朱曉琳

(濰坊學院,山東 濰坊 261061)

建筑學專業(yè)《建筑設計基礎》教學實踐探索＊

朱曉琳

(濰坊學院,山東 濰坊 261061)

從學生現(xiàn)狀、思維方式、教育教學方法等方面分析了目前《建筑設計基礎》課程教學中存在的主要問題。根據(jù)建筑學專業(yè)所制定的教學目標,結(jié)合教學實踐,從《建筑設計基礎》的教學思路構(gòu)建、啟發(fā)學生的自主學習能力、加強學生的空間思維訓練三方面提出了課程改革創(chuàng)新的思路和做法。

建筑設計基礎;教學方法;啟發(fā)式教學;技法訓練;空間思維

《建筑設計基礎》是建筑學專業(yè)學生的入門課程,是主要的專業(yè)基礎課,也是學生邁向建筑學領域的第一步。該課程主要是對初學者進行建筑的啟蒙教育以及基本的徒手繪圖訓練,為學生今后的建筑設計打下基礎,并形成正確的建筑設計思維和專業(yè)性的學習方法。在建筑學專業(yè)的學習過程中,《建筑設計基礎》課程處于非?；A且關(guān)鍵的地位,直接關(guān)系到學生對于專業(yè)的認識程度以及基本功的構(gòu)建,國內(nèi)各建筑院系對該課程的重視程度歷來也都非常高。

1 當前教學中存在的主要問題

1.1 學生現(xiàn)狀

建筑學專業(yè)的學生在高中階段是理科生,通過高中理科知識的學習,邏輯思維能力是比較強的,但是相對于建筑學專業(yè)來講,對于空間、色彩的駕馭能力比較弱。在課程中,表現(xiàn)為學生對于結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)能力不強,繪畫技巧不足,色彩的把握度不高。這個薄弱環(huán)節(jié)可能會導致有些學生在基礎階段過于重視圖面的表現(xiàn)效果,而沒有認識到該課程是以設計為核心的訓練的實質(zhì)。

1.2 思維方式

一年級學生由于剛剛從高中步入大學,抽象邏輯思維雖然開始有所增加,但在很大程度上還屬于形式邏輯型,在他們的抽象邏輯思維中具體形象的成分是起重要作用的,這點在課程最后的小建筑設計中表現(xiàn)很明顯,有些學生很難用圖形和空間的思維方式來思考問題,導致對于建筑的理解浮于表面化,這樣對于將來二年級建筑設計課程的學習是非常不利的。

1.3 教育教學方法

《建筑設計基礎》這門課程以大量的表現(xiàn)、渲染訓練為主,很容易在教學中出現(xiàn)偏向于理論課的教學方法,這樣學生的能力就不容易在課程學習中得到發(fā)揮,而且這種教學方法也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

2 教學實踐的探索

建筑設計基礎主要是傳授建筑設計的基礎知識,包括初步專業(yè)知識介紹、表現(xiàn)技法訓練及小建筑設計等。具體內(nèi)容包括工具線條練習、小建筑抄繪、鋼筆畫臨摹、模型制作、水墨渲染、色彩渲染、小建筑設計等等。

2.1 “半創(chuàng)作”的教學思路

現(xiàn)在的基礎教學中,占課時比較多的是技法訓練,授課方式主要是讓學生照著既有的作品進行臨摹,輔以高年級優(yōu)秀的作品為范例,教師作課堂示范,將技法要點和步驟講授給學生。在這樣的授課過程中,學生完全按照老師的思路進行練習,在訓練中更偏重于圖面的表現(xiàn)效果、渲染技巧、與范例之間的差別,而忽略了所繪建筑的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系、光影關(guān)系、色彩變化等這些訓練的實質(zhì)性要點。這方面的欠缺在最后的小建筑設計中體現(xiàn)的非常明顯,很多學生對于建筑的空間結(jié)構(gòu)不理解,無法以圖形和空間的思維方式來思考,最后導致了很多學生設計效果不理想。因此,應該設計一個“臨摹→半創(chuàng)作”的教學思路,在教學過程中由單純的教授給學生技法轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O計為主線的技法訓練。譬如在做墨線圖訓練的時候,可以擯棄之前純粹的范圖臨摹,而是將墨線條練習和平面構(gòu)成聯(lián)系起來,讓學生在訓練過程中自主發(fā)揮,這樣學生在練習同時也對形態(tài)有了進一步的認識。

