譚佩貞

(賀州學(xué)院 數(shù)學(xué)系,廣西 賀州 542800)

微格教學(xué)培養(yǎng)師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能的幾點(diǎn)啟示

譚佩貞

(賀州學(xué)院 數(shù)學(xué)系,廣西 賀州 542800)

高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)中具有重要意義。分析了培訓(xùn)實(shí)踐過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施方法,對學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練提出了切實(shí)可行的方法。

微格教學(xué);培養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)技能

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn),數(shù)學(xué)課程的改革也如火如荼地展開,對高師的人才培養(yǎng)提出了新的要求。師范教育要擺脫自身發(fā)展與社會發(fā)展需求之間的窘境,培養(yǎng)出來的學(xué)生要得到用人單位的認(rèn)可,必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高師范生的教學(xué)技能。目前高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)體系中,所采用的數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式基本上是兩種,一種是理論課的教學(xué),另一種是教育實(shí)習(xí)(包括教育見習(xí)),缺少一種介于理論課與實(shí)踐課之間的中介環(huán)節(jié),而且傳統(tǒng)的教學(xué)往往只注重講解這些教學(xué)理論,忽略了對學(xué)生教學(xué)技能結(jié)構(gòu)的深層次研究和培養(yǎng)途徑的探討。微格教學(xué)彌補(bǔ)了教學(xué)中重知識輕技能,重講授輕訓(xùn)練的不足,可有效幫助師范生提高教學(xué)能力。

1 微格教學(xué)的優(yōu)勢所在

微格教學(xué)又稱“微型教學(xué)”,它是指在有限的時(shí)間和空間,利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備,幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。微格教學(xué)采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情景,克服了以往脫離實(shí)際的弊端,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的優(yōu)勢首先表現(xiàn)在教學(xué)班級人數(shù)少,一般一個(gè)小組只有5-6位學(xué)生,學(xué)生可以頻繁的調(diào)換師生關(guān)系,保證每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會得到訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)。其二,它的上課時(shí)間短,每次上課的時(shí)間在10-12分鐘之間,容易完成預(yù)定計(jì)劃。其三,教學(xué)內(nèi)容短小。在微格教學(xué)中,每次只訓(xùn)練某一單項(xiàng)教學(xué)技能,以便在短時(shí)間內(nèi)掌握該項(xiàng)技能。其四,學(xué)生心理負(fù)擔(dān)小,可以減少受訓(xùn)者的緊張感,增加自信心和成功感。其五,微格教學(xué)具有可重復(fù)性,通過錄像反饋和小組評價(jià),受訓(xùn)者容易發(fā)現(xiàn)自己的不足,揚(yáng)長避短[1]。

2 微格教學(xué)培養(yǎng)師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能

微格教學(xué)的基本思想是把課堂教學(xué)當(dāng)作一種高度職業(yè)化和技能化的活動,把教師的教學(xué)技能作為教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要因素。因此,要把師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練提高到相當(dāng)重要的程度。如何利用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮。

2.1 建立健全教學(xué)案例視頻資料庫

資料庫中包括專家、一般教師等的不同的“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等視頻錄像材料,每個(gè)案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點(diǎn)評、適用對象、參考資料等。學(xué)生可以看到課堂教學(xué)的視頻示范片段,包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能及綜合技能的示范等,增強(qiáng)對教學(xué)技能的感性認(rèn)識,提供學(xué)習(xí)的樣板,便于學(xué)生對教學(xué)技能的理解有感悟、分析有頭緒、運(yùn)用有感知[2]。

2.2 貫徹微格教學(xué)理論,更新教學(xué)思想

在實(shí)施微格教學(xué)之前,對參訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的微格教學(xué)理論和應(yīng)用操作的培訓(xùn),培訓(xùn)的重點(diǎn)放在微格教學(xué)基本功能、技能分類方法、實(shí)施的具體程序等方面。同時(shí),要闡述微格教學(xué)對多媒體使用技術(shù)、組織教學(xué)、教學(xué)技能與教學(xué)方法諸方面的訓(xùn)練意義和作用。在學(xué)生正式開始微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前,教師播放以前留下的往屆學(xué)生精彩的有典型意義的微格教學(xué)實(shí)況錄像,提供正反兩方面的經(jīng)驗(yàn),解說和評論專家視頻錄像材料,這種做法比觀察某個(gè)教師一兩節(jié)課的效果要好得多。

