“理論為基礎(chǔ),技能為本,應(yīng)用為標”作為人才培養(yǎng)的基本原則。為強化融合,突出應(yīng)用,我們提出“四塊三結(jié)合”“厚基礎(chǔ)、寬口徑,一專多能”的課程教學體系實施構(gòu)想,即:1.課程“四大塊”(專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、素質(zhì)拓展課、實踐活動課)的合理整合設(shè)置,“四大塊”的課程設(shè)置,其外在是一個整體,可其中的每一課程會由于設(shè)置性質(zhì)的不同,由此而表現(xiàn)出不同的課程功能:專業(yè)必修課多為專業(yè)基礎(chǔ)課,專業(yè)選修課則是不同專業(yè)方向的專業(yè)知識與能力的延伸、拓展,而素質(zhì)拓展課則具體指向?qū)I(yè)外的知識素質(zhì)和能力的補充,實踐活動課往往指向?qū)W生綜合素質(zhì)和能力的實踐養(yǎng)成訓練;2.教學模式堅持“三結(jié)合”(課內(nèi)與課外相結(jié)合、學校教學與社會實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)理論教學與能力訓練相結(jié)合)原則;3.具體操作上切實貫徹“以四大塊為載體,培養(yǎng)目標要求為切點,社會實踐為整體牽動,其余三塊適時滲透”的實施原則。

(四)教材建設(shè)特色體系的打造建構(gòu)與教材質(zhì)量的規(guī)劃培育提升

此應(yīng)為整個體系建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教材特色體系的打造、建構(gòu),要有前瞻性和體系建構(gòu)意識,要結(jié)合校情和特色學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃建立起中長期的教材建設(shè)規(guī)劃,此外,還要有相應(yīng)的實施原則和措施予以保障,具體地說就是要著重考慮以下三個方面的情況。

1.依托課程“四大塊”,把握選、編“適度”,合理規(guī)劃,建構(gòu)體系。教材特色體系的打造、建構(gòu),必然是要依托于“四大塊”的課程設(shè)置。由于“四大塊”中各課程的性質(zhì)地位不同,其課程功能也會有很大區(qū)別,為此,不同學校的教材特色體系的建構(gòu)必需依據(jù)本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求,對相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置進行全面的考察和科學的分析,統(tǒng)一部署,制定出中長期的專業(yè)教材建設(shè)規(guī)劃。而規(guī)劃的制定須做到:(1)要以必需和適用作為前提,即是在突出“特色”、“應(yīng)用”之特征和主旨下,對專業(yè)所有應(yīng)配套的課程教材在重視和保證選優(yōu)用優(yōu)的前提下進行合理的規(guī)劃部署。(2)編著立項要有“先后有序、主次分明”體系建構(gòu)意識,即有優(yōu)勢有特色、條件成熟的重點編,優(yōu)先編;無特色、無優(yōu)勢或條件尚未成熟的則堅持以選用已有的獲獎、規(guī)劃、精品教材為主,適當編寫適用的配套實踐教材(即先邊緣后主干、先選修后主修)。切不可光為追求高自編率而不管有無特色優(yōu)勢有無條件,一擁而上。

2.教材編著過程的理論的“適度”

作為應(yīng)用型教材要注重實踐強調(diào)工程概念,要以工程實踐要求為核心來編寫教材,要合理組織教材內(nèi)容。對理論知識要以夠用為原則,減少理論推導過程,強調(diào)概念和應(yīng)用。對實驗環(huán)節(jié),減少驗證型的實驗,適當增加設(shè)計型和綜合型的實驗。

3.教材質(zhì)量的規(guī)劃培育提升

教材質(zhì)量的規(guī)劃培育提升,即是對學校有特色的優(yōu)秀教材進行有計劃地逐級培育,其中較為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是推薦參加各級各類的教材立項申報和評獎活動,以最終獲得更高層次的認可、肯定和取得更廣泛的影響。在工作中,可采取先校內(nèi)立項,后校外評獎,或先校內(nèi)立項評獎,再校外立項或評獎等方式。其最終目的就是將學校的每一個教材立項,通過逐級的立項培育,鍛造成真正有特色的優(yōu)秀教材,以豐富和完善學校的教材選用體系。

[1]吳耀興,陳政輝.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及策略[J].黑龍江高教研究,2008(12):124.

[2]孫偉.地方高校教材建設(shè)的發(fā)展路徑探微[J].黑龍江高教研究,2008(6):140.

[3]陳秀玲,黃淑堅.地方高校教材建設(shè)的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2006(9):60-61.

[4]徐孝昶,侯新.試析應(yīng)用型本科院校的教材建設(shè) ——以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為導向[J].黑龍江高教研究,2009(12):155-156.

[5]霍英.地方高校教材建設(shè)的探索與實踐[J].韶關(guān)學院學報·自然科學,2009(9):133.

[6]余輝晴.應(yīng)用型本科教材建設(shè)研究[J].科學決策,2008(12):64.

[7]胡先福.應(yīng)用型本科教材建設(shè)芻議[J].當代教育論壇,2004(5):133.

[8]梁前德,王青林.應(yīng)用型本科教材建設(shè)的基本依據(jù)和價值取向[J].中國大學教學,2008(6):95-96.

[9]孫霞.淺析地方高校特色專業(yè)建設(shè)的一般過程[J].科技信息,2008(31):544.

Closing Ties with the Target,Highlighted Application,Building the Teaching Materials with Characteristics System——The Teaching Materials of the Leapfrog Development in Newly Established Universities

Chen Yong,Wu Guoquan,Yang Ronghan
(Hezhou University,Hezhou Guangxi 542800)

This article intends to use systematic theory ideas for guide.The teaching materials work in Newly Established Universities as a“Applied Characteristics”systemic project to build and to construct.Specifically,it with the school target location for the foundation,to create characteristics and specialized for guiding.Starting with cultivate characteristic talents which required professional ability.Through the talents training target system(which made up of namely professional talented person’s knowledge,ability and quality)exploration to construction,and through the adjust of the basic theory course teaching and professional quality and ability of practice to construct the Three-dimensional,systematic of curriculum and the teaching materials building system which meet the school actual with characteristics and pay attention to the practical application.

Applied Characteristics;Talents Training Target;Curriculum;Teaching Materials;System Construction

G423.3

A

1673-8861(2010)04-0081-04

2010-11-03

陳勇(1963-),男,廣西賀州人,賀州學院副教授。主要研究方向:認知語言學、高等教育。吳郭泉(1965-),男,江蘇泰興人,教授,博士,碩士生導師,賀州學院副院長。主要研究方向:資源經(jīng)濟。楊榮翰(1957-),男,賀州學院副教授。主要研究方向:高等教育、“三農(nóng)問題”。

廣西新世紀教改工程“十一五”項目“區(qū)域高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展互動雙贏模式的研究與實踐”(項目編號: