高欽剛,王 磊

(淮北師范大學體育學院,安徽 淮北 235000)

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育課程改革遞進關(guān)系的研究

高欽剛,王 磊

(淮北師范大學體育學院,安徽 淮北 235000)

當前,基礎(chǔ)教育改革如火如荼,高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)任重而道遠。第8次基礎(chǔ)教育改革發(fā)生了全面而深刻的變化,教師的角色定位也發(fā)生了較大的變化,作為培養(yǎng)未來體育教師的體育教育專業(yè),在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容和方法、評價方式等方面必須加快改革的步伐,克服制約因素,實現(xiàn)從指導(dǎo)思想到具體的課程、教學與基礎(chǔ)教育全面接軌。

體育人才培養(yǎng);基礎(chǔ)教育;研究

“從人才培養(yǎng)的遞進關(guān)系看,基礎(chǔ)教育是高等教育的基礎(chǔ),但若從課程設(shè)置和教育培養(yǎng)目標來看,高等教育課程是基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)?！盵1]21為了適應(yīng)中國教育的發(fā)展,我國于2001年秋進行了第8次基礎(chǔ)教育改革,中小學體育也進行了深刻而全面的改革,打破了以往的只注重體育基本知識和運動技能傳授的傳統(tǒng)模式。然而,我國基礎(chǔ)教育改革先行,高校教育改革滯后的狀況,導(dǎo)致了高等教育與基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。為了形成基礎(chǔ)教育和高等教育互相促進和良性循環(huán)的模式,盡快培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢的高素質(zhì)的人才,必須對體育人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育的關(guān)系進行深入研究,以滿足基礎(chǔ)教育的需求。

一、體育課程目標的發(fā)展變化

自新中國成立至今,體育課程目標不斷的發(fā)生著變化,由最初的培養(yǎng)兒童健康知能,健美體格,增進健康,促進生長發(fā)育,傳授體育知識與技能,培養(yǎng)鍛煉與衛(wèi)生習慣,進行愛國主義、集體主義等思想品德的培育發(fā)展到今天的促進學生身體、心理、社會適應(yīng)能力和整體健康水平的提高。

由培養(yǎng)目標的發(fā)展變化可以看出,最初的增進身體健康、傳授體育知識技能已經(jīng)發(fā)展為發(fā)展學生綜合能力。時代的發(fā)展召喚新的更全面的培養(yǎng)方式,以適應(yīng)快速發(fā)展的社會的需要。新課程改革對從事基礎(chǔ)教育的體育教師提出了新的要求。由此,作為為基礎(chǔ)教育輸送師資人才的高校,也迎來了培養(yǎng)更高規(guī)格人才的挑戰(zhàn)。

二、新課程改革對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

“健康第一”的指導(dǎo)思想就是要把增進學生的健康、提高學生的素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展放在首要的位置。然而,高校由于長期以來受傳統(tǒng)教育思想的影響,一些體育教育專業(yè)的教師仍然存在嚴重的競技體育教學觀念。因此,為了能更好的適應(yīng)未來的體育教學工作,高校體育教育專業(yè)教學必須形成新的教學觀念,樹立“健康第一”的教學指導(dǎo)思想。

2.整合、優(yōu)化課程,科學化課程體系

新課標中只規(guī)定了總的課程目標和各個學習方面的具體目標,但沒有具體的內(nèi)容要求,導(dǎo)致了中小學體育教師感到課程內(nèi)容的靈活性太強、實際操作難度大、工作量增加,很多中學體育教師沒有能力去獨立設(shè)置課程。目前各高校所開設(shè)的專業(yè)課程多而繁雜,內(nèi)容重復(fù)嚴重,跨學科的內(nèi)容整合力度不夠(如:專業(yè)課程與教育類課程、人文社科類、文史類、管理類課程等學科的整合力度有待加強)。這不僅浪費教學資源,而且學生不能形成科學化的知識結(jié)構(gòu)。因此,高校體育教育專業(yè)必須在課程上進行最優(yōu)化設(shè)置,抓住重點,查缺補漏。

3.采用多樣化教學方式

基礎(chǔ)體育教育與健康課程已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,提倡學生自主學習、探究學習與合作學習,重在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。而在高校中,競技體育教學思想依舊存在,直接表現(xiàn)為教學中太過注重教師的“教”,從而限制了學生思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。單一的灌輸式教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學的需要,在教學中應(yīng)采用自主學習、探究學習等多種教學方式來啟發(fā)和引導(dǎo)學生學習,培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.提高學生專業(yè)化水平和意識

新課程按照體育的功能劃分了五個方面的目標,更加注重了學生的全面發(fā)展和體育的育人功能。現(xiàn)行的體育教育專業(yè)的教學,太過注重技能的傳授,而忽略了教育理論方面的知識儲備,作為體育教育專業(yè)的學生,應(yīng)該努力提高自己的理論素養(yǎng)和技能水平。傅道春指出:“當教師僅是個‘知識傳授者’的時候,教師的職業(yè)是可以被同等學歷的人所代替;當教師是個‘學生發(fā)展促進者’的時候,教師的職業(yè)才具有了不可替代性?！盵2]801因此提高高校在校生的專業(yè)化水平刻不容緩。