2.3 把數(shù)學(xué)教學(xué)技能“微格化”

數(shù)學(xué)教學(xué)技能包括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能和數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能,內(nèi)容很多,有必要把數(shù)學(xué)教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分類。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能,提問技能,講解技能,板書技能,演示技能,組織技能,解題技能等[3]。微格教學(xué)要明確每一項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練的目的,把每一個(gè)技能訓(xùn)練進(jìn)行分解,如果覺得問題還太大,再分解,一點(diǎn)一點(diǎn)地分解下去直到問題解決。這點(diǎn)類似于體育中的分解動作,先掌握局部,然后貫穿全體,使受訓(xùn)人方向明確,目標(biāo)集中,每項(xiàng)教學(xué)技能在行為方式上有某種共性,在功能上對應(yīng)著某項(xiàng)分解了的目標(biāo)。這樣建立的教學(xué)技能模式可使理論對實(shí)踐的指導(dǎo)達(dá)到可操作的水平。例如傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論中也講導(dǎo)入,課本一般只是粗線條地講,簡單地給出幾種導(dǎo)入的方法,具體應(yīng)用要靠學(xué)生在未來的教學(xué)實(shí)踐中摸索。微格數(shù)學(xué)教學(xué)則從微觀上入手,對數(shù)學(xué)課中的導(dǎo)入技能進(jìn)行認(rèn)真剖析,分解出導(dǎo)入技能的定義、理論依據(jù)、目的功能、導(dǎo)入類型等。在這個(gè)過程中教師不能夠操之過急,每次只訓(xùn)練一項(xiàng)技能,這樣學(xué)生容易掌握,以便激發(fā)學(xué)生研究探索教學(xué)技能規(guī)律的積極性。

2.4 確定培訓(xùn)技能和編寫教案

確定培訓(xùn)的技能和教學(xué)課題之后,受培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),編寫詳細(xì)的教案。微格教學(xué)設(shè)計(jì)是為了某一個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練而不是為常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì),是對一個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì),以一兩個(gè)教學(xué)技能為主,不貪大求全。微格教學(xué)教案包括教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)行為、應(yīng)用的教學(xué)技能、學(xué)生行為、時(shí)間分配,教案表述要具體、確切,便于評價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者鉆研教學(xué)技能的理論,在熟悉教材的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)考慮課堂教學(xué)技能的運(yùn)用。

2.5 模擬課堂教學(xué)環(huán)境,實(shí)施微格數(shù)學(xué)

一般情況下每個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)不一樣,語言表達(dá)、板書、演示、訓(xùn)練動機(jī)、臨場應(yīng)變能力也不盡相同。為了使受訓(xùn)學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練目的,減少學(xué)生心理壓力,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生確定微格訓(xùn)練的內(nèi)容,模擬出與中學(xué)課堂相似的微格教學(xué)教室,給參與訓(xùn)練的學(xué)生確定角色,要求學(xué)生密切配合,進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

3 微格教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

3.1 處理整體與部分的關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)技能訓(xùn)練效果

分是手段,整是結(jié)果。微格教學(xué)從整體原理出發(fā),把復(fù)雜多變的教學(xué)過程分解為具體單一的教學(xué)技能訓(xùn)練,再把各項(xiàng)技能整合起來進(jìn)行綜合訓(xùn)練,以實(shí)現(xiàn)整體功能最優(yōu)化。這就存在如何處理部分與整體的關(guān)系問題。教師在嚴(yán)格要求學(xué)生練好每一個(gè)技能的前提下,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將各個(gè)技能靈活組合、融匯貫通的能力,使微格教學(xué)訓(xùn)練的每一個(gè)成果在整體教學(xué)過程中發(fā)揮最好的功效。

3.2 處理好信息反饋與評價(jià)的關(guān)系,提高學(xué)生的心理素質(zhì)