2.2 啟發(fā)學生的自主學習能力

在基礎課程的授課過程中,目前基本還是采取灌輸式的教學方法,這種教學方法的缺點就是學生完全處于被動的地位,很少去主動認識和理解課堂的講課內(nèi)容。為了更好激發(fā)學生的學習興趣,結(jié)合本課程的特點,授課中可以采用一些啟發(fā)式的教學手法,調(diào)動學生的學習積極性。例如建筑空間里最基本的形式美的規(guī)律,以簡單的幾何形狀求統(tǒng)一、主從與重點、均衡與穩(wěn)定、對比與微差、韻律與節(jié)奏、比例與尺度,這些如果在課堂上講述一遍,恐怕學生很難深入的去思考和理解。在授課過程中不應該僅僅設計一個既定的方案來讓學生臨摹,而是給出這些文字的表述,讓學生們自己去查找相關(guān)資料,找出相應的實例,最后以鋼筆線條的形式完成作業(yè)。這樣,既達到了課程對于技法的訓練,同時也促進了學生的思考和理解,并加深了他們對于建筑構(gòu)圖規(guī)律的了解,取得了很好的教學效果。

2.3 加強學生的空間思維訓練

學生在初期的設計基礎學習中,最難的就是改變以往的邏輯思維方式,建立建筑的空間思維方式,從圖形和空間的角度來思考建筑。要想培養(yǎng)學生的空間思維方式,提高學生的形象化思考能力,單純靠課堂的講解是不行的,這兩方面的培養(yǎng)就需要教師在教學過程中將三維的立體構(gòu)成和建筑空間形態(tài)的切換組合轉(zhuǎn)為課堂訓練的主體。這個轉(zhuǎn)變的目的是使建筑設計的基礎教學回歸設計,圍繞設計進行訓練,這有利于學生掌握建筑空間的組合和造型方法。具體到教學實踐中,既要重視增加建筑空間的實地體驗,還要重視增加小的動手制作類題目。

增加建筑空間的實地體驗有助于學生在實際中了解建筑的基本形體、結(jié)構(gòu)和空間尺度以及人在其中的活動尺度與建筑的關(guān)系,這相對于紙面上的空間訓練更能加深學生對于建筑的理解,也比課堂上的理論式的教學方法生動很多。

小的動手制作類訓練對培養(yǎng)學生的空間思維能力也是很關(guān)鍵的,在一些建筑專業(yè)發(fā)展相對成熟的高校,制作類訓練已經(jīng)成為基礎教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在小制作的制作過程中學生不僅能夠了解材料的運用,而且可以嘗試空間思考,在制作過程中體會到創(chuàng)作的滿足感,對促進學生了解設計,培養(yǎng)專業(yè)興趣,增強學生的自信心都很有幫助。

另外還可以通過多媒體將三維制作進入課堂,這樣也能夠很直觀的使學生們建立對于空間的三維認識,實現(xiàn)從基本的繪圖表現(xiàn)訓練到對實際建筑空間的認知訓練。

3 結(jié)束語

建筑設計是一綜合性極強的造型活動,它所包含的內(nèi)容很多?！督ㄖO計基礎》是建筑學專業(yè)的啟蒙課程,這門課程一方面要使學生們做好基本功的訓練,另一方面還要使學生們建立起基本的思維方法,培養(yǎng)基本的設計能力。另外,培養(yǎng)他們對于專業(yè)的興趣也是至關(guān)重要的。因此,無論是課程的設置,還是教學思路,都應該結(jié)合專業(yè)特點的要求,使這門課程很好的起到與后續(xù)設計課程相銜接的作用。

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(責任編輯:肖恩忠)

2009-12-14

朱曉琳(1982-),女,山東泰安人,濰坊學院建筑工程學院助教。

G642 文獻標識碼:A 文章編號:1671-4288(2010)04-0156-02