三、體育教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

1.加強對體育課程的主導(dǎo)作用

新課程以目標統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容,沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容,這為體育課程資源的開發(fā)提供了很大的空間。體育教師要獨立去設(shè)置課程,進行教材的選編、課程資源的開發(fā)和教學內(nèi)容的設(shè)計。準體育教師不僅要掌握本專業(yè)的知識技能,而且還要形成多學科知識結(jié)構(gòu),這樣才能滿足教學的需要。

2.重視學生的全面培養(yǎng)

體育教師成為學生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者,在教學中不僅要注重學生興趣培養(yǎng)、個性的發(fā)展、主體的地位的發(fā)揮、實踐能力的培養(yǎng),而且要積極參與與學生的交流和感情對話,重視與學生的平等關(guān)系。因此要求體育教育專業(yè)培養(yǎng)具備較強專業(yè)基本功、教學能力、組織訓(xùn)練能力、社交能力和創(chuàng)新意識的學生來適應(yīng)新的角色變化。

3.加強科研能力培養(yǎng)

在科學技術(shù)突飛猛進的今天,教師不再是傳統(tǒng)的教書匠,而要成為一個科研人員。教師需要不斷學習、不斷創(chuàng)新、勇于探索,只有不斷完善知識結(jié)構(gòu)和提高科研能力,才能不斷改革教學方法,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。在今天,體育教師的科研能力不再是可有可無,而是必須具備的。

4.加強師德意識

體育與健康課程要求培養(yǎng)學生心理健康和良好的社會適應(yīng)能力,要求教師提高自身人格魅力來影響學生,從而培養(yǎng)學生堅強的品質(zhì),樂觀的生活態(tài)度,良好的處世和人際關(guān)系能力。作為未來的體育教育工作者,必須加強師德意識的培養(yǎng)。

四、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實要求的差異比較

近幾年來高校體育教育專業(yè)在進行大力的改革,雖然在課程課程的選擇、課程資源等方面有了很大的改革,但仍存在一些不合理的地方。

1.教育觀念

雖然“健康第一”的教學思想已經(jīng)確立,但相當一部分高校體育教育專業(yè)的學生還沒有轉(zhuǎn)變觀念,他們對“健康第一”的指導(dǎo)思想不甚了解,競技觀念仍占據(jù)主導(dǎo)地位。主要原因是:一部分高校體育教師沒有對“健康第一”的指導(dǎo)思想進行深入的思考和細致的理解,競技思想還是占據(jù)著主導(dǎo)地位,因此在教學方法、教學評價等方面對學生都有著很大的影響。

2.知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在的高校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅要在專業(yè)的知識和技能方面要有扎實的基礎(chǔ),而且在人文科學、社會科學、自然科學、綜合科學方面也要有所涉獵,這樣才能滿足基礎(chǔ)教學的需要。而現(xiàn)在高校為基礎(chǔ)教育輸送的師資人才卻存在很多問題:

(1)專業(yè)基礎(chǔ)方面:作為高校體育教育專業(yè)的學生,應(yīng)該而且也必須掌握競技項目的知識、技術(shù)和技能。現(xiàn)在的很多高校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅專業(yè)理論方面沒有扎實的基礎(chǔ),就連專業(yè)技術(shù)、技能方面也不扎實。究其原因,其一是教師的教學思想和學生的學習思想出現(xiàn)了問題。其二是技術(shù)課程太多,授課時數(shù)不足,導(dǎo)致學生專業(yè)技能不高,特長不突出。

(2)公共基礎(chǔ)方面:人文科學、社會科學、自然科學以及一些應(yīng)用學科的知識匱乏。各國都比較重視教育類課程的開設(shè),而我國教育類課程的設(shè)置卻很低,學生教學能力的培養(yǎng)力度不夠,不能適應(yīng)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育對高校體育教育專業(yè)人才的要求。關(guān)鍵在于課程的設(shè)置和教學時數(shù)的安排不夠合理。

3.實踐能力

很多的畢業(yè)生在校期間,參加的實踐活動較少,導(dǎo)致了他們在教學能力、組織能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力方面都很吃力,不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教學,角色的轉(zhuǎn)變也慢,與人合作的能力、自我認識能力與評價能力、寫作、閱讀及言語表達能力欠缺。這主要是因為學校輕實踐,不注重教育實習。

目前各國都是采用分散和集中,見習和實習相結(jié)合的方式,而中國則只有大四的一次集中實習;在實習時間上,其它國家的實習時間較長,中國只有6到10周的實習時間。在這么短的時間內(nèi)很難實現(xiàn)學生角色的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

基礎(chǔ)課程的改革直接影響高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。高校體育教育專業(yè),正面臨前所未有的挑戰(zhàn),舊問題凸顯、新問題不斷出現(xiàn),問題亟待解決。隨著學校體育教育改革的不斷深入,體育教育專業(yè)迫切需要厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的人才,全面人才的培養(yǎng)必定促進體育教師職業(yè)化進程。

[1] 陶于,楊祖輝.從基礎(chǔ)教育與高等教育課程發(fā)展與人才遞進的關(guān)系問題[J].南京體育學院學報,2003,17(06).

[2] 季瀏.我國基礎(chǔ)教育體育課程改革對高校體育教育專業(yè)課程改革的啟示[J].北京體育大學學報,2004,27(06).

責任編輯:晨 曦

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2010-10-20

高欽剛(1984-),男,山東濱州人,淮北師范大學體育學院2008級運動訓(xùn)練學專業(yè)碩士研究生。研究方向:體育教學與管理。