教師在組織反饋環(huán)節(jié)的教學(xué)活動時(shí),要營造一個(gè)濃厚的研討氣氛,培養(yǎng)各抒己見、以理服人、求同存異的風(fēng)氣。注意應(yīng)用“2+2”重點(diǎn)反饋原則,即重點(diǎn)講二條肯定性的表揚(yáng)意見,同時(shí)也提二條建議性的改進(jìn)意見[4]。師范生通過重放錄像可以立即進(jìn)行自我觀察分析,發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中存在的問題。參訓(xùn)者以“第三者”來觀察自己的教學(xué)活動,對自己存在的缺點(diǎn)認(rèn)識深刻、清楚、客觀,容易收到“旁觀者清”的效果。借助錄像,師范生觀看了自己的教學(xué)過程,克服了以往指導(dǎo)教師評價(jià)時(shí)的多種干擾因素的影響,有利于快速提高教學(xué)技能,也有利于形成不怕失敗和挫折的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.3 處理好組織與實(shí)施關(guān)系,保障訓(xùn)練順利進(jìn)行

由于微格訓(xùn)練工作量大,教師要事先準(zhǔn)備訓(xùn)練計(jì)劃,對學(xué)生提出明確要求。在實(shí)際教學(xué)中,讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的?？梢猿闪f(xié)作小組,教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān),分工明確,任務(wù)量適中,根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。

3.4 處理好設(shè)備緊缺與教學(xué)需求的關(guān)系,最大限度發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備功能

由于學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限,課時(shí)較少,學(xué)生只能稍微體驗(yàn)一下微格教學(xué),遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)的需求。建議在第6學(xué)期開設(shè)微格教學(xué)課程,教學(xué)計(jì)劃中增加微格教學(xué)課時(shí)。同時(shí)充分利用學(xué)生手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)的錄像功能,第6學(xué)期開始以小組為單位安排學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練,每周1-2次,每個(gè)小組落實(shí)負(fù)責(zé)人,教師抽查。數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)的時(shí)候帶隊(duì)指導(dǎo)教師可以把學(xué)生某節(jié)課的教學(xué)課程(或者片段)用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來,然后在課后把拍攝的教學(xué)過程分解成幾個(gè)部分,反復(fù)播放,師生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。這樣可以更好的鞏固微格教學(xué)訓(xùn)練成果,起到事半功倍的效果。

4 結(jié)束語

隨著教育信息化的發(fā)展,數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制,克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷,有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過程作為真實(shí)的研究對象,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。微格教學(xué)給師范生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的教學(xué)練習(xí)環(huán)境,讓受訓(xùn)者作“角色扮演”,真切地感受教學(xué)過程,并有意識地把教育理論知識與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,從而為將來的課堂教學(xué)做好較充分的準(zhǔn)備。從這個(gè)角度來看,微格數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的一種方法,它還提供了一個(gè)理論如何聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式,為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育學(xué)系列課程提供了一個(gè)改革的方向。

[1]林維秋.加強(qiáng)微格教學(xué)提高師范生的教學(xué)技能[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2003(10):76-78.

[2]王欣,郭輝.微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能形成的心理機(jī)制[J].電化教育研究,2000(2):69-71.

[3]趙振威.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法[M].上海:華東師大出版社,2006:204-205.

[4]蔣文彬.數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建方案[J].高校理科研究,2007(6):22-25.

Some Enlightenments of Microteaching to Training Teachers College Students’Math Teaching Skills

Tan Peizhen
(Mathematics Department of Hezhou University,Hezhou,Guangxi,542800)

The thesis analysizes the importance of Microteaching for the training of teaching skills based on the practical situations of the maths department of normal universities.It elaborates the organization and implementation of each steps in the practical training,highlighting the fostering and training of student/maths teaching skills.The thesis also probes into how to strengthen the student/maths teaching skills by utilizing Microteaching method.

Microteaching;foster;maths teaching skill

O1

A

1673-8861(2010)04-097-03

2010-09-15

譚佩貞(1963-),女,廣東花都人,賀州學(xué)院副教授。主要研究方向:數(shù)學(xué)教育學(xué)。

2010年廣西教師教育立項(xiàng)項(xiàng)目“數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)研究”(C類13號)。